论文部分内容阅读
在新课程改革阶段，提高学生综合语言运用能力成为了英语教学的总体目标。小学高年级阶段的学生具备了一定的英语基础，是形成综合语言能力的最佳时期。现阶段，小学英语教学中最突出的问题是：小学高年级的部分学生学习困难，学习积极性不高，学习效果不够理想。这给小学英语教学带来了巨大的挑战。如何提高小学高年级学生英语学习兴趣，促进学生成长成才呢？上好每节课，在课内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。
一、优化课堂教学，鼓励高年级学生进行自主学习
在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生是在被动接受知识。所以，要引导学生自主学习就必须改变传统教学模式，真正做到“以生为本”，鼓励学生自觉、自主、自能地学习。
首先，对于我们的教材，要注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点。挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、韵律诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言，课堂教学目标设计要从学生实际出发，使教师的“导”更具针对性。
其次，高年级学生的年龄特点决定了他们具备好奇心，渴望成功，自尊心强。这些特点要求我们在英语教学中以活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，竞争起来，让课堂气氛活起来。要尽量创设真实情境，满足学生发挥创造性、享受愉快的心理需要。要让学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设贴近学生实际生活的情景来激发学生兴趣，让学生愿意主动开口说英语。这些是主动学习能力培养的必备条件。在我们日常教学过程中，只有从学生实际出发，才能让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。
再次，“教是为了不教”，在教学上的优化，应该体现在学生“会学”和“能学”。 多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识变为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、举一反三的目的。高年级学生有了一定量的词汇、句型基础，教师可以充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。
二、发挥学生学习优势，树立学习自信心
个人优势是个人自信心的根源，教师只有发现了学生的学习优势，才能让学生树立起学习的自信心，从而提高学习积极性。教师要了解学生的外在优势，但更要注重学生的内在优势。那么我们应该如何把握学生学习的优势潜能呢？
首先，教师要充分了解所有学生，包括学生现有的英语水平和发展需求，找准适合他们的教学方式和方法，使他们保持学习英语的信心、体验学习英语的乐趣、获得学习英语的成功感受，引导他们在各个阶段学习中不断进步。
其次，教师要基于学习者特征进行教学设计。进行教学设计时，教师必须了解学生已有的元认知水平和认知水平。如：学生是否具备应有的策略知识，是否了解听说读写等各种任务处理的方式，是否具备开展课程学习必需的相关语言知识和话题知识、社会文化知识以及相关背景知识等。
再次，教师要把握学生生理、心理发展的规律和个体差异。由于小学生的个体差异，尤其在学习动机、学习态度以及自身性格等方面的差异， 使他们理解和掌握新知识的速度和程度不同。根据学生的个体差异制订教学计划，选择适合的教学材料和方法，使每个学生都有所发展。
三、基于学生学习优势，搭建适时适量的语言支架
心理学家维果斯基在他的“最近发展区”理论中提出，教学必须要考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童发展的两种水平。一是现有的发展水平，二是在他人的指導、启发、帮助下可以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。根据“最近发展区”理论，在两人或多人合作解决问题时，通过积极参与，共同合作，使能力稍差学生的水平得到提高。这里所说的他人的指导帮助或者能力较强同伴的合作，就是我们所说的“支架”。
在充分了解了学生的学习优势后，课堂中教师通过语言、图片、影像等方式提供合适的“支架”就可以帮助学生排除学习中的障碍，为学生更好地理解学习内容提供帮助。然而，在搭建语言支架的过程中，教师也应注意以下三点内容。
一是搭建语言支架要根据学生的学情和学习需求。如果老师没有分析学生的原有知识储备、认知特点和水平，或是分析不够准确，或是分析后采取的行动不够恰当，就会导致搭建支架的梯度过高或过低，影响学生对新知识的学习。
二是搭建语言支架要适时适量，也就是搭建支架的时机和数量要把握准确。如果老师在学生需要支架的时没有搭建足够支架，或者不需要支架时搭建了过多支架，都可能导致学生在语言的思维、加工、建构和输出等过程中遇到障碍，不能较好地实现学习目标。
三是教师不仅仅要在教学设计之前分析学生的学情和学习需求，预设如何搭建、拆除语言支架，还要在教学过程中时刻关注学生的学情，了解学生的学习生成，及时调整预设，以便让学生学得更轻松，更愉悦。
