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注重学生的差异性是新课标提出的教学要求，并且新课标还要求数学教学要达到这样的目的：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。差异性的教学观念我国先哲很早就已经提出。孔子曾说过：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也！”“求也退，故进之。由也兼人，故退之”这两句话正是说明教学要根据学生不同的智力水平、文化修养和性格特征来进行。那么什么是差异性教学？差异性教学又该如何在高中数学课堂开展呢？
一、什么是差异性教学
差异性教学就是教师在充分了解并考虑到学生个体之间的差异，开展有区别有针对性的教学，使每个学生都能取得最大化的进步。美国的学者汤姆林森认为差异性教学的核心思想是：将学生的个体差异作为教学的组成要素，教学要从学生的不同风格、准备水平与兴趣出发来设计具有差异化的教学内容与过程、结果，最终达到促进所有学生在原有水平上得以发展的目的。另外有学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：差异性教学意指教师改变自己的教学速度、水平或者类型，以适应学生的需求、风格或者兴趣。从以上的各个定义中可以看到，差异性教学注重的是学生的差异性，强调的是教师采用不同的手段，其目的是让每个学生都能得到进步。
二、差异性教学实施的必要性
（一）学生的差异是客观存在的
在实际的教学中，不难发现：经过多年的学习，高中生关于数学知识的储备水平有所差异；他们对数学的喜爱程度也有所差异；对数学知识的接受能力也有所区别；受家庭、环境、素质与能力多方面的影响，学生对知识的领悟和掌握能力也是各不相同。学生的差异是客观存在的，如果教学一味采用“一锅煮”的方式，就会发生基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的情况，长久下来会造成学生两级分化的情况的加剧，这不但不符合新课标的要求，也不利用学生的发展。
（二）社会的需求差异是客观存在的
系统论的观点认为，在系统中千差万别的要素能够各行其是，系统才能够良性循环。社会也是如此。现阶段，社会高速发展，经济越来越发达，社会分工也越来越明细，社会对人才的需求也越来越多样性。在这样的情况下，社会要想良好的运行必然需要具备不同知识与能力、处于各个层次、不同类型的人才。也就是说，社会的需求差异性是客观存在的，统一的教学方式满足不了这种需求。
（三）差异性教学能够促使学生的进步最大化
差异性教学注重的是学生知识基础与学习兴趣、能力之间的差异性，重视采取各种不同的手段来教授学生最大限度地接受知识，并不是借由学生间的差异来按照学生的接受能力降低标准，实施照顾优生、放弃差生的淘汰教学。差异性的教学方式适合学生的学习需求，与学生的个性发展相结合起来，教学方式多元化且能让学生的进步最大化。
三、新课改下高中数学课堂如何开展差异性教学
（一）设定不同的教学目标
教学目标是教师进行教学活动的行动方向。进行差异性教学的第一步就是要进行差异性教学目标的设定。设置差异性教学目标首先要根据教学的总要求来设定总体目标，然后根据学生的实际情况，设定出学生的个体教学目标。教学目标的设定可以划分为三个阶段：学生的自我预习阶段、课前目标讲述阶段、课堂教学阶段。在教学之前，教师先根据学生的实际情况，选择相近水平的学生划分出不同的层次。在学生的自我预习阶段，教师给每一个层次的学生都设定适合的预习目标，学生则尽自己最大的努力来达成计划。课前目标讲述阶段教师要做的是对学生进行本堂课整体目标和分层目标的讲解，并给学生提出学习方式的建议。在课堂的教学阶段教师则主要是将教学目标落实到教学活动中，让学生在这个过程中获取更多的知识。
（二）采取不同的组织教学手段
课堂教学是教师完成教学计划的主要方式。进行差异性的教学，教师在课堂中采取的教学手段也应当是不同的。在进行课堂教学时，教师根据学生的差异给学生进行分层，每个层次的学生都讲授不同的内容，内容的含量和难易程度有所区别。另外，课堂的提问也要分层次进行。课堂练习能够让学生对所学知识进行巩固与深化，对于学生的学习也有很重要的作用。教师要根据学生的不同水平精选习题，并且在学生的练习过程中注意帮学生查漏补缺。
（三）设置不同的作业练习
课堂的教学时间有限，学生大部分的练习都是在课外进行，因此课后作业的布置也是数学教学中不可缺少的部分。在设置作业时，教师可以分为三个层次：基础层、一般层、困难层。然后教师根据学生不同的情况，让他们选择适合自己的题目。比如说基础很差的学生完成基础层，学习成绩过得去的学生完成一般层次，成绩很好的学生则完成难度较大的题目。如果学生觉得自己有所进步则可以挑战一下较高层次。
（四）进行差异性的学习测试与评价
教师对于学生的考核与评价也要注意差异性。在对学生进行成绩考核时，教师可以采取不同的测试标准。这种方式下，每个层次的学生都有可能会取得较好的成绩，但这并不是自欺欺人的自我满足，而是对学生自信心和积极性的必要保护。更重要的是，在这种方式下，教师制定的测试题能够对每个层次的学习进行全面估测，而不是大体的计量，教师能够对每个学生的情况有更精确的了解，便于调整教学思路。此外，对学生进行评价时，不能只以成绩论成败，还要综合考虑学生的起点和能力，要注意到学生的点滴进步。
