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【摘 要】
阅读和写作是小学语文教学中的两大重要组成部分。随着新课改程度的不断深化，小学语文教师对于教学目标、教学设计和教学方式都持续进行着实践创新，也取得了丰富的成果。但在教学过程中，学生的阅读和写作能力并没有得到均衡的发展，阅读能力强的学生没有得到相应的写作成绩，写作好的学生阅读能力也不一定强。这说明教师在教学过程中阅读和写作并没有进行结合，而是各自为政，最后造成学生的阅读能力和写作能力没有得到均衡发展。针对这一现象，提出“读写结合”的教学思路，将阅读教学和写作教学相结合，以达到学生语文各方面素质均衡发展的目的。
【关键词】
小学语文 读写教学 教学模式应用
在语文教学中，阅读和写作是两个分支，对于学生提升语文素养方面有各自的方式方法。但同时这两个分支也有着其内在的逻辑联系，相互依靠，相互促进。然而，在当前的语文教学中，教师虽然根据新的教学大纲不断改进自己的教学策略，但仍跟传统教学方式一样机械切断了阅读和写作之间的联系。以至于在阅读过程中学生仅仅是为了答题而阅读，并没有进行词汇和语言表达方式的积累。在写作时言语空洞，感情不實，假大空的文章居多。为切实提高学生语文素养，教师应加强阅读和写作教学之间的联系，进行读写结合教学。让学生在阅读的同时进行词汇积累，锻炼语言表达方式。在写作的同时加强对阅读材料的理解和把握，构建语文知识架构，提升语文教学价值。
一、读中学写
在进行阅读教学中教师会发现学生面对教师给出作文题目绞尽脑汁，难以下笔。最后就算完成作文了也是有错别字多、句式杂糅、词不达意等诸多基础语文语法词汇问题，更不用提情感表达和人物塑造了。由此可见，日常若是没有足够语言词汇知识的积累，即使对于题目有自己新颖的立意和构思，也会出现无从下笔的情况。教师在课堂阅读教学中就要引导学生对优美的词汇语句段落进行摘抄，并依照“人物形象”“风景描绘”“内心刻画”等分类进行记忆。在阅读时教师也要引导学生不要单看优美语句段落，更要借鉴文章中的表现手法。语文教材是众多有经验的语文教学工作者经过层层筛选，最后选出了具有较高文学价值又符合当前阶段学生身心发展的文章收录课本，其中的表现手法也适合小学生学习和借鉴。如课文中的遣词造句、句式变换、修辞手法的使用这些方法使相同的句子表达效果完全不同。教师在阅读教学中模仿书中的表达方式加上迁移训练，可以极大地提高学生的理解表达能力。如在教学《黄果树瀑布》时，课文中“黄果树瀑布，真是大自然的杰作！”让学生改成反问句，并品味两句所表达的情感的不同。这样学生不仅学会了句式之间的区别，也学会了多种情感的语句表达方式。让学生判断“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。”这句话的修辞手法，并使用这种修辞手法改写。这样让学生抓住文章中的重点语句进行判断改写，学生的语文基础和表达能力都能在阅读课上有着显著的提升。
二、以写促读
写作教学在一定程度上可以促进阅读教学。教师大多数会认为写作教学应该在阅读教学之后。先读再写，这是一种局限性思维。教师可以在还没有教授课文的情况下给予学生主题，让学生进行写作表达自己的观点。如在教学《学与问》这一课之前教师可以布置一篇作文，让学生阐述自己所认为的学与问之间的关系，让学生根据自己的生活经验和实际案例来进行写作。学生会在作文中表达自己对“学与问”这个概念的理解。之后教师再进行课文的讲述，学生的观念与作者的观念进行碰撞结合，会引发学生对文章更深一层的疑问和思考，经过学习和提问的过程后，学生对于文章的理解会更上一层楼。
有的课文并不适合学生在课前进行写作预习，教师可以在教学过后布置写作任务对阅读教学进行辅助。让学生养成在阅读后写阅读笔记的习惯，及时记录自己的心得体会，在总结的过程中，也能不断加深对于文章的理解同时提高学生的写作能力。如在学习《轮椅上的霍金》之后，学生会感觉到震撼，但是并不能准确表达自己震撼到哪，学生对于这篇文章还可以有更深一步的理解。教师布置阅读笔记后，学生会在写作过程中对文章进行一遍遍的梳理，并询问自己内心的真实情感，得出“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”的结论。最后学生在对文章的理解升华的同时，也更好地锻炼了表达情感的写作方式，综合能力得到了提高。
三、读写结合
教师在进行教学过程中要清楚的认识到阅读和写作是相互依存的，读写结合的教学方式是能平衡提高二者教学水平的最佳方式之一。在教学过程中，教师运用读写结合的教学方法，让二者相互促进，实现共赢的局面。如在教学《去打开大自然绿色的课本》这一课时，教师可在课堂上引导学生找出课文中使用的修辞手法。之后教师在课下布置作业让学生依照课文中的句式和修辞写出《打开校园的——课本》这样学生在写作的过程中对于课文的理解会更加深刻，在阅读课文的时候对于写作的手法和句式也会有所积累。在这样相互融合促进的过程中，学生的阅读和写作水平得到了均衡发展，语文综合素质也在不断提升。
【结 语】
教师在语文教学过程中应把握语文各个教学模块之间的内在联系，相互融合，相互促进，促使学生语文各方面素质均衡发展。在读中学写，以写促读，读写结合，实现语文教学价值，真正提高语文教学质量和水平。
【参考文献】
【1】王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究【J】.课外语文（教研版），2014 （10）
