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【摘要】新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。信息技术学科作为一门特殊的学科更要注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的评价方式，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。
【关键词】信息技术学科；评价；准备性评价；过程性评价；总结性评价
【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）11-0009-01
《普通高中信息技术课程标准》的课程基本理念首先就是要提升信息素养，培养信息时代的合格公民。信息素养是信息时代公民必备的素养。课改之后，考试执行什么评价标准大概也是学生家长们最关心的问题。信息技术学科的评价机制也将进行重大的改革，才能与时代发展相适应。
一、新课改下学生评价的界定
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
二、开展有效评价的手段
（一）诊断性评价（准备性评价）——做学生的知情人。
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。这一评价通常最容易被信息技术学科教师所忽略。通过多年一线教学，有几下几点心得：
一是调查问卷、作品呈现。由于高中生源的地区差异，导致每个班级都有所谓“零起点”学生，同时也有一批具有熟练基础操作能力的学生。只有确定学生的学习准备情况，才能明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。因此，在第一节课堂教学中以调查问卷形式，通过细致的问答掌握学生的知识储备情况。也要利用学生以往学习中积累的作品开展展示活动，为基础好的学生营造成就感，激发“零起点”的学生产生求知欲。
二是结对互助、任务分层。识别学生的发展差异，适当安置学生。机房座位的设置打破以往按教室座位或是学号就座，采用结对式。
三是特殊学生、特别对待。要善于发现特殊学生，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。“零起点”学生必须借助于课外，例如午休时间，小课堂开课，可以教师讲授，也可请热心学生授课；“问题”学生必须正确引导，例如，酷爱游戏的，喜欢聊天的，迷恋BBS的等，都要根据个体各自的兴趣往正确、健康的学习方式上引导。酷爱游戏的，鼓励他利用所掌握的技能自己开发适合中学生课余休闲的小游戏（如Flash、VB等），课余给予指导帮助；喜欢聊天和迷恋BBS的，启发他们申请并设计自己的博客，记录自己的生活学习感受。
（二）形成性评价（过程性评价）——做学生的知心人。
形成性评价又称过程性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。
一要引导学习活动的方向。信息技术学科每节课基本都设置技能操作任务，但往往忽略学生的知识点掌握情况和思考过程的记录。为此，新课改带来的一个新鲜事物——电子学习档案袋。
二要强化学习活动的成效。现在的课堂教学中记录学生学习过程的方法有很多，如FTP（文件传输）、共享文件夹以及电子学习档案袋或是网络日志等。
三要及时发现问题，提供矫正处方。学生操作过程的监控远比最终结果重要，也远比最终作业的收缴评判困难的多。
（三） 终结性评价（总结性评价）——做学生的肯定者。
终结性评价又称总结性评价或结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，信息技术学科尤其少，一般是一个学期或一学年一次，在学期或学年结束时进行，最终评价是在高二时的省学业水平测试。
一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平。对学生的评价要以肯定为主，不要只以成绩来衡量学生的学习成果。总结性评价和准备性评价一样，同样要分层次，对于基础薄弱却获得合格成绩的学生就要称赞；对于基础好的学生要勉励；对于互助结对学习共同进步的学生要表扬嘉奖。
二是知识技能情感的完整呈现。总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的信息技术学科总结性评价中普遍被忽视，其表现为省学业水平测试结束，评分完毕，就意味着总结性评价结束，没有进行考试结果的分析，也不再有后续的学习课程。这样难免失去了学业水平测试的真正意义，也易导致扭曲了总结性评价的目的。
剖析多元评价的意义。首先，评价的基本思想是尊重每个学生的个性发展。其次，评价根本目的是培养学生的综合素质。最后，评价最终目的是促进学生的发展。
