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摘要：教师专业发展的过程也是教师学习的过程，但教师学习也存在一些问题：教师对学习的内容缺乏清晰的认识；教师学习缺乏必要的动力机制；教师学习文化不够成熟；教师学习的“形式化现象”严重。为此，教师应结合自身经验和学科特征自主学习；学校应积极为教师创造条件激励教师学习；师生携手积极创建学习共同体；改革教师在职培训模式。
关键词：教师；教师学习；学生
中图分类号：G42
随着教育学界对教师专业发展的探讨不断深入，教师通过学习来促进教师专业发展也已形成一定的共识，从某种程度上来说，教师专业发展的过程也是教师学习的过程。对于教师学习的必要性，教师学习的理论、特征、性质、方法、内容等，许多学者都进行了不同视角的论述。而对于广大中小学教师来说，教师学习还存在哪些问题？未来的教师学习“路在何方”？都需要我们对教师学习进行重新认识和思考。
一、教师学习存在的问题
教师通过基于专业成长的自主学习、校本研究、在职培训、合作学习等各种学习方式在不同程度上都促进了教师专业质量的提升。但教师学习过程也存在许多问题，有的问题属于外在于教师的因素，如学校环境、制度、文化等，有的属于教师自身的因素。概括起来，主要存在以下几方面的问题：
1.教师对学习的内容缺乏清晰的认识
广大中小学教师究竟要学习哪些方面的知识？可能大部分教师对此不是太了解，有些教师可能认为就是学习自己本学科的知识，从广度上和深度上继续探索；也有的认为是关于新课程改革的知识，包括学习新的教育理念、教学方式、如何建立新型师生关系等；有的教师认为认真钻研教材教法就是所谓教师的学习；还有的教师认为“教师，教者，就是学习如何教学”，即关于教学技巧和教学方法的学习，等等。对此，有学者认为教师学习“除了要学习诸如关于教育思想、教育目的、课程与教材、学生学习与动机、教学环境、教学法以及教师心理等理论知识之外，教学实践知识也是教师必须获得的更加直接有用的知识。”[1]不难发现，针对上述内容繁多的学习内容，教师在“眼花缭乱”之中反而盲然不知从何学起。所以，如何针对中小学教师开展丰富多彩的、有实质性内容的学习确实是每一个教育工作者必须思考的问题，学习的内容要让教师清晰，更要让大多数教师有能力而为之，有兴趣愿为之，而不仅仅是罗列一些教育名词，空谈一些脱离教师教学实践的内容。
2.教师学习缺乏必要的动力机制
学习是教师自身修养和自我完善的一把“金钥匙”，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途经，也许有人说，教师自身应认识到学习的重要性，不需要外在的动力和压力，自己应主动去了解国际教育发展的新理念和新动向，去了解我国教育政策、教育形势和教育改革的新的趋势。但客观条件是：我国中小学教师的教学工作和非教学活动负担十分沉重，“应试教育”的模式在一些地区还非常盛行，大多数教师没有养成自主学习的习惯和渴望，更缺乏必要的动力机制来进行必要的刺激。一些学校通过鼓励教师脱产或函授学习、在职培训，进行“教学能手”、“骨干教师”、“阳光教师”等优秀教师的评选活动，教师科研与奖励结合等方式很大地调动了教师学习的积极性，这对于其他学校也是一个很好的借鉴和参考。毕竟，从尊重教师的选择来说，我们不能苛求每一位教师都有高尚的自我提高、自我完善的学习意识，从这个角度来说，外在的动力机制也是一个不可或缺的必要因素。
3.教师学习文化不够成熟
文化是个抽象的感念，一般是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，一般特指精神财富。教师文化主要是指以学习为主旋律的教师学习文化，也就是立足于学校，开展各种科研、学习、交流，使基于校本的学习和研究成为教师在学校的一种生活方式，成为教师的一种习惯和欲望。教师集体在不断学会教学、学会反思、学会研究与学会为师的过程中也逐渐形成更加富有凝聚力和创造力的专业团队，其教师学习文化也得以生成。但教师学习文化不是凭空想像而生成的，由于目前我国仍有一些地区教育还比较落后，缺乏必要的教育硬件、师资和良好的办公条件，教师之间特别是不同学科教师之间缺乏必要的沟通和交流，老师基本还是守着自己的学科教学，亦步亦趋地按照“考纲”“布道”，教师学习文化的形成也就成为一种奢望。没有成熟的学习文化，教师学习更多的是“闭门造车”“独学而无友”，没有合作，缺少倾诉和倾听，更缺少一个浓厚的学习氛围，教师学习的有效性又体现在哪里呢？