【2】田瑛.关于小学语文读写结合策略的研究【J】. 都市家教（上半月），2014（11）
阅读和写作是小学语文教学中的两大重要组成部分。随着新课改程度的不断深化，小学语文教师对于教学目标、教学设计和教学方式都持续进行着实践创新，也取得了丰富的成果。但在教学过程中，学生的阅读和写作能力并没有得到均衡的发展，阅读能力强的学生没有得到相应的写作成绩，写作好的学生阅读能力也不一定强。这说明教师在教学过程中阅读和写作并没有进行结合，而是各自为政，最后造成学生的阅读能力和写作能力没有得到均衡发展。针对这一现象，提出“读写结合”的教学思路，将阅读教学和写作教学相结合，以达到学生语文各方面素质均衡发展的目的。
【关键词】
小学语文 读写教学 教学模式应用
在语文教学中，阅读和写作是两个分支，对于学生提升语文素养方面有各自的方式方法。但同时这两个分支也有着其内在的逻辑联系，相互依靠，相互促进。然而，在当前的语文教学中，教师虽然根据新的教学大纲不断改进自己的教学策略，但仍跟传统教学方式一样机械切断了阅读和写作之间的联系。以至于在阅读过程中学生仅仅是为了答题而阅读，并没有进行词汇和语言表达方式的积累。在写作时言语空洞，感情不實，假大空的文章居多。为切实提高学生语文素养，教师应加强阅读和写作教学之间的联系，进行读写结合教学。让学生在阅读的同时进行词汇积累，锻炼语言表达方式。在写作的同时加强对阅读材料的理解和把握，构建语文知识架构，提升语文教学价值。
一、读中学写
在进行阅读教学中教师会发现学生面对教师给出作文题目绞尽脑汁，难以下笔。最后就算完成作文了也是有错别字多、句式杂糅、词不达意等诸多基础语文语法词汇问题，更不用提情感表达和人物塑造了。由此可见，日常若是没有足够语言词汇知识的积累，即使对于题目有自己新颖的立意和构思，也会出现无从下笔的情况。教师在课堂阅读教学中就要引导学生对优美的词汇语句段落进行摘抄，并依照“人物形象”“风景描绘”“内心刻画”等分类进行记忆。在阅读时教师也要引导学生不要单看优美语句段落，更要借鉴文章中的表现手法。语文教材是众多有经验的语文教学工作者经过层层筛选，最后选出了具有较高文学价值又符合当前阶段学生身心发展的文章收录课本，其中的表现手法也适合小学生学习和借鉴。如课文中的遣词造句、句式变换、修辞手法的使用这些方法使相同的句子表达效果完全不同。教师在阅读教学中模仿书中的表达方式加上迁移训练，可以极大地提高学生的理解表达能力。如在教学《黄果树瀑布》时，课文中“黄果树瀑布，真是大自然的杰作！”让学生改成反问句，并品味两句所表达的情感的不同。这样学生不仅学会了句式之间的区别，也学会了多种情感的语句表达方式。让学生判断“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。”这句话的修辞手法，并使用这种修辞手法改写。这样让学生抓住文章中的重点语句进行判断改写，学生的语文基础和表达能力都能在阅读课上有着显著的提升。
二、以写促读
写作教学在一定程度上可以促进阅读教学。教师大多数会认为写作教学应该在阅读教学之后。先读再写，这是一种局限性思维。教师可以在还没有教授课文的情况下给予学生主题，让学生进行写作表达自己的观点。如在教学《学与问》这一课之前教师可以布置一篇作文，让学生阐述自己所认为的学与问之间的关系，让学生根据自己的生活经验和实际案例来进行写作。学生会在作文中表达自己对“学与问”这个概念的理解。之后教师再进行课文的讲述，学生的观念与作者的观念进行碰撞结合，会引发学生对文章更深一层的疑问和思考，经过学习和提问的过程后，学生对于文章的理解会更上一层楼。
有的课文并不适合学生在课前进行写作预习，教师可以在教学过后布置写作任务对阅读教学进行辅助。让学生养成在阅读后写阅读笔记的习惯，及时记录自己的心得体会，在总结的过程中，也能不断加深对于文章的理解同时提高学生的写作能力。如在学习《轮椅上的霍金》之后，学生会感觉到震撼，但是并不能准确表达自己震撼到哪，学生对于这篇文章还可以有更深一步的理解。教师布置阅读笔记后，学生会在写作过程中对文章进行一遍遍的梳理，并询问自己内心的真实情感，得出“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”的结论。最后学生在对文章的理解升华的同时，也更好地锻炼了表达情感的写作方式，综合能力得到了提高。
三、读写结合
教师在进行教学过程中要清楚的认识到阅读和写作是相互依存的，读写结合的教学方式是能平衡提高二者教学水平的最佳方式之一。在教学过程中，教师运用读写结合的教学方法，让二者相互促进，实现共赢的局面。如在教学《去打开大自然绿色的课本》这一课时，教师可在课堂上引导学生找出课文中使用的修辞手法。之后教师在课下布置作业让学生依照课文中的句式和修辞写出《打开校园的——课本》这样学生在写作的过程中对于课文的理解会更加深刻，在阅读课文的时候对于写作的手法和句式也会有所积累。在这样相互融合促进的过程中，学生的阅读和写作水平得到了均衡发展，语文综合素质也在不断提升。
【结 语】
教师在语文教学过程中应把握语文各个教学模块之间的内在联系，相互融合，相互促进，促使学生语文各方面素质均衡发展。在读中学写，以写促读，读写结合，实现语文教学价值，真正提高语文教学质量和水平。
【参考文献】
【1】王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究【J】.课外语文（教研版），2014 （10）
【2】田瑛.关于小学语文读写结合策略的研究【J】. 都市家教（上半月），2014（11）