论文部分内容阅读
关键词：高中化学 习题教学 有效策略
新课程所提倡学生的发展和素质的全面提高，在高中化学课程的实施中离不习题训练这一手段。解答习题是学生学以致用思维、培养问题解决能力的重要途径。对于在新课程过程中实施习题教学存在一些不同的看法，有人认为习题教学就是搞“题海战术”是应试教育的一种行为，其实是一种误解。因此新课程理念下，同样要进行习题课的教学。笔者结合已有经验，对新课程下有效开展化学习题教学做了一些探讨。
一、高中化学习题课教学问题分析
随着新课程改革的推进，广大化学教师和化学教育工作者逐渐转变了教育观念，在教学中从学生发展的角度出发设计课堂。但是不可否认现有的化学习题课还存在着一些问题，这些问题的存在直接到化学习题课的教学成效。因此，有必要对高中的化学习题教学现状进行分析。具体体现如下几个方面
（一）教学目标模糊，教学存在随意性
有些教师在习题课堂教学中目标不明确，教学中需巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些方法和技能，学生己经掌握了什么，通过本节课教学应达到什么水平，大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。教学目标不明确，导致了教学具有很大的随意性，往往用到什么内容复习什么知识，用到哪种方法再讲那种方法，结果讲到哪里算哪里。对教学目标的模糊性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点内容得不到突出，难点知识得不到突破。
（二）习题内容选择存在盲目性
有些教师在实际教学中对化学课程标准的研究不细心、不够深入，对教材内容的把握不到位，导致对习题的选择存在盲目的现象。目前与新教材真正配套的上乘的教学辅导资料并不多，现有习题内容繁、难、偏、旧，偏重对化学概念、规律等知识的细致、深刻的理解与挖掘，大量习题的背景是抽象化、理想化的，过于注重化学知识的接受和理解，重在夯实双基和训练学生的解题能力，意在对付考试和选拔少数精英学生。并且中学化学教学中大量的时间被用在了习题教学上。学生花大量的时间做大量的习题，死记硬背、题海训练的状况普通存在。
（三） “满堂灌”现象严重，忽视学生主体
在习题课教学中，很多教师还是“一言堂”的现象并不鲜见，学生被教师牵着走，往往为了做题而做题。课堂上没有突出学生的主体地位，一是题前急于提示，教师在出示习题后，没有给学生进行充分思考的时间，在学生还未读完题目，或生思维刚起步时，教师便迫不及待地给予解题提示。二是做题包办替代，在教学过程中，有的教师由审题到解题，一讲到底；有的跟学生采用一问一答形式，由教师主导，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中化学习题教学的有效策略
（一）精选例题，示范讲解，提炼方法
在学生重新构建了基础知识，对基本技能进行了再熟练的基础上，接下来应选讲适当数量的典型例题。在例题精选方面，“少而精 ”的习题是进行化学习题有效教学成功的关键。在例题讲解方面，教师首先要明确：讲解的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原形和模式；其次，教师应从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，并适当列出解题格式、要点，强调需注意的事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。
（二）精选习题，组织训练，提高化学解题能力
习题练习是对复习的化学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的继续，是化学习题有效教学的一个基本环节。习题练习不仅有助于学生掌握知识的系统性，而且有助于他们掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养他们运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷。因此教师必须加强习题训练，为了不把学生引入 “题海战术”，这就要求教师必须对习题进行精选，选择具有层次性、综合性、生活性、典型性、实用性和针对性的习题，组织学生进行 “少而精 ”的练习，避免重复的、毫无针对性的机械练习。除此之外，还要鼓励学生一题多解，从多角度、多层次分析问题，从而提高他们的化学解题能力。
（三）重视习题教学的启发性的策略
对于一道化学习题，教师在教学过程中启发要从多层次、多角度进行对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或转化，或启发学生从不同的角度观察、联想思考，探索解决问题的各种途径。
（四）思路点拨策略
解答习题是一个问题解决的过程。习题教学应该重视解题思路的启迪与解题方法的引导，使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解决问题的过程呈现出来，习题课不能只是讲授正确的解题方法，满足于获得正确的结论，应该使学生学会寻找求得正确答案的思维过程和思维方法， 在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法。在解决化学问题时常用的思想方法主要有化归思想、模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等。
（五）创设民主、和谐的课堂氛围
在习题课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要善于营造宽松有趣、生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。
1.让学生想
一方面，在问题的关键处要让学生想；另一方面，在学生认为平淡无奇的地方，要能提出尖锐的问题促使学生去想，有些问题要让学生大胆地想像，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，那怕是一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头，让其将错误思维或繁琐的思路暴露出来，对于把一个问题搞懂、搞清、搞透是非常有效的。
2.让学生练
这里讲的练是在教师的精心策划下，有目的地让学生在短时间内练习，而且练的重点是在问题的分析上或在某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。一道例题给出后，教师不要急于解答，应停下来，让学生先想后练，必要时教师可作适当点拨，设置思维梯度，要看一下学生练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在什么地方，以对总体情况有一个大致的了解。这样，再对例题启发、讲评，就会有的放矢。
总之，习题是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的主要途径，是教学过程的重要组成部分。通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题， 有助于将知识系统化、条理化；有助于在潜意识中理解类题常见的解题思路，规范解题格式，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。
