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【摘 要】基于新一轮基础教育改革发展要求和义务教育阶段历史课程新标准要求，培养学生的问题意识，提高学生学习历史的主体地位，培育学生质疑精神和善于思考的学习习惯，推进教师教学改革和适应新课改及历史新课标，值得探索与实践。本文主要就初中历史教学中学生问题意识的培养策略进行分析。
【关键词】初中历史；问题意识；教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0102-01
一、发挥学生主体作用，让学生学会问
纵观历史长河，无论是中国历史还是世界历史，世界各民族的发展都是曲曲折折，跌宕起伏的。历史教学是对历史事件的梳理认识，记忆的内容较多，因而，在历史教学中。一是要利用现代信息技术为学生提供可视化学历史资料，创设问题的情境，激发学生提问。特别是在互联网时代下，结合初中生的年龄特征和认知结构，利用可视的文字图像和实物教学资源，一方面可以帮助学生在头脑中形成立体的认识，另一方面可以激发学生的思维提出问题。如在讲《屈辱的岁月》时，可以通过影片《林则徐》、“虎门销烟”壁画、圆明园遗址以及“时局图”展示给学生，让学生思考，慢慢了解中国近代史。
二是教师要充分利用历史教学中存在的矛盾观点来构建问题情景，引导学生培养问题意识。历史教学过程，本身就是新知識与旧知识交替发展的过程，教师可以通过引导学生认识事件的异同，引导学生进行比较，引导学生进行积极的思考。如在讲中国资本主义萌芽的历史背景及条件中，将学生引导到中外资本主义萌芽有什么不同的思考上，从政策条件、资本条件、市场条件以及技术条件等四个方面来研究对比研究。让学生主动去思考，并提出问题，如学生提出政策条件方面中外有什么不同？教师引导学生对当时的中外政策进行梳理，引出西方重商主义政策和中国的重农抑商政策。如有学生提出资本条件上有什么异同？教师可以应用巴尔扎克小说中的葛朗台来引导中外对土地资本的占有以及方式的不同。如有学生提出市场条件的不同？教师可以引导学生分析国外积极建立和拓展国内市场，并且通过殖民扩张，进一步扩大海外市场，把殖民地做为其原料产地和商品的销售市场，而中国却实行闭关政策，使中国丧失了对外贸易的主动权，丧失了广阔的海外市场。如学生提出技术条件下的不同？教师可以引导学生从文艺复兴思考，对比国外工商业的发展，说明中国专制文化政策对吸收先进科技文化的影响。最后，教师可以提出一个思考性的问题让学生去思考：“成熟的资本主义经济在中国实现过吗？若没有实现，原因所在？”
二、营造宽松的课堂氛围，让学生敢于问
学生问题意识的培养，需要一个良好的课堂氛围。在教学过程中，历史老师要尽量多的与学生进行互动，引导学生在学习过程中发现问题、提出问题。教师要转变传统教学主体地位，转变为教学主导地位，不要完全掌控历史课堂教学，要让学生参与其中，让学生的主体地位显现出来，让学生的独特想法和创新见解提出来，主动说出来，为培养学生问题意识构建良好的环境。一方面，可以在全班范围内招募“学生讲师”，让学生大胆地站上讲台，向学生分享某个知识点的见解，如在讲世界资本主义发展历程方面，可以让学生对简单协作时期、工场手工业时期、蒸汽时代、电气化时代、信息时代和知识经验时代进行了梳理，将文艺复兴、思想启蒙运动、早期资产阶级革命、社会主义革命、工业革命、第二次工业革命、二战爆发、政治多极化、经济全球化等融入其中，在历史课堂上与其他同学进行面对面地讲授和辩论。
另一方面，可以实行提问奖励的政策，对于学生提出问题的，不管是否具有现实意义，都值得赞扬，甚至会有一些现实的奖励，同时，如果有不同意见，学生就可以与老师辩论，如果遇见不懂的问题，就可以直接问，有时如果有具有创新性的想法，也可以分享，甚至一些异想天开的观点，都可以提出来进行博弈。如此做法，就是要让学生放在心里负担，敢于提出问题，不被课堂的严肃抹杀了问题意识的培养，遏制了学生在历史学习中的提问能动性。
三、积极引导促使学生主动思考发现问题
要增强学生在历史学习中的问题意识能力，教师需要积极地进行引导，引导学生主动思考，发现问题。学会发现问题是学生问题意识培养中最为直观而重要的环节，能够发现，才能够创造。例如在讲《星星之火，可以燎原》这一章节时，可以将中国历史上出名的南昌起义、八七会议、秋收起义和井冈山会师等重要历史事件进行引导分析，从思考“星星之火，可以燎原”的含义出发，思考农村革命根据地建立的重要性。
结语
历史教学是对历史事件的梳理认识，记忆的内容较多，因而，在历史教学中，无论是教师还是学生，都将精力集中在如果记住这些历史时间、历史人物和历史大事。但在知识经济爆发的时代，单纯的依靠记忆来学习历史，已经无法适应时代的发展要求，培养学生问题意识，发挥学生的主体作用，对于梳理历史知识，系统地掌握历史事件具有可操作性。
参考文献
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学，2016.
