《古人云“读书百遍，其义白见”， “读得熟则不待解说”， “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行读，说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以读代讲，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
　　1从读入手，如何读
　　对于刚入学的一年级学生来说，还不知道如何读？此时教师就要做好引导作用，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，在“准确”、 “流利”上下功夫。对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。学生在读书时要读准每一个字音，通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
　　2重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
　　初入学儿童白控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生厌倦。所以根据不同要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，不同的形式促进学生朗读的兴趣。儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时教师要把感情、语气以及音调的高低，速度示范给学生。例如，我教《小雨点》一课时，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小雨点，沙沙沙”，将学生带入诗的意境；接着较快的语速领读“落在花园里”，用音调渲染快乐的气氛；领读“鱼儿乐得摇尾巴，”则用欢快的语气诱发学生对小动物喜爱之情；将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，仿佛看到鱼儿开心的样子，体会到到花儿盼鱼的心情。实践证明：学生十分喜欢模仿老师范读，教师朗读得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，还促进了学生的个性发展。
　　3以读带讲，以读促理解
　　一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不能够完整地表达他们的意思，在回答老师问题时，更容易出现语句错误。所以，我先引导学生读出课文中的语句，小声读或以喜欢的方式反复读，再让他们按照回答问题的形式用文中的语句回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《平平的手》时，先向学生提出平平的手都做了些什么？我让学生先读课文，找出课文中相关的内容，然后让学生通过思考再回答：①平平是双怎样的手？②你的手都会做些什么？以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带讲，以讲促理解。这样提高了读的能力，促进了学生学思维的发展。
　　4读说促进学生思维发展
　　学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《美丽的阿里山》一课时，我设计了这样的问题：①阿里山在哪？（齐答：台湾。）②阿里山都有什么？很多学生都争着发言，有的说：“有椰子。”有的说： “有茂密的大树。”让学生通过读课文，认真思考，再用书中的语句完整、准确、的回答，将文中的语言转化为学生自己的语言，使学生加深对课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。