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摘要：STS教育是近年来世界各国科学教育妀革中形成的一种新的科学教育构想，它强调科学、技术和社会三者之间的相互影响，强调在认识和处置科技和社会关系中的价值取向强调学生的参与以及科学内容的社会性、应用性和乡土性。为学生创造一种开放的、宽松的、平等的和多样化的学习环境，提高学生学习生物的兴趣，从而提高生物教育教学质量。
关键词：STS教育；生物教学；有效；途径；资源；课堂
在生物教学中实施STS教育是深化教育改革，提高学生素质的有效途径之一。首先，生物学是自然科学中的一门基础学科，它和社会、生产和生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决，都离不开生物知识，生物学已成为二十一世纪人类继续生存发展的一门关键学科。其次，生物调查探究活动是科学探究的过程，又是渗透技术教育和社会教育的途径，而STS教育强调的就是科学、技术和社会三者的联系教育。将生物教学与STS教育相融合，把知识与应用、科技进步与社会发展，价值观与关注社会融于教学过程中，不仅使生物教学的素质教育内容更趋于完整，而且更具有时代性。
一、利用好课程资源，实施STS教育
（一）教材资源的利用
现行教材中编写了大量的学习内容，例如：“设计”、“演示实验”、“探究活动”、“调查”、“课外实践”、“角色扮演”、“制作”、“技能训练”等等学习环节，要完成这些学习环节，单纯依靠老师是不可能完成教学任务，也达不到预期的教育教学目标。在认识叶的形态时，上课前让每个学生各自采集几片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，稍加启发，学生一般都能理解。这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子（大豆、玉米），老师浸泡后分发给每位学生，并在老师的指导下，对种子进行观察。先察看颜色、形状，然后解剖观察构造。在观察中要指导学生把大豆种子和玉米种子进行比较，使学生了解它们的相同之处和不同之处。教学过程中，要让学生讨论，并回答教师的引导问题。如教师可以引导学生比较大豆种子和玉米种子的相同之处，点出胚是种子主要部分，是产生下一代植物的幼体；引导学生比较子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物，什么是双子叶植物的概念。这样在教学中就对学生进行了很有效的STS教育，把课本知识逻辑化、生活化，学生学到知识就得到了升华，许多问题就迎刃而解了。
（二）社区网络资源的利用
网络上的生物科学教育资源，电视节目中的《人与自然》，自然保护区，自然博物馆，养殖场，校园内的植物园，利用农村周边丰富的生物资源如果树园，水稻田，大棚等。将学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，引导学生对实物的观察、思考和老师提问启发，让学生掌握生物知识，这种方法可以使学生注意力较集中，听课效果较好。既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察能力和实验能力，促进实现STS教育目标。加之许多内容贴近学生，贴近生活，贴近社会，丰富了生物课的教学内容和情趣，使学生能够在轻松愉快的学习生活中掌握知识。学生课外在互联网上查阅有关STS教育的有关内容，利用好网络资源，提高学生自主学习的能力。
二、开设生物活动课，体现STS 教育精神
让STS教育得到充分的体现 搞好生物活动课，是生物课堂教学的进一步延伸，是进入社会，进一步完善课堂教学的重要途径。具体做法是：以点带面，全面发展，先成立生物科技兴趣小组（如环境保护、社会调查、科学实验），通过小组活动，促进全体学生的科技兴趣发展。例如近视，已经成为一个现代文明病，成为一个社会病，一个社会问题。不仅影响到青少年学生的身心健康，而且制约着社会工业、高科技、军事等领域的发展。在探讨这个问题时，开展农村青少年近视状况调查，学生从遗传、长时间上网、看书、看电视、饮食、睡眠、噪音等因素是否是导致自身近视的原因进行调查分析，让学生切身体会到近视形成的主要原因，在调查过程中，不仅涉及生物、物理、化学、数学等学科的内容，还涉及社会科学的内容，不仅培养了学生生物学科综合能力，而且培养了学生的文科与理科的知识迁移能力。又如组织兴趣小组了解本地重点排污源的排污情况，对排污程度及产生的影响进行课题研究；提出治理污染的具体建议和方案；再如组织兴趣小组的同学进行食用菌的培养实验。事先设计实验目标，设置对照组进行实验，把实验中关键的操作技术指导给学生，整个过程基本上由学生独立完成，通过实验，学生基本能掌握装料、灭菌、接种、栽培管理、采菇、记录、统计分析等一系列科研方法。由于实验获得了成功，并能把自己生产的产品变成商品实现了社会价值，激发了其他学生的好奇心，创造欲，这样做促进了科技活动与课堂教学的互动，增强了STS教育的真实效果。
三、联系实际让STS教育得到加强
STS教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习。
