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摘 要：师幼关系作为学前教育的热点专题，一直受到社会的广泛关注。再加上现实生活中“虐童”现象频出，家长们越来越重视良好师幼关系的建构。一方面，良好师幼关系的构建有助于幼儿园教师更好地开展保教工作和家长工作，另一方面，良好师幼关系的构建有利于促进幼儿身心发展各方面和谐发展，同时为幼儿步入小学阶段的生活学习奠定坚实的基础。本文将基于学校的教育见习视角，结合幼儿园教育实践分点论述良好的师幼关系的建构策略。
关键词：幼儿园;师幼关系;建构策略
良好师幼关系的建构离不开教师对于幼儿的细心呵护和正确的教育方法，因此，掌握良好的师幼关系建构策略具有重要意义，是每个幼儿园教师的“必修课”。
一、发自内心的关爱幼儿
关爱幼儿是作为幼儿教师职业素养中最基本的要求。热爱幼教事业、热爱幼儿是每一个幼儿园教师都应该做的事。因为热爱，我们来到这个职业，也因为热爱，我们进入幼儿园成为了一名幼儿园老师。幼儿并不像我们想象中一样什么都不懂，谁对他/她好，谁真正关心他/她，孩子们都能感受到。在幼儿园里，我们就是孩子们的第二个“妈妈”，既要关心孩子们的身体状况，也要关注幼儿心理的发展和需要。
二、具有人格魅力
教师应该依靠自身的魅力来打动孩子，而不是仅仅凭借“教师”的头衔和“权威”来压制孩子，只有这样，教师才能让孩子发自内心的喜爱与尊敬自己。魅力包括内在和外在两方面。人有爱美之心，对于长相漂亮的老师，孩子肯定会偏爱些。可并不是每个幼儿园老师都有姣好的容貌。即使有，美丽的容颜也总有凋零的一天，这时候就需要教师凭借内在的魅力“征服”孩子。
（一）亲和力能够拉拢教师与孩子的距离
在幼儿园里，有时候并不能施行像中小学一样教师与学生“尊卑有序”的教学风格。中小学中，我们常常看到学生主动向老师问好，老师微笑点头的场景。然而在幼儿园中，教师应转换模式，用亲和力拉近师幼之间的距离。幼儿园里很多孩子都很害羞，见到老师不好意思打招呼，想上厕所或发生意外都不敢告知教师。这时候就需要教师主动向幼儿询问，关心幼儿身体状况，了解他们的合理需求和心里状况，让孩子感受到来自教师们的关爱。
（二）教师应具有过硬的职业技能
幼儿园教师可以说是教师体系中特殊的一个存在，在社会中不少人的印象中，幼儿园教师似乎是琴棋书画样样精通的代名词。然而现实中，不少幼儿园教师可能存在“偏科”的现象，对于某项技艺还不能够达到精通的程度。教师应具有过硬的职业技能，至少应该拥有自己的一技之长，能够让孩子由衷得敬佩自己。“师者，所以传道授业解惑也”。教师，就是在德与艺等方面具备过人之处，能够使学生信服的人。作为学前教育专业学生，在校期间就应该苦练专业技能，为将来步入幼儿园的教育实践打下一个坚固的基础。
三、尊重幼儿，做到言而有信
幼儿虽然只是个孩子，但却是一个独立的个体，拥有与教师相同的人格。古有“曾子杀猪”的典例，当今社会我们也应该尊重幼儿，不为了一时的清净哄骗他们，要做到言而有信，否则只会失去孩子的信任。如果教師对幼儿进行了口头许诺，就应该及时完成诺言，不能仗着自己“教师”与“成人”身份违背约定。
四、把握尺度，亦师亦友
一些学者发现不同的幼儿园教师在处理与幼儿幼儿园师幼关系类型分布及其与幼儿因素的关系时差异很大，进而将师幼关系划分为了不同的类型，并指出了理想师幼关系类型。有的学者从教师指向幼儿的情感与行为两方面将师幼关系分为亲近型、关心型、漠不关心型和拒绝型;也有学者根据幼儿在互动中的情感与行为表现将师幼关系分为安全型、依赖型、积极调适型和消极调试型四种。
正确把握与幼儿间的关系尺度具有重要意义，良性的关系能够促进师幼间情感的交流和发展。许多教师认为要当孩子的“朋友”，才能真正走进孩子的内心。的确，以“朋友”的角度更能让孩子打开心扉，帮助我们了解孩子的内心想法与需求。可是，如果只是将自己摆放在“朋友”的位置，便很难管理好班级。
幼儿年龄尚小，很难分清课下和课堂什么时候应该以“朋友”的模式相处，什么时候应该以“学生”和“老师”的模式相处。当你布置给孩子一个任务时，孩子可能觉得你在跟他/她玩闹，又或者觉得你和他/她关系好，而不重视你的话。其他孩子看到了，一一效仿，教师一旦失去了威信，就很难管理好班级。因此，教师应该课下、课堂分清态度，课下可以像知心姐姐一样和孩子玩耍、聊天，课堂上也应该树立一个“教师”的威信。
师幼关系是一条用爱编制的彩带，一端连着教师，一端连着幼儿。每一个教师都应该为创造良好的师幼关系而努力。
参考文献：
[1] 冯婉桢，洪潇楠.幼儿园师幼关系类型分布及其与幼儿因素的关系[J].教师教育研究，2018，30（04）：44-49.
[2] Brophy，J. E.& Good，T.L.Teacher-student relation- ships： Causes and consequences [M]. Oxford，England： Holt，Rinehart & Winston，1974： 400.
