当在校新生开始接触新的专业时，教师从一开始就做好最全面、最充分的准备，教师在对所任教学科全面深入研究的前提和基础上，向学生全面介绍各门课程的发展简史、研究领域、逻辑线索、前沿动态等等，最大限度地激发起学生的好奇心和求知欲。以自身从教的激情、学者的风范树立起课程人性化、丰满、立体的好感。
　　高职院校医学专业开设的课程科目多，比较细化。如医学技术系五年高职护理专业开设的人体解剖学（侧重阐释人体各系统、器官、组织内部结构）、生理学（侧重阐释人体各系统、器官、组织生理功能）、病理学（分析研究人体发病机制）、护用药理学（药物治疗时作用原理及应用）、预防医学（分析环境中健康危险因素对机体的影响及预防措施）、护理礼仪（阐释医患之间建立良好情感联系的必备常识）等等，教师按上述各课程之间逻辑线索的分析介绍，非常适合新生对所学专业的整体认识，有利于学生对专业内开设的各门课程建立内部之间的逻辑联系，使学生对本专业不同课程所研究的领域、范围、目的、方法、意义等全面了解，包括其开设的顺序及学时、学习方法等。学生学习起来目标明确，线索清晰，心中有数。
　　生物学科涉及大量专业术语，教师对概念准确、有效地传授事关学生对基本原理的深刻领会。在对此类问题处理时，不能简单地仅仅从字面上生硬地解释、记忆概念，而是应该从大量丰富的实际事例中抽取出其共性，重视概念本质属性的形成过程，顺其自然地引出涵义。如医学遗传学教材中“孟德尔遗传规律”出现大量生疏的专业术语，教师从孟德尔的实验过程、实验现象、对现象的思考中，以遗传图解的形式进行归纳，理清前因后果，再依次适时穿插进遗传学术语，诸如从观察的角度描述生物形态、生化特性的“性状、显性性状、隐性性状、相对性状”；从本质上描述生物遗传特性的“基因型（纯合体、杂合体）和表现型”。便于学生理解和记忆，顺藤摸瓜式地摘取一连串遗传学重点术语，明确其使用范围，准确区分，杜绝张冠李戴。
　　教师遵循思维的一般规律，注重平日的教学设计，自行设问，在看是平淡无奇的教学情境中多设计问题串，按照“五W”（what———它是什么？具有什么功能？where———存在于哪儿？who———谁最先发现的？how———如何起作用？作用原理和机制？）启发学生的思维，潜移默化进行学习方法的渗透。
　　解剖学、生物化学、医学生物学等课程内容的呈现形式一般都按照从微观到宏观的编排顺序，依次展开，都有关于结构及其化学成分的阐释，依据“五W”设疑法便于举一反三，触类旁通。
　　此类方法更适用于微观结构教学，如对“生命系统的结构层次”的处理，就细胞结构中的细胞膜、细胞质（细胞质基质、细胞器）、细胞核全部内容的学习；其他如核酸、蛋白质等生物大分子及空间结构的理解同样适用，且反馈检测的效果很好。
　　一门学科的建立、一个研究过程的始末、一个科学成果的问世等等，无不凝聚着许多研究者艰辛的探索历程。在对科学史的回顾中，及时捕捉现今的发展动态及前沿信息，无疑是对科学的尊重，有益于对学生进行科学精神的培养，激励学生的探索欲望，无形中渗透和培养师生的人文素养。
　　总之，教师针对不同学科，结合学生的知识储备，恰如其分地对教材内容进行有效处理，不断提升自身专业素养，为学生顺利地接受知识发挥学习引领者的作用。