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【摘要】 2017年秋季部编小学语文教材开始面向全国使用。如何紧跟部编本教材，培养孩子的读书习惯，提升学生的语文核心素养，让学生学会阅读，爱上阅读呢？笔者以部编版小学语文二年级教材为例，谈谈低年级读书习惯培养的几个方法：深化阅读教学实践;用好部编版“新栏目”;拓展课外阅读资源。
【关键词】部编版;读书习惯;阅读方法
2017年秋季部编小学语文教材开始面向全国使用，各种教学的改革与尝试大力开展。教材总主编温儒敏教授“部编本语文专治少读书、不读书“的观点受到了大家的关注。执行主编陈先云谈到语文学科学习应具备四方面的特质，其中一条也是要养成读书看报的习惯。
为使学生具备这一特质，如何紧跟部编本教材，培养孩子的读书习惯，让学生对阅读感兴趣呢？笔者在使用部编版小学语文二年级语文教材的教学实践基础上，谈谈低年级读书习惯培养的四个方法。
一、深化阅读教学实践
拥有熟练的阅读技能，能推动学生的阅读。语文课堂，是教给学生阅读技能的重要场所。部编版教材不但关注传统文化，而且贴近学生的生活实际，选取了大量极具语文教学价值的课文。作为语文教师，我们可以利用好这些好的例子，有意识地深化阅读实践，教给学生阅读的技能。
1.关注整体阅读
用学生的整体感受代替老师的分析讲解。教师应该加强对学生阅读的指导和点拨，但是不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学过程中，我们应该着眼于文章的整体，引导学生把作者的思路摸清楚，在整体阅读中认识到意义与价值。美國学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》，谈到阅读想象文学（故事、戏剧与诗）的方法其中的第一点也是，整本书的内容在谈些什么？在进行二年级上册第五单元《寒号鸟》的教学时，笔者先放手让学生进行整体阅读，自己先读懂文章讲的是寒号鸟苟且度日不听劝告最后冻死的故事，作者想要通过故事告诉我们不要得过且过。这样的阅读理念培养了学生关注整篇文章的阅读方法，对学生的整本书阅读也大有裨益。
2.于无疑处生疑
激发学生的思考，于无疑处生出疑问。正如王荣生教授所指出的那样：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。”比如，学习二年级下册第一单元的《咏柳》，在反复诵读的基础上，笔者追问学生：“为什么将柳树比作碧玉而不是别的什么绿色的东西（譬如黄瓜）？为什么将春风比作剪刀而不是菜刀或镰刀？”汉语丰厚的文化基因比喻的精致都蕴含在其中。同时，在这样的思维训练下，有的学生也生出了自己的疑惑：诗人贺知章赞美它是碧玉，赞美它是丝绦，别的诗中为什么却说“杨花榆荚无才思”呢？
3.联系生活实际
部编版小学语文课文选篇更强调以下四个标准，经典性，文质兼美，适宜教学，适当兼顾时代性。在教学过程中可以有意识地提醒学生联系自身实际，设身处地地思考问题。如，部编版二年级上册新出现的课文《一封信》，是一篇充满温情与爱的文章。现在很多学生都面临着“父母因工作很忙而没时间陪自己”的问题。露西的妈妈给了露西好的引导，作为教师，也要引导学生能充分调动生活经验，将学生带入具体的语境，增强同理心，理解父母，做一个传递快乐的人。
二、用好部编“新栏目”
根据一个研究机构的调查，2013 年中国国民人均纸质图书的阅读量仅为 4.77 本，比韩国、法国、日本、以色列要少得多。虽然这是以前的调查数据，也不一定准确，但是在一定程度上反映了我们国家平均阅读量较少的现实。基于当前中国公民的阅读时弊，针对中国小学生阅读量不够的情况，部编本教材中新出现了“和大人一起读”“快乐阅读吧”“我爱阅读”等栏目，旨在以阅读为媒，召唤学校社会家庭等各种力量，激发孩子读书的兴趣 同时带动全民阅读。
1.师生共读
