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内容摘要：我校是一所年轻的封闭管理模式农村完全中学，学校通过构建“导引式”的教学模式、“研促教”的教研模式、“双班主任”的德育模式，有效地推进了特色学校的建设。
关 键 词：特色学校 建设 思考
近日拜读了《人民教育—“重庆市特色学校建设”专辑》，深深地被重庆市中小学的特色学校所感染，由此也触发了本人对我校创建特色学校的思考。
《人民教育》主编付国亮先生讲：“特色学校就是个性化学校，是认识和优化了个性的学校。每一所学校都是一所潜在的特色学校，问题是你有没有认识自己的个性，有没有优化自己的个性。”笔者认为付国亮先生这一番论述较为全面地解释了特色学校的内涵。结合我校的实践经验，我们可以简单地予以剖析：凡是在教育思想、培养目标、师资建设、教育管理、教育科研、教学模式等方面有独特个性的学校就是特色学校。
我校创办于2005年8月，是一所年轻的封闭管理模式农村完全中学。学校有正确的办学思想，坚持教育三个面向，坚持科学发展观，坚持社会主义办学方向，坚持“为发展而教育”的理念，深化学校教育改革，深化省级重点课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》，努力把学校办成人性化、现代化的品牌学校，努力把学生培养成为具有传统美德的现代人。
在此办学思想的指引下，学校扎实开展和实施素质教育，不断探索适合封闭式管理的教育模式，形成了具有封闭管理特色的农村学校。
一、“导引式”的教学模式成为建设特色学校的核心
教学特色是创建学校特色的一个重要组成部分。学校的中心工作是教学。在特色学校的建设上，学校应打破以课堂教学为唯一形式、以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系，建立与特色学校建设相适应的课程体系。
我校要求教师转变观念、改变教法，把精力放在对学生“导之以法、引之以路、授之以器、善之以事”的实践策略上来。在课堂教学中倡导“三点拨”“三精讲”“三回头”的“三三”原则，即在学生感到“山重水复”不明确探究方向时及时点拨；在学生感到“眼花缭乱”理不清知识点内在联系时及时点拨；在学生感到“野渡无人”找不到合适的解决方法时及时点拨。在突破难点时精讲；在知识迁移时精讲；在分析学生思维普遍出错的情形时精讲。在强化训练时回头联系相关知识；在教学内容螺旋上升时回头联系相关知识；在章节甚至学科间综合交织时回头联系相关知识。对教师来说，“设计”比传统的“备课”有更高的要求，需要更充足的知识技能贮备；更充足的学科前沿信息贮备；更充分的课堂教学应变预案贮备。“三点拨” “三精讲” “三回头” “三贮备”就构成了“导引式”模式在教学方面的完整链条，有力地促成了教学方式由“师教生学”向“教师导引师生共同学习”的转变。
二、“研促教”的教研模式成为建设特色学校的保证
创建特色学校的过程，又是一个进行教育科研的过程。一个学校要办出自己的特色，必须以教育科研为指导，才能确保学校特色建设沿着正确的方向发展。
我校坚持科研引路，全员参与。创办伊始，就确立“科研立校、科研兴校”战略：以科研为平台，划线条、分层次、广角度开展学校教研和科研工作，以科研为先导、以教研为核心，全面推进学校各项工作。2006年2月，我校申报的课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》被列为广东省教育科学“十五”规划重点课题，这一课题填补了汕头市基础教育省级重点课题的空白。经过三年的努力，该课题已于2009年2月顺利通过广东省教育科学规划领导小组办公室的评审鉴定，圆满结题。同年3月，该课题的研究成果汇编由北京教育出版社正式出版。2009年9月，学校申报的课题《农村寄宿制中学管理模式的研究》获国家教育部立项，成为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。这一课题的立项，也使我校教科研水平又向前迈进了一大步。