4.教师学习的“形式化现象”严重
教师通过何种方式学习能收到最有效的效果，西方国家对此也给予了重新定位，他们认为教师学习的方式更倾向于立足实践、灵活多样的校本学习。目前美国教师学习方式主要有研究、实践、反思、与其他教师合作、观察学生活动、分享式讨论、大学与中小学合作式的校本学习等。而学习的场所主要在各高校的教育学院、提供研究和探究机会和场所的中小学或教师专业发展学校、“教学医院”等。[2]我国也通过不同形式的教师在职培训、校本科研、读书会等开展教师学习，但我们更多看到的是教师学习的流于形式，如教师学习形式之一的教师在职培训，我国大部分地区还是在统一的时间、统一的地点，进行统一的在岗培训，以专题讲座、集中授课等课堂教学为主要形式。有的地区是根据学科进行轮换培训，教师培训一般是到市里教育学院进行为期4-5天的学习，培训模式比较单一，仍然采取“满堂灌”，授课教师主讲，受训教师主要是听，是不停地记，教师没有多少机会表达自己的困惑感受，培训更像是“走过场”。而教师回到学校后，教学理念依然故我，其所学的知识根本无“用武之地”，更不会变成实际操作的教学技能。
二、对教师学习的展望
在未来的教师专业发展进程中，如何正确认识教师学习对教师专业成长的作用，正视教师学习中存在的问题，并在此基础上探讨有利于教师学习的有效的制度、方式方法，是我们重新认识教师学习以及反思其有效性的重要内容。我们认为，基于当前教师学习中出现的问题，需要我們从以下几方面努力：
1.教师应结合自身经验和学科特征自主学习
2.学校应积极为教师创造条件激励教师学习
3.师生携手积极创建学习共同体
4.改革教师在职培训模式
参考文献：
[1]李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报（社会科学版），2006，（4）.
[2]李志厚.西方国家教师学习研究动态及其启示[J].2005，（8）.
关键词：教师；教师学习；学生
中图分类号：G42
随着教育学界对教师专业发展的探讨不断深入，教师通过学习来促进教师专业发展也已形成一定的共识，从某种程度上来说，教师专业发展的过程也是教师学习的过程。对于教师学习的必要性，教师学习的理论、特征、性质、方法、内容等，许多学者都进行了不同视角的论述。而对于广大中小学教师来说，教师学习还存在哪些问题？未来的教师学习“路在何方”？都需要我们对教师学习进行重新认识和思考。
一、教师学习存在的问题
教师通过基于专业成长的自主学习、校本研究、在职培训、合作学习等各种学习方式在不同程度上都促进了教师专业质量的提升。但教师学习过程也存在许多问题，有的问题属于外在于教师的因素，如学校环境、制度、文化等，有的属于教师自身的因素。概括起来，主要存在以下几方面的问题：
1.教师对学习的内容缺乏清晰的认识
广大中小学教师究竟要学习哪些方面的知识？可能大部分教师对此不是太了解，有些教师可能认为就是学习自己本学科的知识，从广度上和深度上继续探索；也有的认为是关于新课程改革的知识，包括学习新的教育理念、教学方式、如何建立新型师生关系等；有的教师认为认真钻研教材教法就是所谓教师的学习；还有的教师认为“教师，教者，就是学习如何教学”，即关于教学技巧和教学方法的学习，等等。对此，有学者认为教师学习“除了要学习诸如关于教育思想、教育目的、课程与教材、学生学习与动机、教学环境、教学法以及教师心理等理论知识之外，教学实践知识也是教师必须获得的更加直接有用的知识。”[1]不难发现，针对上述内容繁多的学习内容，教师在“眼花缭乱”之中反而盲然不知从何学起。所以，如何针对中小学教师开展丰富多彩的、有实质性内容的学习确实是每一个教育工作者必须思考的问题，学习的内容要让教师清晰，更要让大多数教师有能力而为之，有兴趣愿为之，而不仅仅是罗列一些教育名词，空谈一些脱离教师教学实践的内容。