温儒敏教授提出：“每一位语文教师都要成为阅读的种子。”在进行部编版新栏目的教学指导时，教师可以采取以下方式培养学生的阅读习惯：（1）静读，在每个星期的阅读课上，学生都浸润在静谧的氛围中，营造读书的安静的场;（2）进行读书习惯的指导，如爱护书的习惯、坐姿习惯、拿书习惯、思考习惯、质疑习惯、复述习惯、批注习惯等;（3）进行读书的方式的指导，如通读、速读、略读等;（4）进行书籍知识的指导，如封页、封底、书脊、勒口等。
2.家长“陪读”
教师可以将部编版的关于“读书”的编写理念传递给家长，带动家长关注、培养孩子的阅读习惯。家长可以没有很多阅读方法的指导，但是可以提供氛围和温情。家长放下手上的工作，积极地参与进来，将给孩子的阅读提供极大的鼓舞。
作为教师，我们可以提供一些方式给家长参考。如，问问孩子读了什么、有什么感想、读完书后在家庭中进行知识竞赛，等等。在设计部编版二年级下册推荐书目《大头儿子和小头爸爸》的阅读时，笔者让学生自己挑选其中的一个故事，用角色扮演的方式，和家长一起将故事演绎出来。
三、拓展课外阅读资源
叶圣陶先生早有主张：“教材无非是个例子。”部编版教材特别关注课外阅读，语文教师在进行教学时要指导学生通过“1 x”阅读，主动拓展相同主题的课外书籍，突破书本的限制，提升学生阅读水平和语文素养。
1.开拓素养读本
部编本采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排，既有利于进行思想教育和情感教育，又能更有针对性地教给学生阅读策略，促进学生语言文字运用能力的发展。
同时，这种双线组元的方式为教师拓展阅读资源，开展“1 X”提供了极大便利。除了使用北大语文教育研究所组织编写的语文素养读本等文本，教师还可以自主提前了解单元要求，搜集、筛选相关阅读材料，编写适合自身班级的随文素养读本，并推广到年级试用。如，教学二年级下册第一单元，为了丰富“春天”的意象，笔者精选了20篇朗朗上口的古诗、词、曲、小古文和近现代散文、儿童诗。教材为主、随文素养读本为辅，在有目的地输入中，学生积累了大量的语料。如，去海珠湖湿地进行春季实践，学生遇到小溪吟咏“此地有崇山峻岭，清流急湍”;转角处看到桃花便诵“忽逢桃花林，夹岸数百步，芳草鲜美，落英缤纷。”再如，二年级上册第三单元为了让学生更好地理解汉字“形音义”之间的联系，笔者在素养读本中编选了“趣味甲骨文”“常用部首举隅”等内容，拓展单元的阅读资源，能够补给教材资源，给学生提供更多的阅读营养。
2.名家“叶脉”阅读
每一位作家都有自己的写作风格。读了一位作家的书，继而“连滚带爬”地阅读他（她）其他的书，能促进学生对于作家、作品的理解，这不失为一种好的读书习惯。特级教师闫学将自己的阅读之路总结为叶脉式阅读，从一句话到一本书，从这一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系。这如同一片树叶的脉络，源源不断地输送着植物需要的养分，最终促进树叶长得茂盛。部编版教材中推出了许多优秀中国儿童文学作家的文章，教师也可以引导学生像闫学老师一样叶脉似地阅读。读《没头脑和不高兴》认识任溶溶，进而阅读他的其他儿童文学作品，如《土土的故事》;读《彩色的梦》认识高洪波，再品读他的富有童心的诗歌，如《我喜欢你，狐狸》。认识一位作家，找到一片叶子，发现无数叶脉，长此以往，学生总能触碰到自己最感兴趣的书籍，养成每天阅读的读书习惯，打开阅读大门。
参考文献：
[1]闫学.给教师的阅读建议[M].华东师范大学出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]陈先云.部编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题[J].小学语文，2017（10）.
[4]提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2014.
