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摘要： 随着新一轮课程改革的深入开展，高考内容逐渐由原来的知识考试向素质和能力考试转变。在这之下地理实践能力就显得尤为重要，毕竟地理实践能力在高中生地理核心素养中占比不容忽视。每一次的转变都有一个过程，过程当中就需要重要的领路人。如此高中地理教师的任务也与众不同了起来，他们需要结合当下的各种教学资源，自行设计各种教学内容，去证实地理实践能力重要性，提高高中学生地理实践能力。
关键词： 基于小组合作;高中地理;实践力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-314
引言
随着课程改革的不断推进，基础教育对教学提出了更高要求，要求在让学生掌握基础知识的同时，还要培养学生的学科素养，让学生在将来步入社会后具备一定的竞争力。因此，高中地理课程标准对地理核心素养的内涵进行了详细界定，要求教师在教学中能够依据这一目标设计教学活动。为了落实对学生核心素养的培养，笔者结合自身教学经验对如何发展学生的地理实践力提出了几点看法，并提出有效教学策略，以期让学生树立地理观念，学会用地理的眼光去看待问题、解决问题。
一、地理实践力概述
《普通高中地理课程标准》明确指出教师在设计教学活动时不仅要让学生掌握基础知识，还要帮助学生提升基本技能，发展自身的核心素养。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中地理实践力是指学生运用地理学习工具和地理实验去参加野外观察以及社会调查，并在整个过程中认识地理现象，分析地理规律，学会运用地理知识解释地理环境与人类活动之间的关系，对出现的问题思考解决途径，树立社会责任感。教师要在实验教学中培养学生良好的学习习惯和坚韧不拔的精神，发展学生的探究能力，提高学生的地理核心素养。总之，培养学生的地理实践力不仅可以让学生深刻理解地理知识和地理规律，还可以转变学生的学习思维，帮助学生将理论与实践结合，提升学生的关键能力和学习品质，完成地理教学目标。
二、基于小组合作的高中地理实践力培养策略
（一）充分开发课堂资源，把地理实践力培养落到实处
地理老师都知道地图对地理教学的重要性，作为地理学科第二语言的地图可以成为地理实践力培养的基础工具。教师可以尝试在教室布置根据不同的教学内容要求进行内容周期性变换更替的地理角，比如在学习《常见的地形地貌》时，在地理角上粘贴不同的地貌类型景观图（有地理教室的可以直接在地理教室内布置），学习《地理环境整体性与差异性》时，可以粘贴上世界自然带分布图等，给学生营造良好的地图学习氛围。其次，可以在课件中突出各种图表，充分运用信息技术与地理课堂相融合，如，在线地图的有效应用，或是在有图表的那一页课件进行重点讲解和循序渐进的难点突破，可以利用动画功能先遮住部分重要图上信息，加大学生的思考力度，让学生自己进行读图、析图甚至指图、说图等训练，摒弃传统的学生看、教师灌的方式，有效的训练能显著提高学生的读图技能。第三，用多种方式让学生析图，提高思维能力，提高地理实践力。主要的方式有：引导学生进行多角度观察，找到地图中一些被细化的信息，让学生体验探索的乐趣;建议学生自己去描画一些常规的重要地图，如海陆分布图、气压带风带全球分布模式图等;创设图图转化的情境，提高学生的作图能力，如教师给学生一幅画有堰塞体的等高线地形图，让学生画出受堰塞体影响下的某一河段在规定時间段内水位变化图，这样的图图转换不但提高了学生的综合思维，训练了高阶技能，更有效培养了学生的地理实践力。
（二）设计实验，培养学生的动手操作能力
地理是一门研究自然环境的学科。以“昼夜交替现象”教学为例，为帮助学生理解这一知识点，笔者鼓励学生以小组合作的方式设计实验，并通过动手操作模型来演示这一现象：取一个乒乓球表示地球，一个发光的灯泡表示太阳。将发光的灯泡照在乒乓球上，发现乒乓球一半被照亮，并且乒乓球的亮半球和暗半球之间有条分界线。当按照地球自转的方向旋转乒乓球时，会发现分界线在不断变化，这就是教材中讲到的“晨昏线”。这一实验的操作，不仅帮助学生直观形象地理解了“昼夜交替”这一自然现象，还锻炼了学生的动手操作能力，实现了学生理论知识与实践经验的结合，提升了学生的学习效果。
（三）与研究性学习相结合，拓展地理实践力的培养途径
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，以“培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标，这与高中地理的两大理念“学习对终身发展有用的地理知识”和“学习身边的地理知识”不谋而合。上述地理考察和调查类的活动，可以与研究性学习有机结合，不但有利于将课堂中的地理知识转化为实践应用，培养学生的探究能力和创新精神，也有利于培养团队合作的能力。
结束语
总之，现有的地理知识和课程标准是地理实践的依据。通过实地考察、课堂实验模拟等实践活动，许多学生愿意参与到这些活动中，体验各种地理现象和原理的生成过程。在新课程改革背景下，高中地理教师应做好相关文件内容的学习，透彻理解地理核心素养的内涵，认真分析教学内容，制订合理的教学计划，在各教学环节有计划、有目的地渗透核心素养。其中，地理实践力在高中地理核心素养中占有重要地位，对提高学生运用所学知识解决实际问题的能力具有重要意义。教师既要注重基础知识的讲解，又要为学生提供地理实践机会，使学生积累地理实践经验，提高地理实践水平。
参考文献
[1]周健珍.小组合作学习在高中地理教学中应用的探究[J].新智慧，2021（01）：5-6.