差异性的教学注重学生个体的发展，是一种因材施教的教学方式。学生的实际情况需要进行差异性教学，社会的实际需要需要进行差异性教学。差异性的教学能够最大程度地促进每一个学生的进步，是一种应该大力推广并广泛应用的教学方式。
一、什么是差异性教学
差异性教学就是教师在充分了解并考虑到学生个体之间的差异，开展有区别有针对性的教学，使每个学生都能取得最大化的进步。美国的学者汤姆林森认为差异性教学的核心思想是：将学生的个体差异作为教学的组成要素，教学要从学生的不同风格、准备水平与兴趣出发来设计具有差异化的教学内容与过程、结果，最终达到促进所有学生在原有水平上得以发展的目的。另外有学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：差异性教学意指教师改变自己的教学速度、水平或者类型，以适应学生的需求、风格或者兴趣。从以上的各个定义中可以看到，差异性教学注重的是学生的差异性，强调的是教师采用不同的手段，其目的是让每个学生都能得到进步。
二、差异性教学实施的必要性
（一）学生的差异是客观存在的
在实际的教学中，不难发现：经过多年的学习，高中生关于数学知识的储备水平有所差异；他们对数学的喜爱程度也有所差异；对数学知识的接受能力也有所区别；受家庭、环境、素质与能力多方面的影响，学生对知识的领悟和掌握能力也是各不相同。学生的差异是客观存在的，如果教学一味采用“一锅煮”的方式，就会发生基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的情况，长久下来会造成学生两级分化的情况的加剧，这不但不符合新课标的要求，也不利用学生的发展。
（二）社会的需求差异是客观存在的
系统论的观点认为，在系统中千差万别的要素能够各行其是，系统才能够良性循环。社会也是如此。现阶段，社会高速发展，经济越来越发达，社会分工也越来越明细，社会对人才的需求也越来越多样性。在这样的情况下，社会要想良好的运行必然需要具备不同知识与能力、处于各个层次、不同类型的人才。也就是说，社会的需求差异性是客观存在的，统一的教学方式满足不了这种需求。
（三）差异性教学能够促使学生的进步最大化
差异性教学注重的是学生知识基础与学习兴趣、能力之间的差异性，重视采取各种不同的手段来教授学生最大限度地接受知识，并不是借由学生间的差异来按照学生的接受能力降低标准，实施照顾优生、放弃差生的淘汰教学。差异性的教学方式适合学生的学习需求，与学生的个性发展相结合起来，教学方式多元化且能让学生的进步最大化。
三、新课改下高中数学课堂如何开展差异性教学
（一）设定不同的教学目标
教学目标是教师进行教学活动的行动方向。进行差异性教学的第一步就是要进行差异性教学目标的设定。设置差异性教学目标首先要根据教学的总要求来设定总体目标，然后根据学生的实际情况，设定出学生的个体教学目标。教学目标的设定可以划分为三个阶段：学生的自我预习阶段、课前目标讲述阶段、课堂教学阶段。在教学之前，教师先根据学生的实际情况，选择相近水平的学生划分出不同的层次。在学生的自我预习阶段，教师给每一个层次的学生都设定适合的预习目标，学生则尽自己最大的努力来达成计划。课前目标讲述阶段教师要做的是对学生进行本堂课整体目标和分层目标的讲解，并给学生提出学习方式的建议。在课堂的教学阶段教师则主要是将教学目标落实到教学活动中，让学生在这个过程中获取更多的知识。
（二）采取不同的组织教学手段
课堂教学是教师完成教学计划的主要方式。进行差异性的教学，教师在课堂中采取的教学手段也应当是不同的。在进行课堂教学时，教师根据学生的差异给学生进行分层，每个层次的学生都讲授不同的内容，内容的含量和难易程度有所区别。另外，课堂的提问也要分层次进行。课堂练习能够让学生对所学知识进行巩固与深化，对于学生的学习也有很重要的作用。教师要根据学生的不同水平精选习题，并且在学生的练习过程中注意帮学生查漏补缺。
（三）设置不同的作业练习
课堂的教学时间有限，学生大部分的练习都是在课外进行，因此课后作业的布置也是数学教学中不可缺少的部分。在设置作业时，教师可以分为三个层次：基础层、一般层、困难层。然后教师根据学生不同的情况，让他们选择适合自己的题目。比如说基础很差的学生完成基础层，学习成绩过得去的学生完成一般层次，成绩很好的学生则完成难度较大的题目。如果学生觉得自己有所进步则可以挑战一下较高层次。
（四）进行差异性的学习测试与评价
教师对于学生的考核与评价也要注意差异性。在对学生进行成绩考核时，教师可以采取不同的测试标准。这种方式下，每个层次的学生都有可能会取得较好的成绩，但这并不是自欺欺人的自我满足，而是对学生自信心和积极性的必要保护。更重要的是，在这种方式下，教师制定的测试题能够对每个层次的学习进行全面估测，而不是大体的计量，教师能够对每个学生的情况有更精确的了解，便于调整教学思路。此外，对学生进行评价时，不能只以成绩论成败，还要综合考虑学生的起点和能力，要注意到学生的点滴进步。
差异性的教学注重学生个体的发展，是一种因材施教的教学方式。学生的实际情况需要进行差异性教学，社会的实际需要需要进行差异性教学。差异性的教学能够最大程度地促进每一个学生的进步，是一种应该大力推广并广泛应用的教学方式。