（一）联系生产实际
心理学研究表明：向学生展示科学知识的应用价值，可激发和维持学生稳定持久的学习动机，生物学知识与农业生产有密切联系，例如，在讲到生态因素——光时，日照长短会影响植物开花和动物的繁殖，指导学生在花卉种植时如何根据花卉对光照的需要控制好日照长短，从而提高花卉种植的经济效益；指导学生在家禽养殖时通过控制好日照长短控制家禽的产蛋量。认识了“光合作用”时，可介绍大棚蔬菜通光面积和光照时间；认识了“植物的矿质营养”时，可介绍蔬菜、水稻等所必需的矿质元素，进而讲怎样施肥、施何种肥，以及给植物适时松土的道理和介绍无土栽培技术等等。这样处理，既恰当地联系了实际，激发了学习兴趣，容易为学生理解，体会现代生物技术的应用对人类生活的影响，又把浓厚的泥土气息带进了课堂，从而培养了学生新的生物技术价值观，使学生感到生物学的确是一门与生活、生产密切相关的学科，是最终解决人类本身问题的主要学科，让STS教育落到实处。 （二）结合日常生活
生活中的很多经验和体验与生物科学有关，教师应及时引导。通过调查一日三餐的食物种类、数量，让学生自己计算出食物总热量，估算出几种主要维生素、矿物质的数量来判断膳食的合理性；引导学生合理营养，不挑食、不偏食。青春是人生路上最美好的年华，孩子们进入了青春期后，烦人的“青春痘”悄悄地爬上了额头，与性有关的困惑与烦恼向谁倾诉？学完《人的生殖和发育》后，分别对男女同学开展《青春期卫生》主题活动，通过“成长不烦恼”的“实话实说”的方法让同学间相互帮助，跟师长密切交流， 使学生养成良好的生活习惯，顺着自己生理成长的节奏发展，健康地度过人生的金色年华。
（三）引入科技成果
二十一世纪是知识经济的时代，科学技术日新月异：人类基因组“中国卷”的率先绘制完成，最终有利于疾病的诊断与治疗，有利于生物的进化，是中国对全人类的贡献；我国建成世界上最大的种子资源库是为了更好地保护生物的多样性。因为物种一旦灭绝，便不可再生，生物多样性的消失将造成农业、医学卫生保健、工业方面的根本危机，造成生态环境的破坏，威胁人类自身的生存。转基因抗虫棉培育成功和生态农药的问世，不仅提高了农作物产量，而且减少了农药对环境的污染，是科学技术对社会的巨大贡献。神舟系列宇宙飞船的成功发射，将会有更多动、植物遨游天空，接受宇宙射线的辐射而诞生新的物种，利用相关的科技成果渗透STS教育可培养学生热爱科学、学习科学的优良品质。
（四）关注社会热点
由于生命科学技术的不断发展，与此相关的生产、生活、社会实践的问题很多，有些还是热点问题。食品安全问题，食品中的添加剂、食品污染、地沟油等严重危害人们的健康，甚至可以引起白血病和癌症，要求学生健立全理的膳食制度、平衡膳食，杜绝购买不合格产品，没有来源的食品，养成良好的饮食习惯，健康地生活。学习了生物的变异后，结合3月11日日本地震后“核泄漏”，百姓生活受影响等问题进行分析。学习生态平衡时，联系到近几年的北方沙尘暴、南方的洪水；水花和赤潮、生态入侵等问题唤起学生的环保意识，让学生了解STS之间的密切关系，为时代的发展作贡献。
四、积极参与社会活动，让STS教育得到优化
社会活动内容，是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。如实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑问难题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。 开展生物进农家活动 ，农村学生家长在生产实践中掌握的经验知识，大都是中学生物学教学目标中所要学习和解决的问题 。因此，农村中学的生物 STS教学完全可以实行与家庭交流相结合的学习方式 。另外，虽然学生家长的实践经验知识丰富，但有关生物的形态结构和内部生理却缺乏科学性的认识。鉴于此，可以组织学生开展“让生物走进农家”的学习活动，实现学生和家长的优势互补。比如，学生家长都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常呼吸作用。果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用。菜农在移载菜苗时，知道要带土移植，但不知道是保护根毛，也不知道为什么要保护根毛 。通过“让生物走进农家”的活动，学生使家长学到了生物科学知识，学生也从学以致用中体验到学习生物知识的乐趣，感受知识在生产、生活中的巨大作用。让学生真切地体验到了成功的感觉，成功地实现科学、技术、社会的相互。
综上所述，在生物教学中实施STS教育，是新形势的要求，也是课程改革的必然趋势，在教学的过程中，找准实施STS教育的切入点和结合点，让学生在学中做，做中学，才会使学生真真正正体会生物教学的魅力。当然，进行STS教育给教师也提出了更高的要求。教师必须不断学习，跟上科技的发展，注意收集各种新知识、新技术的资料，丰富自己，才能使STS教育顺利推行。
参考文献：
[1]全日制义务教育生物课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]蔡玉梅，张素娟.浅谈STS教育与生物学教学[J].教育与职业.2006.