高年级学生处于小学到初中过渡的关键时期，会有许多难题所在，但也具备了更多的优势。只要教师找准了他们的优势，并给予他们足够的信任，真正做到“以生为本”，充分发挥学习优势，相信他们一定可以顺利迈进成才的大门。
（哈尔滨师范大学）
一、优化课堂教学，鼓励高年级学生进行自主学习
在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生是在被动接受知识。所以，要引导学生自主学习就必须改变传统教学模式，真正做到“以生为本”，鼓励学生自觉、自主、自能地学习。
首先，对于我们的教材，要注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点。挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、韵律诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言，课堂教学目标设计要从学生实际出发，使教师的“导”更具针对性。
其次，高年级学生的年龄特点决定了他们具备好奇心，渴望成功，自尊心强。这些特点要求我们在英语教学中以活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，竞争起来，让课堂气氛活起来。要尽量创设真实情境，满足学生发挥创造性、享受愉快的心理需要。要让学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设贴近学生实际生活的情景来激发学生兴趣，让学生愿意主动开口说英语。这些是主动学习能力培养的必备条件。在我们日常教学过程中，只有从学生实际出发，才能让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。
再次，“教是为了不教”，在教学上的优化，应该体现在学生“会学”和“能学”。 多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识变为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、举一反三的目的。高年级学生有了一定量的词汇、句型基础，教师可以充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。
二、发挥学生学习优势，树立学习自信心
个人优势是个人自信心的根源，教师只有发现了学生的学习优势，才能让学生树立起学习的自信心，从而提高学习积极性。教师要了解学生的外在优势，但更要注重学生的内在优势。那么我们应该如何把握学生学习的优势潜能呢？
首先，教师要充分了解所有学生，包括学生现有的英语水平和发展需求，找准适合他们的教学方式和方法，使他们保持学习英语的信心、体验学习英语的乐趣、获得学习英语的成功感受，引导他们在各个阶段学习中不断进步。
其次，教师要基于学习者特征进行教学设计。进行教学设计时，教师必须了解学生已有的元认知水平和认知水平。如：学生是否具备应有的策略知识，是否了解听说读写等各种任务处理的方式，是否具备开展课程学习必需的相关语言知识和话题知识、社会文化知识以及相关背景知识等。
再次，教师要把握学生生理、心理发展的规律和个体差异。由于小学生的个体差异，尤其在学习动机、学习态度以及自身性格等方面的差异， 使他们理解和掌握新知识的速度和程度不同。根据学生的个体差异制订教学计划，选择适合的教学材料和方法，使每个学生都有所发展。
三、基于学生学习优势，搭建适时适量的语言支架
心理学家维果斯基在他的“最近发展区”理论中提出，教学必须要考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童发展的两种水平。一是现有的发展水平，二是在他人的指導、启发、帮助下可以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。根据“最近发展区”理论，在两人或多人合作解决问题时，通过积极参与，共同合作，使能力稍差学生的水平得到提高。这里所说的他人的指导帮助或者能力较强同伴的合作，就是我们所说的“支架”。
在充分了解了学生的学习优势后，课堂中教师通过语言、图片、影像等方式提供合适的“支架”就可以帮助学生排除学习中的障碍，为学生更好地理解学习内容提供帮助。然而，在搭建语言支架的过程中，教师也应注意以下三点内容。
一是搭建语言支架要根据学生的学情和学习需求。如果老师没有分析学生的原有知识储备、认知特点和水平，或是分析不够准确，或是分析后采取的行动不够恰当，就会导致搭建支架的梯度过高或过低，影响学生对新知识的学习。
二是搭建语言支架要适时适量，也就是搭建支架的时机和数量要把握准确。如果老师在学生需要支架的时没有搭建足够支架，或者不需要支架时搭建了过多支架，都可能导致学生在语言的思维、加工、建构和输出等过程中遇到障碍，不能较好地实现学习目标。
三是教师不仅仅要在教学设计之前分析学生的学情和学习需求，预设如何搭建、拆除语言支架，还要在教学过程中时刻关注学生的学情，了解学生的学习生成，及时调整预设，以便让学生学得更轻松，更愉悦。
高年级学生处于小学到初中过渡的关键时期，会有许多难题所在，但也具备了更多的优势。只要教师找准了他们的优势，并给予他们足够的信任，真正做到“以生为本”，充分发挥学习优势，相信他们一定可以顺利迈进成才的大门。
（哈尔滨师范大学）