摘 要：高中数学知识区别于初中，抽象性更强、逻辑更高，这对于学生的学习而言无疑是困难的，而情境教学法为高中数学教学提供了一种新思路，它不仅有助于学生深刻体会到知识的构建过程，还能够激发他们的学习兴趣，以保证学习活动的高效进行。
　　关键词：高中数学;情境教学;探究能力;学习兴趣
　　数学其本身就是一门抽象学科，其知识具有较强的抽象性。在高中数学教学过程中，正是由于知识的抽象性与学生认知思维之间出现的矛盾，使得教学活动难以有效进行。而教師作为教学的实施者，便需要从具体的教学内容入手，创新教育教学方法。此外，结合高中生的认知发展规律设计教学情境，这样能够为学生构建一个良好的学习场，从而为学生数学思维的发展以及数学体系的建立做好充分保障。可见，情境教学法在高中数学课堂中的重要性。本文笔者便对此展开研究。
　　一、联系生活构建情境，强化应用意识
　　高中数学知识与生活有着十分密切的联系，并且来源于生活，作用于生活。因此，教师应联系生活构建情境，这样能够使学生对抽象知识产生感性认识，为构建理性数学知识奠定基础，也能够使课堂置于生活的背景下，使他们建立数学知识与生活之间的联系，从而提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
　　例如：在“幂函数”这一章节教学活动中，为了使学生通过生活实例了解幂函数的概念，笔者联系学生的生活经验设计情境，即：小明购买了每千克1元的蔬菜w千克，那么他需要支付p元，p与w有什么关系？如果某人t秒内骑车行进1km，那么他骑行的平均速度v与时间t之前有什么关系？以这样的生活案例作为导入，不仅使学生对幂函数这样的数学模型产生初步的感性认识，还使得学生自然地根据题意列出函数关系式，之后，再由学生观察式子、寻找式子的特征，便能够总结出幂函数的一般特征。此外，在学生对幂函数的概念建立一定的认识后，再运用这样的数学模型解决生活问题便能够游刃有余，从而潜移默化地强化了他们自身的应用意识。
　　二、设置问题构建情境，提高探究能力
　　现代教育理念强调学生能动性的发挥，也注重学生主体性的彰显。因此，教师作为学生发展的促进者，应设置问题构建情境，这样能够使学生的思维与问题建立有效联结，使学生在研究问题的过程中增加其自身的探究能力。
　　例如：在“指数函数”教学中，为了使学生理解指数函数的定义，笔者在学生原有认知基础上设置一个问题，即：一张厚度为0.1毫米的白纸，反复对折15次，有多高？这样的问题激发学生的思考。这时，笔者给学生一定的空间，使他们以小组为单位对问题进行思考，这样便使得他们的思维得到发散，同时，引发了他们的探究意识。随后，笔者引导学生带着问题参与到有关指数函数的探究活动中，便能够为后续的学习活动奠定基础。
　　三、借助工具构建情境，激发学习兴趣
　　兴趣是学习行为产生的驱动力。在实际教学中，教师应以学生的兴趣为主，并借助信息化工具构建情境，这样不仅能够使教学内容以视频、图片等方式呈现出来，顺应学生思维的发展，还能够给学生更多思考的空间，使他们感受到数学知识的学习乐趣。
　　例如：在“随机事件与概率”教学中，为了使学生认识到随机现象，笔者首先运用信息技术手段出示“1名数学家=10个师”的故事，并以视频的方式呈现出来，这样便给学生感知觉的冲击，同时，丰富了他们的视听觉体验，此时，课堂也呈现出轻松的氛围，使得学生的注意力集中到课堂中，最终使他们真实感受到随机现象的发生过程。而伴随着学生高涨的学习热情，笔者再次以图片的形式出示生活现象，让学生体会到“必然事件、不可能事件、随机事件”发生的过程，使得学生对基础概念产生更加深刻的认识。
　　综上所述，要适应新课改发展的模式，则需要数学情境的构建。因此，作为高中数学教师，首先应分析教学内容、学生的数学认知水平以及思维发展规律，在此基础上，找到新知识的生长点，以此构建多样化的教学情境，这样能够促进教与学的有机统一，还能够给学生更多思考的空间，使他们在数学学习活动中获得一定的发展。
　　参考文献：
　　[1]王瑞凉.浅析高中数学情境教学法的实践[J].数学学习与研究，2016（21）：86-86.
　　[2]王志鹏.如何创设高中数学教学情境[J].青少年日记（教育教学研究），2017（6）：30-30.