[2]赵晓华.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2014（S2）：298.
【关键词】初中历史；问题意识；教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0102-01
一、发挥学生主体作用，让学生学会问
纵观历史长河，无论是中国历史还是世界历史，世界各民族的发展都是曲曲折折，跌宕起伏的。历史教学是对历史事件的梳理认识，记忆的内容较多，因而，在历史教学中。一是要利用现代信息技术为学生提供可视化学历史资料，创设问题的情境，激发学生提问。特别是在互联网时代下，结合初中生的年龄特征和认知结构，利用可视的文字图像和实物教学资源，一方面可以帮助学生在头脑中形成立体的认识，另一方面可以激发学生的思维提出问题。如在讲《屈辱的岁月》时，可以通过影片《林则徐》、“虎门销烟”壁画、圆明园遗址以及“时局图”展示给学生，让学生思考，慢慢了解中国近代史。
二是教师要充分利用历史教学中存在的矛盾观点来构建问题情景，引导学生培养问题意识。历史教学过程，本身就是新知識与旧知识交替发展的过程，教师可以通过引导学生认识事件的异同，引导学生进行比较，引导学生进行积极的思考。如在讲中国资本主义萌芽的历史背景及条件中，将学生引导到中外资本主义萌芽有什么不同的思考上，从政策条件、资本条件、市场条件以及技术条件等四个方面来研究对比研究。让学生主动去思考，并提出问题，如学生提出政策条件方面中外有什么不同？教师引导学生对当时的中外政策进行梳理，引出西方重商主义政策和中国的重农抑商政策。如有学生提出资本条件上有什么异同？教师可以应用巴尔扎克小说中的葛朗台来引导中外对土地资本的占有以及方式的不同。如有学生提出市场条件的不同？教师可以引导学生分析国外积极建立和拓展国内市场，并且通过殖民扩张，进一步扩大海外市场，把殖民地做为其原料产地和商品的销售市场，而中国却实行闭关政策，使中国丧失了对外贸易的主动权，丧失了广阔的海外市场。如学生提出技术条件下的不同？教师可以引导学生从文艺复兴思考，对比国外工商业的发展，说明中国专制文化政策对吸收先进科技文化的影响。最后，教师可以提出一个思考性的问题让学生去思考：“成熟的资本主义经济在中国实现过吗？若没有实现，原因所在？”
二、营造宽松的课堂氛围，让学生敢于问
学生问题意识的培养，需要一个良好的课堂氛围。在教学过程中，历史老师要尽量多的与学生进行互动，引导学生在学习过程中发现问题、提出问题。教师要转变传统教学主体地位，转变为教学主导地位，不要完全掌控历史课堂教学，要让学生参与其中，让学生的主体地位显现出来，让学生的独特想法和创新见解提出来，主动说出来，为培养学生问题意识构建良好的环境。一方面，可以在全班范围内招募“学生讲师”，让学生大胆地站上讲台，向学生分享某个知识点的见解，如在讲世界资本主义发展历程方面，可以让学生对简单协作时期、工场手工业时期、蒸汽时代、电气化时代、信息时代和知识经验时代进行了梳理，将文艺复兴、思想启蒙运动、早期资产阶级革命、社会主义革命、工业革命、第二次工业革命、二战爆发、政治多极化、经济全球化等融入其中，在历史课堂上与其他同学进行面对面地讲授和辩论。
另一方面，可以实行提问奖励的政策，对于学生提出问题的，不管是否具有现实意义，都值得赞扬，甚至会有一些现实的奖励，同时，如果有不同意见，学生就可以与老师辩论，如果遇见不懂的问题，就可以直接问，有时如果有具有创新性的想法，也可以分享，甚至一些异想天开的观点，都可以提出来进行博弈。如此做法，就是要让学生放在心里负担，敢于提出问题，不被课堂的严肃抹杀了问题意识的培养，遏制了学生在历史学习中的提问能动性。
三、积极引导促使学生主动思考发现问题
要增强学生在历史学习中的问题意识能力，教师需要积极地进行引导，引导学生主动思考，发现问题。学会发现问题是学生问题意识培养中最为直观而重要的环节，能够发现，才能够创造。例如在讲《星星之火，可以燎原》这一章节时，可以将中国历史上出名的南昌起义、八七会议、秋收起义和井冈山会师等重要历史事件进行引导分析，从思考“星星之火，可以燎原”的含义出发，思考农村革命根据地建立的重要性。
结语
历史教学是对历史事件的梳理认识，记忆的内容较多，因而，在历史教学中，无论是教师还是学生，都将精力集中在如果记住这些历史时间、历史人物和历史大事。但在知识经济爆发的时代，单纯的依靠记忆来学习历史，已经无法适应时代的发展要求，培养学生问题意识，发挥学生的主体作用，对于梳理历史知识，系统地掌握历史事件具有可操作性。
参考文献
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学，2016.
[2]赵晓华.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2014（S2）：298.