为体现新课程精神，与不断改革中的中高考制度紧密接轨，信息技术学科的教师们也要不断学习，更新思想，加紧推行“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心理念的学生评价体系。有效引导，多元评价对学生进行综合素质评价，不仅是激励学生不断进步与成长的手段，体现了“以人为本”的理念与人人有才智的思想，而且是全面推进素质教育、培养心胸开阔、豁达自信的一代新人的需要。
【关键词】信息技术学科；评价；准备性评价；过程性评价；总结性评价
【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）11-0009-01
《普通高中信息技术课程标准》的课程基本理念首先就是要提升信息素养，培养信息时代的合格公民。信息素养是信息时代公民必备的素养。课改之后，考试执行什么评价标准大概也是学生家长们最关心的问题。信息技术学科的评价机制也将进行重大的改革，才能与时代发展相适应。
一、新课改下学生评价的界定
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
二、开展有效评价的手段
（一）诊断性评价（准备性评价）——做学生的知情人。
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。这一评价通常最容易被信息技术学科教师所忽略。通过多年一线教学，有几下几点心得：
一是调查问卷、作品呈现。由于高中生源的地区差异，导致每个班级都有所谓“零起点”学生，同时也有一批具有熟练基础操作能力的学生。只有确定学生的学习准备情况，才能明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。因此，在第一节课堂教学中以调查问卷形式，通过细致的问答掌握学生的知识储备情况。也要利用学生以往学习中积累的作品开展展示活动，为基础好的学生营造成就感，激发“零起点”的学生产生求知欲。
二是结对互助、任务分层。识别学生的发展差异，适当安置学生。机房座位的设置打破以往按教室座位或是学号就座，采用结对式。
三是特殊学生、特别对待。要善于发现特殊学生，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。“零起点”学生必须借助于课外，例如午休时间，小课堂开课，可以教师讲授，也可请热心学生授课；“问题”学生必须正确引导，例如，酷爱游戏的，喜欢聊天的，迷恋BBS的等，都要根据个体各自的兴趣往正确、健康的学习方式上引导。酷爱游戏的，鼓励他利用所掌握的技能自己开发适合中学生课余休闲的小游戏（如Flash、VB等），课余给予指导帮助；喜欢聊天和迷恋BBS的，启发他们申请并设计自己的博客，记录自己的生活学习感受。
（二）形成性评价（过程性评价）——做学生的知心人。
形成性评价又称过程性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。
一要引导学习活动的方向。信息技术学科每节课基本都设置技能操作任务，但往往忽略学生的知识点掌握情况和思考过程的记录。为此，新课改带来的一个新鲜事物——电子学习档案袋。
二要强化学习活动的成效。现在的课堂教学中记录学生学习过程的方法有很多，如FTP（文件传输）、共享文件夹以及电子学习档案袋或是网络日志等。
三要及时发现问题，提供矫正处方。学生操作过程的监控远比最终结果重要，也远比最终作业的收缴评判困难的多。
（三） 终结性评价（总结性评价）——做学生的肯定者。
终结性评价又称总结性评价或结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，信息技术学科尤其少，一般是一个学期或一学年一次，在学期或学年结束时进行，最终评价是在高二时的省学业水平测试。
一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平。对学生的评价要以肯定为主，不要只以成绩来衡量学生的学习成果。总结性评价和准备性评价一样，同样要分层次，对于基础薄弱却获得合格成绩的学生就要称赞；对于基础好的学生要勉励；对于互助结对学习共同进步的学生要表扬嘉奖。
二是知识技能情感的完整呈现。总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的信息技术学科总结性评价中普遍被忽视，其表现为省学业水平测试结束，评分完毕，就意味着总结性评价结束，没有进行考试结果的分析，也不再有后续的学习课程。这样难免失去了学业水平测试的真正意义，也易导致扭曲了总结性评价的目的。
剖析多元评价的意义。首先，评价的基本思想是尊重每个学生的个性发展。其次，评价根本目的是培养学生的综合素质。最后，评价最终目的是促进学生的发展。
为体现新课程精神，与不断改革中的中高考制度紧密接轨，信息技术学科的教师们也要不断学习，更新思想，加紧推行“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心理念的学生评价体系。有效引导，多元评价对学生进行综合素质评价，不仅是激励学生不断进步与成长的手段，体现了“以人为本”的理念与人人有才智的思想，而且是全面推进素质教育、培养心胸开阔、豁达自信的一代新人的需要。