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传统的小学数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，忽视调动学生学习兴趣,.忽视学生对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。那么,如何才能在小学数学教学中达到教学目的呢?我认为:
首先教师的任务是调动学生学习兴趣为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，就不能积极主动地进入学习情景，进行学习，也就体现不出以“学”为主的教学思想，更不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的产生、发展，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
其次数学课堂教学，从根本上来说，不外乎概念、定理公式、训练三个环节。怎样在这三个环节中培养学生的创新意识和创新能力，。传统的数学，往往要求学生死记硬背概念、定理、公式，进行题海训练，通过“见多识广”来达到“高分低能”，从而让人一提起数学，就感到是枯燥的做不完的习题，这当然不能培养学生的创新意识和创新能力。现代教育应激发学习兴趣，搞好课堂教学气氛，师生双边活动也频繁，有问有答，发挥了教师的主导作用，也发挥了学生的主体作用，上课热热闹闹，学生掌握知识多,根据布鲁纳的说法：创设问题情景，能使学生对知识产生兴趣，符合其认识需要，并能激发学生自主探索的学习动机。所以说，要真正充分调动学生学习的主动性和能动性，第一步是激发学生学习兴趣创设一个适宜学生认知的情景。
再次运用情景是手段，教育是目的。一堂课成功与否，不全依赖讲课的方式，更重要的是看教师的分析、归纳和引导的能力。通过实例使学生举一反三、触类旁通。比如在学习简便四则运算时，运用“高斯的故事”，分析高斯的答案是怎样求出来的，并提出如果是偶数相加时和又为多少，偶数和奇数的差为多少等问题。注意抓住学生智慧的闪光点，对一些思维敏捷的学生的问题积极引导，组织讨论甚至辩论，使学生从小能形成敏锐的观察能力和积极的思维辨别能力，从而提高他们学习的积极性和学习的效率，并开发创新思维。
最后情景的创设对数学学习十分重要。情景的创设有助于学生建构数学概念与技能，为学生学习数学提供了前提。有意义而且真实的情景不仅在教学过程中扮演了一个首要角色，它们为防止数学知识的独立化，脱离实际也起到了重要作用。那么如何进行情景创设呢?
(一) 生活展现情景,数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的。这就给我们很多创设情景的方法。数学学习很多是从解决实际生活中的问题开始的。在教材的编排中，一般会以一小段实际生活例子作为引子，继而再给出概念，这是符合学生认识规律的。在概念教学中，教师应该引导学生去参与发现概念的过程，使学生明白概念的来龙去脉。
（二）最直观的教学手段莫过于实物体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
（三）数学知识具有连续性，很多学习内容与前面学习的内容联系紧密，这时我们可以使用语意烘托情景。语意烘托情景，就是通过老师的语言激励，调动学生的积极性，创设一个适合学生学习的气氛。
例如讲分数的应用题中单位“1”的变化时，先口算一道题，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几岁？”同学们答：“大24岁。”“李老师比你们大24岁，也就是你们比李老师小几岁？”同学们有答：“小24岁。”老师接着问道，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几倍？”同学们说“大2倍。”老师再问：“那么可不可以说，你们的年龄比李老师小2倍？”同学们的答案不一致了，同学们开始讨论。这时，通过语言的不断启发追问，激起了学生高潮的学习情绪，从而对知识的掌握打下了一定的基础。（四）利用现代教育手段创设情景新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。(五)联系学生的生活经验，通过调查、访问等活动，扩大情景创设的空间。实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等。
总之数学教学必须从学生熟悉的生活情景及感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
首先教师的任务是调动学生学习兴趣为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，就不能积极主动地进入学习情景，进行学习，也就体现不出以“学”为主的教学思想，更不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的产生、发展，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
其次数学课堂教学，从根本上来说，不外乎概念、定理公式、训练三个环节。怎样在这三个环节中培养学生的创新意识和创新能力，。传统的数学，往往要求学生死记硬背概念、定理、公式，进行题海训练，通过“见多识广”来达到“高分低能”，从而让人一提起数学，就感到是枯燥的做不完的习题，这当然不能培养学生的创新意识和创新能力。现代教育应激发学习兴趣，搞好课堂教学气氛，师生双边活动也频繁，有问有答，发挥了教师的主导作用，也发挥了学生的主体作用，上课热热闹闹，学生掌握知识多,根据布鲁纳的说法：创设问题情景，能使学生对知识产生兴趣，符合其认识需要，并能激发学生自主探索的学习动机。所以说，要真正充分调动学生学习的主动性和能动性，第一步是激发学生学习兴趣创设一个适宜学生认知的情景。
再次运用情景是手段，教育是目的。一堂课成功与否，不全依赖讲课的方式，更重要的是看教师的分析、归纳和引导的能力。通过实例使学生举一反三、触类旁通。比如在学习简便四则运算时，运用“高斯的故事”，分析高斯的答案是怎样求出来的，并提出如果是偶数相加时和又为多少，偶数和奇数的差为多少等问题。注意抓住学生智慧的闪光点，对一些思维敏捷的学生的问题积极引导，组织讨论甚至辩论，使学生从小能形成敏锐的观察能力和积极的思维辨别能力，从而提高他们学习的积极性和学习的效率，并开发创新思维。
最后情景的创设对数学学习十分重要。情景的创设有助于学生建构数学概念与技能，为学生学习数学提供了前提。有意义而且真实的情景不仅在教学过程中扮演了一个首要角色，它们为防止数学知识的独立化，脱离实际也起到了重要作用。那么如何进行情景创设呢?
(一) 生活展现情景,数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的。这就给我们很多创设情景的方法。数学学习很多是从解决实际生活中的问题开始的。在教材的编排中，一般会以一小段实际生活例子作为引子，继而再给出概念，这是符合学生认识规律的。在概念教学中，教师应该引导学生去参与发现概念的过程，使学生明白概念的来龙去脉。
（二）最直观的教学手段莫过于实物体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
（三）数学知识具有连续性，很多学习内容与前面学习的内容联系紧密，这时我们可以使用语意烘托情景。语意烘托情景，就是通过老师的语言激励，调动学生的积极性，创设一个适合学生学习的气氛。
例如讲分数的应用题中单位“1”的变化时，先口算一道题，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几岁？”同学们答：“大24岁。”“李老师比你们大24岁，也就是你们比李老师小几岁？”同学们有答：“小24岁。”老师接着问道，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几倍？”同学们说“大2倍。”老师再问：“那么可不可以说，你们的年龄比李老师小2倍？”同学们的答案不一致了，同学们开始讨论。这时，通过语言的不断启发追问，激起了学生高潮的学习情绪，从而对知识的掌握打下了一定的基础。（四）利用现代教育手段创设情景新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。(五)联系学生的生活经验，通过调查、访问等活动，扩大情景创设的空间。实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等。
总之数学教学必须从学生熟悉的生活情景及感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。