新课程所提倡学生的发展和素质的全面提高，在高中化学课程的实施中离不习题训练这一手段。解答习题是学生学以致用思维、培养问题解决能力的重要途径。对于在新课程过程中实施习题教学存在一些不同的看法，有人认为习题教学就是搞“题海战术”是应试教育的一种行为，其实是一种误解。因此新课程理念下，同样要进行习题课的教学。笔者结合已有经验，对新课程下有效开展化学习题教学做了一些探讨。
一、高中化学习题课教学问题分析
随着新课程改革的推进，广大化学教师和化学教育工作者逐渐转变了教育观念，在教学中从学生发展的角度出发设计课堂。但是不可否认现有的化学习题课还存在着一些问题，这些问题的存在直接到化学习题课的教学成效。因此，有必要对高中的化学习题教学现状进行分析。具体体现如下几个方面
（一）教学目标模糊，教学存在随意性
有些教师在习题课堂教学中目标不明确，教学中需巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些方法和技能，学生己经掌握了什么，通过本节课教学应达到什么水平，大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。教学目标不明确，导致了教学具有很大的随意性，往往用到什么内容复习什么知识，用到哪种方法再讲那种方法，结果讲到哪里算哪里。对教学目标的模糊性，使课堂教学缺乏完整性和系统性，重点内容得不到突出，难点知识得不到突破。
（二）习题内容选择存在盲目性
有些教师在实际教学中对化学课程标准的研究不细心、不够深入，对教材内容的把握不到位，导致对习题的选择存在盲目的现象。目前与新教材真正配套的上乘的教学辅导资料并不多，现有习题内容繁、难、偏、旧，偏重对化学概念、规律等知识的细致、深刻的理解与挖掘，大量习题的背景是抽象化、理想化的，过于注重化学知识的接受和理解，重在夯实双基和训练学生的解题能力，意在对付考试和选拔少数精英学生。并且中学化学教学中大量的时间被用在了习题教学上。学生花大量的时间做大量的习题，死记硬背、题海训练的状况普通存在。
（三） “满堂灌”现象严重，忽视学生主体
在习题课教学中，很多教师还是“一言堂”的现象并不鲜见，学生被教师牵着走，往往为了做题而做题。课堂上没有突出学生的主体地位，一是题前急于提示，教师在出示习题后，没有给学生进行充分思考的时间，在学生还未读完题目，或生思维刚起步时，教师便迫不及待地给予解题提示。二是做题包办替代，在教学过程中，有的教师由审题到解题，一讲到底；有的跟学生采用一问一答形式，由教师主导，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中化学习题教学的有效策略
（一）精选例题，示范讲解，提炼方法
在学生重新构建了基础知识，对基本技能进行了再熟练的基础上，接下来应选讲适当数量的典型例题。在例题精选方面，“少而精 ”的习题是进行化学习题有效教学成功的关键。在例题讲解方面，教师首先要明确：讲解的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原形和模式；其次，教师应从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，并适当列出解题格式、要点，强调需注意的事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。
（二）精选习题，组织训练，提高化学解题能力
习题练习是对复习的化学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的继续，是化学习题有效教学的一个基本环节。习题练习不仅有助于学生掌握知识的系统性，而且有助于他们掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养他们运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷。因此教师必须加强习题训练，为了不把学生引入 “题海战术”，这就要求教师必须对习题进行精选，选择具有层次性、综合性、生活性、典型性、实用性和针对性的习题，组织学生进行 “少而精 ”的练习，避免重复的、毫无针对性的机械练习。除此之外，还要鼓励学生一题多解，从多角度、多层次分析问题，从而提高他们的化学解题能力。
（三）重视习题教学的启发性的策略
对于一道化学习题，教师在教学过程中启发要从多层次、多角度进行对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或转化，或启发学生从不同的角度观察、联想思考，探索解决问题的各种途径。
（四）思路点拨策略
解答习题是一个问题解决的过程。习题教学应该重视解题思路的启迪与解题方法的引导，使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解决问题的过程呈现出来，习题课不能只是讲授正确的解题方法，满足于获得正确的结论，应该使学生学会寻找求得正确答案的思维过程和思维方法， 在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法。在解决化学问题时常用的思想方法主要有化归思想、模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等。
（五）创设民主、和谐的课堂氛围
在习题课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要善于营造宽松有趣、生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。
1.让学生想
一方面，在问题的关键处要让学生想；另一方面，在学生认为平淡无奇的地方，要能提出尖锐的问题促使学生去想，有些问题要让学生大胆地想像，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，那怕是一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头，让其将错误思维或繁琐的思路暴露出来，对于把一个问题搞懂、搞清、搞透是非常有效的。
2.让学生练
这里讲的练是在教师的精心策划下，有目的地让学生在短时间内练习，而且练的重点是在问题的分析上或在某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。一道例题给出后，教师不要急于解答，应停下来，让学生先想后练，必要时教师可作适当点拨，设置思维梯度，要看一下学生练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在什么地方，以对总体情况有一个大致的了解。这样，再对例题启发、讲评，就会有的放矢。
总之，习题是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的主要途径，是教学过程的重要组成部分。通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题， 有助于将知识系统化、条理化；有助于在潜意识中理解类题常见的解题思路，规范解题格式，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。