【关键词】 历史教学;德育功能;发挥;
　　 乡土史料;开发;利用
　　【中图分类号】 G633.51
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 16—0063—01
　　 任何一个教育工作者都深知，历史教育在培养学生的文化素质、人文素质和科学精神方面，具有不可替代的教育功能。仅仅进行历史知识的传授和一般正常的教学活动是无法完成以上的教育功能的。要完成这一教育任务和目标，历史教师就需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，尽量使学生能在自主的体验下，独立感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的精神家园。那么，到底有哪些切实可行的方法和途径来实现这一目标呢？笔者在长期的历史教学中探索出了一些做法，与同仁分享、交流。
　　 一、乡土史料是对学生进行情感教育的生动素材
　　 历史教学要渗透的思想教育范围是很广泛的，包括爱国主义思想的教育、国情教育、国际主义教育、革命传统教育等诸方面。教师若在教学中只讲一些思想教育的大道理，学生不易接受，因为一些思想教育材料学生在小学阶段就已经熟知。在授课过程中教师若能不失时机地列举一二个本地的乡土史料，则会起到意想不到的效果。
　　 例如，在学习“张骞出使西域和丝绸之路的开通”一节时，我适时地向学生介绍了家乡金张掖的历史：汉时设立了张掖郡，其寓意是“张国之臂掖、以汉西域”，从汉代起张掖就是丝绸之路上的最璀璨的明珠，是重要的商品集散地。我的话音刚落，气氛沉闷的教室忽然一下子活跃起来，学生们都睁大了眼睛说：“哇塞，原来我们张掖如此有名啊！”随后我又借机向学生介绍了张掖的黑水国遗址、大佛寺、西来寺、高金城纪念馆、高台烈士陵园等文物古迹。通过上述的介绍，历史与现实得到了有机的结合，学生听后，感慨颇多。课后，我又组织初一年级的学生分批到以上的各个乡土文物古迹点进行参观，并让学生写出自己的感受，从而达到了“知我家乡——爱我张掖——兴我中华”这一思想教育的预期效果。从此，我进一步认识到：乡土史料是对学生进行各种思想教育的生动材料，也是对学生进行思想教育的最新鲜血液。
　　 二、历史教材中的“学习与探索”活动不可忽视
　　 初中历史教材中每个单元都设有一个“学习与探究”的主题，既是本单元所学知识的升华，又是极好的情感教育素材。诸如“破解彩陶之谜”、“了解身边的历史”、“寻访丝绸之路”、“成语历史知识竞赛”、“走进创业年代的英雄讨论会”、“世界古代科学美丽的报告会”等，都是极好的情感教育素材，教师切不可对这些学习和探究内容跳过不讲或者让学生自己看看就行，而应精心策划，用心挖掘，让其发挥应有的德育功能。对这类的“学习和探究”课，在历史课堂教学中，教师应该把它纳入常规的课时计划，并充分创造一种开放平等的教学氛围，让学生在民主、愉悦的课堂环境中发挥各自的特长。
　　 如，在每个活动课的主题确定之后，教师可引导学生围绕这一主题收集多方面的历史资料，并围绕主题资料来进行提问、讨论、辩论、交流等活动，让学生学会从不同角度分析、解决问题;还可让各小组的代表来陈述自己的观点，教师对活动过程实施做概括、总结、评价。这种让学生在课堂上积极参与、现场表演的方法，既可以调动学生学习历史的积极性，更能收到震撼学生心灵的良好效果。因为无论是材料还是结论，都是学生自己劳动的成果，是其内心自然生成的，比教师单纯说教肯定效果要好得多。
　　 三、创造各种条件，给学生充分展示才华的舞台
　　 新课程标准指出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”这就要求教师必须彻底改变传统的教学方法，给学生充分展示才华的空间。历史的重要特征之一是具有过去性，如果教师在具体的教育过程中片面理解其过去性，只会给学生冰冷的知识和隔断的情感。情感的丰富体验，需要在教育中不断拉近历史和现实生活的距离。因此，教师可以在课堂上开展小组讨论、编辑表演历史、讲故事、开展辩论会等探究活动，还可以在课前课后开展调查、探访、查阅资料、撰写历史作文或者小论文等，通过这些活动，让学生触摸历史发展的脉搏，感受历史人物的人格魅力，形成自己的人生体验，从而培养爱国的情感。
　　 （本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度初中历史课堂低效现状分析及对策研究课题）
　　编辑：王金梅