在课题研究的指引下，全体教师积极参与教改试验和教学科研活动，大胆改革课堂教学模式和方法，加快了教师培养的进程，缩短了教师成长的周期。促进了师生与学校的发展。六年来，教师在各级教学活动评比中共获区级以上（包括区级）奖励300项。值得一提的是，刚走上讲台一年的英语教师周焕强参加汕头市青年教师基本功比赛中获得第一名；体育教师付善良参加汕头市体育教师体育技能大赛获得特等奖。学校多次被评为“潮阳区新课程改革先进单位”，语文教研组被评为“南粤巾帼文明岗”。
三、“双班主任”的德育模式成为建设特色学校的基础
班主任从事着教书育人的工作，他们的工作对学生的现在与将来都有很大的影响，特别是对我校这种类型的封闭式中学来说更为重要。可以说，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。因此说，优化班主任队伍是建设特色学校的根本所在，是一项基础性工程，是创建特色学校的动力和源泉。
“双班主任”是我们封闭管理学校的一朵奇芭。我校是全封闭式管理学校，学生每周五天在校，每天24小时在校，学生的全方位、全程管理相当重要。我校实行双班主任制，安排两位班主任每天全程轮流跟班，全程导引，从教室到宿舍，从课内到课外，从早操到夜修，从午休到晚休，从三餐到三操，到处都有班主任的如影伴随，相依相伴，我们把它叫做“立体关怀，全程导引”。在这种模式下，班级里的事情班主任自己作主，所以特别投入，更重要的是教师与学生互相尊重，培养了教师与学生之间的情感，有利于孩子的健康成长。
在每个教学班中配备两位班主任，他们一起肩负着近50位学生的学习与生活。我们这样安排并非把班务工作全部“包”给班主任，而是除思想感情沟通的需要之外还有大量策划、协调活动组织等事务性工作。两位班主任是平等关系而不是领导与被领导的关系，也不是主要和次要的关系，两位班主任全面负责班级的管理事务。由于实行双班主任制，学校管理无盲区，确保了学校安全，提高了德育的实效性。
经过六年的努力，在全力打造特色学校的背景下，我校解放思想，转变观念，积极探索，大胆实践，走出一条自己的特色学校创建之路。我们坚信，在特色学校成长的学生，他们感受到的是一个学校特色的氛围，这种特色氛围必然会在他们的一生中留下印记、产生影响。
参考文献：
1. 《教师育人·校长参考》.2005年第10期.龙源期刊网.
2. 《教育发展研究》. 2010 年12期. 上海市教育科学研究所.
3. 游昌志.《农村中学封闭管理模式构建的研究》.北京：北京教育出版社，2009年3月.
责任编校 徐国坚
关 键 词：特色学校 建设 思考
近日拜读了《人民教育—“重庆市特色学校建设”专辑》，深深地被重庆市中小学的特色学校所感染，由此也触发了本人对我校创建特色学校的思考。
《人民教育》主编付国亮先生讲：“特色学校就是个性化学校，是认识和优化了个性的学校。每一所学校都是一所潜在的特色学校，问题是你有没有认识自己的个性，有没有优化自己的个性。”笔者认为付国亮先生这一番论述较为全面地解释了特色学校的内涵。结合我校的实践经验，我们可以简单地予以剖析：凡是在教育思想、培养目标、师资建设、教育管理、教育科研、教学模式等方面有独特个性的学校就是特色学校。
我校创办于2005年8月，是一所年轻的封闭管理模式农村完全中学。学校有正确的办学思想，坚持教育三个面向，坚持科学发展观，坚持社会主义办学方向，坚持“为发展而教育”的理念，深化学校教育改革，深化省级重点课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》，努力把学校办成人性化、现代化的品牌学校，努力把学生培养成为具有传统美德的现代人。
在此办学思想的指引下，学校扎实开展和实施素质教育，不断探索适合封闭式管理的教育模式，形成了具有封闭管理特色的农村学校。
一、“导引式”的教学模式成为建设特色学校的核心
教学特色是创建学校特色的一个重要组成部分。学校的中心工作是教学。在特色学校的建设上，学校应打破以课堂教学为唯一形式、以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系，建立与特色学校建设相适应的课程体系。