2.教师学习缺乏必要的动力机制
学习是教师自身修养和自我完善的一把“金钥匙”，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途经，也许有人说，教师自身应认识到学习的重要性，不需要外在的动力和压力，自己应主动去了解国际教育发展的新理念和新动向，去了解我国教育政策、教育形势和教育改革的新的趋势。但客观条件是：我国中小学教师的教学工作和非教学活动负担十分沉重，“应试教育”的模式在一些地区还非常盛行，大多数教师没有养成自主学习的习惯和渴望，更缺乏必要的动力机制来进行必要的刺激。一些学校通过鼓励教师脱产或函授学习、在职培训，进行“教学能手”、“骨干教师”、“阳光教师”等优秀教师的评选活动，教师科研与奖励结合等方式很大地调动了教师学习的积极性，这对于其他学校也是一个很好的借鉴和参考。毕竟，从尊重教师的选择来说，我们不能苛求每一位教师都有高尚的自我提高、自我完善的学习意识，从这个角度来说，外在的动力机制也是一个不可或缺的必要因素。
3.教师学习文化不够成熟
文化是个抽象的感念，一般是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，一般特指精神财富。教师文化主要是指以学习为主旋律的教师学习文化，也就是立足于学校，开展各种科研、学习、交流，使基于校本的学习和研究成为教师在学校的一种生活方式，成为教师的一种习惯和欲望。教师集体在不断学会教学、学会反思、学会研究与学会为师的过程中也逐渐形成更加富有凝聚力和创造力的专业团队，其教师学习文化也得以生成。但教师学习文化不是凭空想像而生成的，由于目前我国仍有一些地区教育还比较落后，缺乏必要的教育硬件、师资和良好的办公条件，教师之间特别是不同学科教师之间缺乏必要的沟通和交流，老师基本还是守着自己的学科教学，亦步亦趋地按照“考纲”“布道”，教师学习文化的形成也就成为一种奢望。没有成熟的学习文化，教师学习更多的是“闭门造车”“独学而无友”，没有合作，缺少倾诉和倾听，更缺少一个浓厚的学习氛围，教师学习的有效性又体现在哪里呢？
4.教师学习的“形式化现象”严重
教师通过何种方式学习能收到最有效的效果，西方国家对此也给予了重新定位，他们认为教师学习的方式更倾向于立足实践、灵活多样的校本学习。目前美国教师学习方式主要有研究、实践、反思、与其他教师合作、观察学生活动、分享式讨论、大学与中小学合作式的校本学习等。而学习的场所主要在各高校的教育学院、提供研究和探究机会和场所的中小学或教师专业发展学校、“教学医院”等。[2]我国也通过不同形式的教师在职培训、校本科研、读书会等开展教师学习，但我们更多看到的是教师学习的流于形式，如教师学习形式之一的教师在职培训，我国大部分地区还是在统一的时间、统一的地点，进行统一的在岗培训，以专题讲座、集中授课等课堂教学为主要形式。有的地区是根据学科进行轮换培训，教师培训一般是到市里教育学院进行为期4-5天的学习，培训模式比较单一，仍然采取“满堂灌”，授课教师主讲，受训教师主要是听，是不停地记，教师没有多少机会表达自己的困惑感受，培训更像是“走过场”。而教师回到学校后，教学理念依然故我，其所学的知识根本无“用武之地”，更不会变成实际操作的教学技能。
二、对教师学习的展望
在未来的教师专业发展进程中，如何正确认识教师学习对教师专业成长的作用，正视教师学习中存在的问题，并在此基础上探讨有利于教师学习的有效的制度、方式方法，是我们重新认识教师学习以及反思其有效性的重要内容。我们认为，基于当前教师学习中出现的问题，需要我們从以下几方面努力：
1.教师应结合自身经验和学科特征自主学习
2.学校应积极为教师创造条件激励教师学习
3.师生携手积极创建学习共同体
4.改革教师在职培训模式
参考文献：
[1]李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报（社会科学版），2006，（4）.
[2]李志厚.西方国家教师学习研究动态及其启示[J].2005，（8）.