[3]刘恩山主编，中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]郭力华主编，初中生物新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[5]江玉祥，关于加强农村中学生物教学的几点尝试：零陵学院学报，2005.
[6]朱慕菊主编，走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]钟启泉，崔允沸主编.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[8]陈振英，刘林德.让生物走进农家.基础教育研究.2006
（作者单位：南安市蓝园中学）`
关键词：STS教育；生物教学；有效；途径；资源；课堂
在生物教学中实施STS教育是深化教育改革，提高学生素质的有效途径之一。首先，生物学是自然科学中的一门基础学科，它和社会、生产和生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决，都离不开生物知识，生物学已成为二十一世纪人类继续生存发展的一门关键学科。其次，生物调查探究活动是科学探究的过程，又是渗透技术教育和社会教育的途径，而STS教育强调的就是科学、技术和社会三者的联系教育。将生物教学与STS教育相融合，把知识与应用、科技进步与社会发展，价值观与关注社会融于教学过程中，不仅使生物教学的素质教育内容更趋于完整，而且更具有时代性。
一、利用好课程资源，实施STS教育
（一）教材资源的利用
现行教材中编写了大量的学习内容，例如：“设计”、“演示实验”、“探究活动”、“调查”、“课外实践”、“角色扮演”、“制作”、“技能训练”等等学习环节，要完成这些学习环节，单纯依靠老师是不可能完成教学任务，也达不到预期的教育教学目标。在认识叶的形态时，上课前让每个学生各自采集几片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，稍加启发，学生一般都能理解。这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子（大豆、玉米），老师浸泡后分发给每位学生，并在老师的指导下，对种子进行观察。先察看颜色、形状，然后解剖观察构造。在观察中要指导学生把大豆种子和玉米种子进行比较，使学生了解它们的相同之处和不同之处。教学过程中，要让学生讨论，并回答教师的引导问题。如教师可以引导学生比较大豆种子和玉米种子的相同之处，点出胚是种子主要部分，是产生下一代植物的幼体；引导学生比较子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物，什么是双子叶植物的概念。这样在教学中就对学生进行了很有效的STS教育，把课本知识逻辑化、生活化，学生学到知识就得到了升华，许多问题就迎刃而解了。
（二）社区网络资源的利用
网络上的生物科学教育资源，电视节目中的《人与自然》，自然保护区，自然博物馆，养殖场，校园内的植物园，利用农村周边丰富的生物资源如果树园，水稻田，大棚等。将学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，引导学生对实物的观察、思考和老师提问启发，让学生掌握生物知识，这种方法可以使学生注意力较集中，听课效果较好。既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察能力和实验能力，促进实现STS教育目标。加之许多内容贴近学生，贴近生活，贴近社会，丰富了生物课的教学内容和情趣，使学生能够在轻松愉快的学习生活中掌握知识。学生课外在互联网上查阅有关STS教育的有关内容，利用好网络资源，提高学生自主学习的能力。
二、开设生物活动课，体现STS 教育精神