我校要求教师转变观念、改变教法，把精力放在对学生“导之以法、引之以路、授之以器、善之以事”的实践策略上来。在课堂教学中倡导“三点拨”“三精讲”“三回头”的“三三”原则，即在学生感到“山重水复”不明确探究方向时及时点拨；在学生感到“眼花缭乱”理不清知识点内在联系时及时点拨；在学生感到“野渡无人”找不到合适的解决方法时及时点拨。在突破难点时精讲；在知识迁移时精讲；在分析学生思维普遍出错的情形时精讲。在强化训练时回头联系相关知识；在教学内容螺旋上升时回头联系相关知识；在章节甚至学科间综合交织时回头联系相关知识。对教师来说，“设计”比传统的“备课”有更高的要求，需要更充足的知识技能贮备；更充足的学科前沿信息贮备；更充分的课堂教学应变预案贮备。“三点拨” “三精讲” “三回头” “三贮备”就构成了“导引式”模式在教学方面的完整链条，有力地促成了教学方式由“师教生学”向“教师导引师生共同学习”的转变。
二、“研促教”的教研模式成为建设特色学校的保证
创建特色学校的过程，又是一个进行教育科研的过程。一个学校要办出自己的特色，必须以教育科研为指导，才能确保学校特色建设沿着正确的方向发展。
我校坚持科研引路，全员参与。创办伊始，就确立“科研立校、科研兴校”战略：以科研为平台，划线条、分层次、广角度开展学校教研和科研工作，以科研为先导、以教研为核心，全面推进学校各项工作。2006年2月，我校申报的课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》被列为广东省教育科学“十五”规划重点课题，这一课题填补了汕头市基础教育省级重点课题的空白。经过三年的努力，该课题已于2009年2月顺利通过广东省教育科学规划领导小组办公室的评审鉴定，圆满结题。同年3月，该课题的研究成果汇编由北京教育出版社正式出版。2009年9月，学校申报的课题《农村寄宿制中学管理模式的研究》获国家教育部立项，成为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。这一课题的立项，也使我校教科研水平又向前迈进了一大步。
在课题研究的指引下，全体教师积极参与教改试验和教学科研活动，大胆改革课堂教学模式和方法，加快了教师培养的进程，缩短了教师成长的周期。促进了师生与学校的发展。六年来，教师在各级教学活动评比中共获区级以上（包括区级）奖励300项。值得一提的是，刚走上讲台一年的英语教师周焕强参加汕头市青年教师基本功比赛中获得第一名；体育教师付善良参加汕头市体育教师体育技能大赛获得特等奖。学校多次被评为“潮阳区新课程改革先进单位”，语文教研组被评为“南粤巾帼文明岗”。
三、“双班主任”的德育模式成为建设特色学校的基础
班主任从事着教书育人的工作，他们的工作对学生的现在与将来都有很大的影响，特别是对我校这种类型的封闭式中学来说更为重要。可以说，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。因此说，优化班主任队伍是建设特色学校的根本所在，是一项基础性工程，是创建特色学校的动力和源泉。
“双班主任”是我们封闭管理学校的一朵奇芭。我校是全封闭式管理学校，学生每周五天在校，每天24小时在校，学生的全方位、全程管理相当重要。我校实行双班主任制，安排两位班主任每天全程轮流跟班，全程导引，从教室到宿舍，从课内到课外，从早操到夜修，从午休到晚休，从三餐到三操，到处都有班主任的如影伴随，相依相伴，我们把它叫做“立体关怀，全程导引”。在这种模式下，班级里的事情班主任自己作主，所以特别投入，更重要的是教师与学生互相尊重，培养了教师与学生之间的情感，有利于孩子的健康成长。
在每个教学班中配备两位班主任，他们一起肩负着近50位学生的学习与生活。我们这样安排并非把班务工作全部“包”给班主任，而是除思想感情沟通的需要之外还有大量策划、协调活动组织等事务性工作。两位班主任是平等关系而不是领导与被领导的关系，也不是主要和次要的关系，两位班主任全面负责班级的管理事务。由于实行双班主任制，学校管理无盲区，确保了学校安全，提高了德育的实效性。
经过六年的努力，在全力打造特色学校的背景下，我校解放思想，转变观念，积极探索，大胆实践，走出一条自己的特色学校创建之路。我们坚信，在特色学校成长的学生，他们感受到的是一个学校特色的氛围，这种特色氛围必然会在他们的一生中留下印记、产生影响。
参考文献：
1. 《教师育人·校长参考》.2005年第10期.龙源期刊网.
2. 《教育发展研究》. 2010 年12期. 上海市教育科学研究所.
3. 游昌志.《农村中学封闭管理模式构建的研究》.北京：北京教育出版社，2009年3月.
责任编校 徐国坚