[5]吴忠豪.读书习惯是语文核心素养中的核心[J].小学教学研究，2017（5）.
[6]用好部编本小学语文教材值得注意的11个问题[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/159832243_500680.
【关键词】部编版;读书习惯;阅读方法
2017年秋季部编小学语文教材开始面向全国使用，各种教学的改革与尝试大力开展。教材总主编温儒敏教授“部编本语文专治少读书、不读书“的观点受到了大家的关注。执行主编陈先云谈到语文学科学习应具备四方面的特质，其中一条也是要养成读书看报的习惯。
为使学生具备这一特质，如何紧跟部编本教材，培养孩子的读书习惯，让学生对阅读感兴趣呢？笔者在使用部编版小学语文二年级语文教材的教学实践基础上，谈谈低年级读书习惯培养的四个方法。
一、深化阅读教学实践
拥有熟练的阅读技能，能推动学生的阅读。语文课堂，是教给学生阅读技能的重要场所。部编版教材不但关注传统文化，而且贴近学生的生活实际，选取了大量极具语文教学价值的课文。作为语文教师，我们可以利用好这些好的例子，有意识地深化阅读实践，教给学生阅读的技能。
1.关注整体阅读
用学生的整体感受代替老师的分析讲解。教师应该加强对学生阅读的指导和点拨，但是不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学过程中，我们应该着眼于文章的整体，引导学生把作者的思路摸清楚，在整体阅读中认识到意义与价值。美國学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》，谈到阅读想象文学（故事、戏剧与诗）的方法其中的第一点也是，整本书的内容在谈些什么？在进行二年级上册第五单元《寒号鸟》的教学时，笔者先放手让学生进行整体阅读，自己先读懂文章讲的是寒号鸟苟且度日不听劝告最后冻死的故事，作者想要通过故事告诉我们不要得过且过。这样的阅读理念培养了学生关注整篇文章的阅读方法，对学生的整本书阅读也大有裨益。
2.于无疑处生疑
激发学生的思考，于无疑处生出疑问。正如王荣生教授所指出的那样：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。”比如，学习二年级下册第一单元的《咏柳》，在反复诵读的基础上，笔者追问学生：“为什么将柳树比作碧玉而不是别的什么绿色的东西（譬如黄瓜）？为什么将春风比作剪刀而不是菜刀或镰刀？”汉语丰厚的文化基因比喻的精致都蕴含在其中。同时，在这样的思维训练下，有的学生也生出了自己的疑惑：诗人贺知章赞美它是碧玉，赞美它是丝绦，别的诗中为什么却说“杨花榆荚无才思”呢？
3.联系生活实际
部编版小学语文课文选篇更强调以下四个标准，经典性，文质兼美，适宜教学，适当兼顾时代性。在教学过程中可以有意识地提醒学生联系自身实际，设身处地地思考问题。如，部编版二年级上册新出现的课文《一封信》，是一篇充满温情与爱的文章。现在很多学生都面临着“父母因工作很忙而没时间陪自己”的问题。露西的妈妈给了露西好的引导，作为教师，也要引导学生能充分调动生活经验，将学生带入具体的语境，增强同理心，理解父母，做一个传递快乐的人。
二、用好部编“新栏目”
根据一个研究机构的调查，2013 年中国国民人均纸质图书的阅读量仅为 4.77 本，比韩国、法国、日本、以色列要少得多。虽然这是以前的调查数据，也不一定准确，但是在一定程度上反映了我们国家平均阅读量较少的现实。基于当前中国公民的阅读时弊，针对中国小学生阅读量不够的情况，部编本教材中新出现了“和大人一起读”“快乐阅读吧”“我爱阅读”等栏目，旨在以阅读为媒，召唤学校社会家庭等各种力量，激发孩子读书的兴趣 同时带动全民阅读。
1.师生共读
温儒敏教授提出：“每一位语文教师都要成为阅读的种子。”在进行部编版新栏目的教学指导时，教师可以采取以下方式培养学生的阅读习惯：（1）静读，在每个星期的阅读课上，学生都浸润在静谧的氛围中，营造读书的安静的场;（2）进行读书习惯的指导，如爱护书的习惯、坐姿习惯、拿书习惯、思考习惯、质疑习惯、复述习惯、批注习惯等;（3）进行读书的方式的指导，如通读、速读、略读等;（4）进行书籍知识的指导，如封页、封底、书脊、勒口等。