[3] HowesCC. E. HamiltonCC Matheson. Children’s relationships with peers： Differential associations with as- pects of the teacher-child relationship [J]. Child Develop- ment，1994 （ 65） ： 253 - 263.
关键词：幼儿园;师幼关系;建构策略
良好师幼关系的建构离不开教师对于幼儿的细心呵护和正确的教育方法，因此，掌握良好的师幼关系建构策略具有重要意义，是每个幼儿园教师的“必修课”。
一、发自内心的关爱幼儿
关爱幼儿是作为幼儿教师职业素养中最基本的要求。热爱幼教事业、热爱幼儿是每一个幼儿园教师都应该做的事。因为热爱，我们来到这个职业，也因为热爱，我们进入幼儿园成为了一名幼儿园老师。幼儿并不像我们想象中一样什么都不懂，谁对他/她好，谁真正关心他/她，孩子们都能感受到。在幼儿园里，我们就是孩子们的第二个“妈妈”，既要关心孩子们的身体状况，也要关注幼儿心理的发展和需要。
二、具有人格魅力
教师应该依靠自身的魅力来打动孩子，而不是仅仅凭借“教师”的头衔和“权威”来压制孩子，只有这样，教师才能让孩子发自内心的喜爱与尊敬自己。魅力包括内在和外在两方面。人有爱美之心，对于长相漂亮的老师，孩子肯定会偏爱些。可并不是每个幼儿园老师都有姣好的容貌。即使有，美丽的容颜也总有凋零的一天，这时候就需要教师凭借内在的魅力“征服”孩子。
（一）亲和力能够拉拢教师与孩子的距离
在幼儿园里，有时候并不能施行像中小学一样教师与学生“尊卑有序”的教学风格。中小学中，我们常常看到学生主动向老师问好，老师微笑点头的场景。然而在幼儿园中，教师应转换模式，用亲和力拉近师幼之间的距离。幼儿园里很多孩子都很害羞，见到老师不好意思打招呼，想上厕所或发生意外都不敢告知教师。这时候就需要教师主动向幼儿询问，关心幼儿身体状况，了解他们的合理需求和心里状况，让孩子感受到来自教师们的关爱。
（二）教师应具有过硬的职业技能
幼儿园教师可以说是教师体系中特殊的一个存在，在社会中不少人的印象中，幼儿园教师似乎是琴棋书画样样精通的代名词。然而现实中，不少幼儿园教师可能存在“偏科”的现象，对于某项技艺还不能够达到精通的程度。教师应具有过硬的职业技能，至少应该拥有自己的一技之长，能够让孩子由衷得敬佩自己。“师者，所以传道授业解惑也”。教师，就是在德与艺等方面具备过人之处，能够使学生信服的人。作为学前教育专业学生，在校期间就应该苦练专业技能，为将来步入幼儿园的教育实践打下一个坚固的基础。
三、尊重幼儿，做到言而有信
幼儿虽然只是个孩子，但却是一个独立的个体，拥有与教师相同的人格。古有“曾子杀猪”的典例，当今社会我们也应该尊重幼儿，不为了一时的清净哄骗他们，要做到言而有信，否则只会失去孩子的信任。如果教師对幼儿进行了口头许诺，就应该及时完成诺言，不能仗着自己“教师”与“成人”身份违背约定。
四、把握尺度，亦师亦友
一些学者发现不同的幼儿园教师在处理与幼儿幼儿园师幼关系类型分布及其与幼儿因素的关系时差异很大，进而将师幼关系划分为了不同的类型，并指出了理想师幼关系类型。有的学者从教师指向幼儿的情感与行为两方面将师幼关系分为亲近型、关心型、漠不关心型和拒绝型;也有学者根据幼儿在互动中的情感与行为表现将师幼关系分为安全型、依赖型、积极调适型和消极调试型四种。
正确把握与幼儿间的关系尺度具有重要意义，良性的关系能够促进师幼间情感的交流和发展。许多教师认为要当孩子的“朋友”，才能真正走进孩子的内心。的确，以“朋友”的角度更能让孩子打开心扉，帮助我们了解孩子的内心想法与需求。可是，如果只是将自己摆放在“朋友”的位置，便很难管理好班级。
幼儿年龄尚小，很难分清课下和课堂什么时候应该以“朋友”的模式相处，什么时候应该以“学生”和“老师”的模式相处。当你布置给孩子一个任务时，孩子可能觉得你在跟他/她玩闹，又或者觉得你和他/她关系好，而不重视你的话。其他孩子看到了，一一效仿，教师一旦失去了威信，就很难管理好班级。因此，教师应该课下、课堂分清态度，课下可以像知心姐姐一样和孩子玩耍、聊天，课堂上也应该树立一个“教师”的威信。
师幼关系是一条用爱编制的彩带，一端连着教师，一端连着幼儿。每一个教师都应该为创造良好的师幼关系而努力。
参考文献：
[1] 冯婉桢，洪潇楠.幼儿园师幼关系类型分布及其与幼儿因素的关系[J].教师教育研究，2018，30（04）：44-49.
[2] Brophy，J. E.& Good，T.L.Teacher-student relation- ships： Causes and consequences [M]. Oxford，England： Holt，Rinehart & Winston，1974： 400.
[3] HowesCC. E. HamiltonCC Matheson. Children’s relationships with peers： Differential associations with as- pects of the teacher-child relationship [J]. Child Develop- ment，1994 （ 65） ： 253 - 263.