[2]陈初烨.基于地理实践力培养的高中地理教学初探[J].读写算，2020（21）：98+100.
[3]吴贵香.基于核心素养的高中地理实践力培养策略研究[D].鲁东大学，2020.
关键词： 基于小组合作;高中地理;实践力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-314
引言
随着课程改革的不断推进，基础教育对教学提出了更高要求，要求在让学生掌握基础知识的同时，还要培养学生的学科素养，让学生在将来步入社会后具备一定的竞争力。因此，高中地理课程标准对地理核心素养的内涵进行了详细界定，要求教师在教学中能够依据这一目标设计教学活动。为了落实对学生核心素养的培养，笔者结合自身教学经验对如何发展学生的地理实践力提出了几点看法，并提出有效教学策略，以期让学生树立地理观念，学会用地理的眼光去看待问题、解决问题。
一、地理实践力概述
《普通高中地理课程标准》明确指出教师在设计教学活动时不仅要让学生掌握基础知识，还要帮助学生提升基本技能，发展自身的核心素养。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中地理实践力是指学生运用地理学习工具和地理实验去参加野外观察以及社会调查，并在整个过程中认识地理现象，分析地理规律，学会运用地理知识解释地理环境与人类活动之间的关系，对出现的问题思考解决途径，树立社会责任感。教师要在实验教学中培养学生良好的学习习惯和坚韧不拔的精神，发展学生的探究能力，提高学生的地理核心素养。总之，培养学生的地理实践力不仅可以让学生深刻理解地理知识和地理规律，还可以转变学生的学习思维，帮助学生将理论与实践结合，提升学生的关键能力和学习品质，完成地理教学目标。
二、基于小组合作的高中地理实践力培养策略
（一）充分开发课堂资源，把地理实践力培养落到实处
地理老师都知道地图对地理教学的重要性，作为地理学科第二语言的地图可以成为地理实践力培养的基础工具。教师可以尝试在教室布置根据不同的教学内容要求进行内容周期性变换更替的地理角，比如在学习《常见的地形地貌》时，在地理角上粘贴不同的地貌类型景观图（有地理教室的可以直接在地理教室内布置），学习《地理环境整体性与差异性》时，可以粘贴上世界自然带分布图等，给学生营造良好的地图学习氛围。其次，可以在课件中突出各种图表，充分运用信息技术与地理课堂相融合，如，在线地图的有效应用，或是在有图表的那一页课件进行重点讲解和循序渐进的难点突破，可以利用动画功能先遮住部分重要图上信息，加大学生的思考力度，让学生自己进行读图、析图甚至指图、说图等训练，摒弃传统的学生看、教师灌的方式，有效的训练能显著提高学生的读图技能。第三，用多种方式让学生析图，提高思维能力，提高地理实践力。主要的方式有：引导学生进行多角度观察，找到地图中一些被细化的信息，让学生体验探索的乐趣;建议学生自己去描画一些常规的重要地图，如海陆分布图、气压带风带全球分布模式图等;创设图图转化的情境，提高学生的作图能力，如教师给学生一幅画有堰塞体的等高线地形图，让学生画出受堰塞体影响下的某一河段在规定時间段内水位变化图，这样的图图转换不但提高了学生的综合思维，训练了高阶技能，更有效培养了学生的地理实践力。
（二）设计实验，培养学生的动手操作能力
地理是一门研究自然环境的学科。以“昼夜交替现象”教学为例，为帮助学生理解这一知识点，笔者鼓励学生以小组合作的方式设计实验，并通过动手操作模型来演示这一现象：取一个乒乓球表示地球，一个发光的灯泡表示太阳。将发光的灯泡照在乒乓球上，发现乒乓球一半被照亮，并且乒乓球的亮半球和暗半球之间有条分界线。当按照地球自转的方向旋转乒乓球时，会发现分界线在不断变化，这就是教材中讲到的“晨昏线”。这一实验的操作，不仅帮助学生直观形象地理解了“昼夜交替”这一自然现象，还锻炼了学生的动手操作能力，实现了学生理论知识与实践经验的结合，提升了学生的学习效果。
（三）与研究性学习相结合，拓展地理实践力的培养途径
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，以“培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标，这与高中地理的两大理念“学习对终身发展有用的地理知识”和“学习身边的地理知识”不谋而合。上述地理考察和调查类的活动，可以与研究性学习有机结合，不但有利于将课堂中的地理知识转化为实践应用，培养学生的探究能力和创新精神，也有利于培养团队合作的能力。
结束语
总之，现有的地理知识和课程标准是地理实践的依据。通过实地考察、课堂实验模拟等实践活动，许多学生愿意参与到这些活动中，体验各种地理现象和原理的生成过程。在新课程改革背景下，高中地理教师应做好相关文件内容的学习，透彻理解地理核心素养的内涵，认真分析教学内容，制订合理的教学计划，在各教学环节有计划、有目的地渗透核心素养。其中，地理实践力在高中地理核心素养中占有重要地位，对提高学生运用所学知识解决实际问题的能力具有重要意义。教师既要注重基础知识的讲解，又要为学生提供地理实践机会，使学生积累地理实践经验，提高地理实践水平。
参考文献
[1]周健珍.小组合作学习在高中地理教学中应用的探究[J].新智慧，2021（01）：5-6.
[2]陈初烨.基于地理实践力培养的高中地理教学初探[J].读写算，2020（21）：98+100.
[3]吴贵香.基于核心素养的高中地理实践力培养策略研究[D].鲁东大学，2020.