2.家长“陪读”
教师可以将部编版的关于“读书”的编写理念传递给家长，带动家长关注、培养孩子的阅读习惯。家长可以没有很多阅读方法的指导，但是可以提供氛围和温情。家长放下手上的工作，积极地参与进来，将给孩子的阅读提供极大的鼓舞。
作为教师，我们可以提供一些方式给家长参考。如，问问孩子读了什么、有什么感想、读完书后在家庭中进行知识竞赛，等等。在设计部编版二年级下册推荐书目《大头儿子和小头爸爸》的阅读时，笔者让学生自己挑选其中的一个故事，用角色扮演的方式，和家长一起将故事演绎出来。
三、拓展课外阅读资源
叶圣陶先生早有主张：“教材无非是个例子。”部编版教材特别关注课外阅读，语文教师在进行教学时要指导学生通过“1 x”阅读，主动拓展相同主题的课外书籍，突破书本的限制，提升学生阅读水平和语文素养。
1.开拓素养读本
部编本采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排，既有利于进行思想教育和情感教育，又能更有针对性地教给学生阅读策略，促进学生语言文字运用能力的发展。
同时，这种双线组元的方式为教师拓展阅读资源，开展“1 X”提供了极大便利。除了使用北大语文教育研究所组织编写的语文素养读本等文本，教师还可以自主提前了解单元要求，搜集、筛选相关阅读材料，编写适合自身班级的随文素养读本，并推广到年级试用。如，教学二年级下册第一单元，为了丰富“春天”的意象，笔者精选了20篇朗朗上口的古诗、词、曲、小古文和近现代散文、儿童诗。教材为主、随文素养读本为辅，在有目的地输入中，学生积累了大量的语料。如，去海珠湖湿地进行春季实践，学生遇到小溪吟咏“此地有崇山峻岭，清流急湍”;转角处看到桃花便诵“忽逢桃花林，夹岸数百步，芳草鲜美，落英缤纷。”再如，二年级上册第三单元为了让学生更好地理解汉字“形音义”之间的联系，笔者在素养读本中编选了“趣味甲骨文”“常用部首举隅”等内容，拓展单元的阅读资源，能够补给教材资源，给学生提供更多的阅读营养。
2.名家“叶脉”阅读
每一位作家都有自己的写作风格。读了一位作家的书，继而“连滚带爬”地阅读他（她）其他的书，能促进学生对于作家、作品的理解，这不失为一种好的读书习惯。特级教师闫学将自己的阅读之路总结为叶脉式阅读，从一句话到一本书，从这一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系。这如同一片树叶的脉络，源源不断地输送着植物需要的养分，最终促进树叶长得茂盛。部编版教材中推出了许多优秀中国儿童文学作家的文章，教师也可以引导学生像闫学老师一样叶脉似地阅读。读《没头脑和不高兴》认识任溶溶，进而阅读他的其他儿童文学作品，如《土土的故事》;读《彩色的梦》认识高洪波，再品读他的富有童心的诗歌，如《我喜欢你，狐狸》。认识一位作家，找到一片叶子，发现无数叶脉，长此以往，学生总能触碰到自己最感兴趣的书籍，养成每天阅读的读书习惯，打开阅读大门。
参考文献：
[1]闫学.给教师的阅读建议[M].华东师范大学出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]陈先云.部编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题[J].小学语文，2017（10）.
[4]提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2014.
[5]吴忠豪.读书习惯是语文核心素养中的核心[J].小学教学研究，2017（5）.
[6]用好部编本小学语文教材值得注意的11个问题[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/159832243_500680.