让STS教育得到充分的体现 搞好生物活动课，是生物课堂教学的进一步延伸，是进入社会，进一步完善课堂教学的重要途径。具体做法是：以点带面，全面发展，先成立生物科技兴趣小组（如环境保护、社会调查、科学实验），通过小组活动，促进全体学生的科技兴趣发展。例如近视，已经成为一个现代文明病，成为一个社会病，一个社会问题。不仅影响到青少年学生的身心健康，而且制约着社会工业、高科技、军事等领域的发展。在探讨这个问题时，开展农村青少年近视状况调查，学生从遗传、长时间上网、看书、看电视、饮食、睡眠、噪音等因素是否是导致自身近视的原因进行调查分析，让学生切身体会到近视形成的主要原因，在调查过程中，不仅涉及生物、物理、化学、数学等学科的内容，还涉及社会科学的内容，不仅培养了学生生物学科综合能力，而且培养了学生的文科与理科的知识迁移能力。又如组织兴趣小组了解本地重点排污源的排污情况，对排污程度及产生的影响进行课题研究；提出治理污染的具体建议和方案；再如组织兴趣小组的同学进行食用菌的培养实验。事先设计实验目标，设置对照组进行实验，把实验中关键的操作技术指导给学生，整个过程基本上由学生独立完成，通过实验，学生基本能掌握装料、灭菌、接种、栽培管理、采菇、记录、统计分析等一系列科研方法。由于实验获得了成功，并能把自己生产的产品变成商品实现了社会价值，激发了其他学生的好奇心，创造欲，这样做促进了科技活动与课堂教学的互动，增强了STS教育的真实效果。
三、联系实际让STS教育得到加强
STS教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习。
（一）联系生产实际
心理学研究表明：向学生展示科学知识的应用价值，可激发和维持学生稳定持久的学习动机，生物学知识与农业生产有密切联系，例如，在讲到生态因素——光时，日照长短会影响植物开花和动物的繁殖，指导学生在花卉种植时如何根据花卉对光照的需要控制好日照长短，从而提高花卉种植的经济效益；指导学生在家禽养殖时通过控制好日照长短控制家禽的产蛋量。认识了“光合作用”时，可介绍大棚蔬菜通光面积和光照时间；认识了“植物的矿质营养”时，可介绍蔬菜、水稻等所必需的矿质元素，进而讲怎样施肥、施何种肥，以及给植物适时松土的道理和介绍无土栽培技术等等。这样处理，既恰当地联系了实际，激发了学习兴趣，容易为学生理解，体会现代生物技术的应用对人类生活的影响，又把浓厚的泥土气息带进了课堂，从而培养了学生新的生物技术价值观，使学生感到生物学的确是一门与生活、生产密切相关的学科，是最终解决人类本身问题的主要学科，让STS教育落到实处。 （二）结合日常生活
生活中的很多经验和体验与生物科学有关，教师应及时引导。通过调查一日三餐的食物种类、数量，让学生自己计算出食物总热量，估算出几种主要维生素、矿物质的数量来判断膳食的合理性；引导学生合理营养，不挑食、不偏食。青春是人生路上最美好的年华，孩子们进入了青春期后，烦人的“青春痘”悄悄地爬上了额头，与性有关的困惑与烦恼向谁倾诉？学完《人的生殖和发育》后，分别对男女同学开展《青春期卫生》主题活动，通过“成长不烦恼”的“实话实说”的方法让同学间相互帮助，跟师长密切交流， 使学生养成良好的生活习惯，顺着自己生理成长的节奏发展，健康地度过人生的金色年华。
（三）引入科技成果
二十一世纪是知识经济的时代，科学技术日新月异：人类基因组“中国卷”的率先绘制完成，最终有利于疾病的诊断与治疗，有利于生物的进化，是中国对全人类的贡献；我国建成世界上最大的种子资源库是为了更好地保护生物的多样性。因为物种一旦灭绝，便不可再生，生物多样性的消失将造成农业、医学卫生保健、工业方面的根本危机，造成生态环境的破坏，威胁人类自身的生存。转基因抗虫棉培育成功和生态农药的问世，不仅提高了农作物产量，而且减少了农药对环境的污染，是科学技术对社会的巨大贡献。神舟系列宇宙飞船的成功发射，将会有更多动、植物遨游天空，接受宇宙射线的辐射而诞生新的物种，利用相关的科技成果渗透STS教育可培养学生热爱科学、学习科学的优良品质。
（四）关注社会热点
由于生命科学技术的不断发展，与此相关的生产、生活、社会实践的问题很多，有些还是热点问题。食品安全问题，食品中的添加剂、食品污染、地沟油等严重危害人们的健康，甚至可以引起白血病和癌症，要求学生健立全理的膳食制度、平衡膳食，杜绝购买不合格产品，没有来源的食品，养成良好的饮食习惯，健康地生活。学习了生物的变异后，结合3月11日日本地震后“核泄漏”，百姓生活受影响等问题进行分析。学习生态平衡时，联系到近几年的北方沙尘暴、南方的洪水；水花和赤潮、生态入侵等问题唤起学生的环保意识，让学生了解STS之间的密切关系，为时代的发展作贡献。
四、积极参与社会活动，让STS教育得到优化
社会活动内容，是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。如实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑问难题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。 开展生物进农家活动 ，农村学生家长在生产实践中掌握的经验知识，大都是中学生物学教学目标中所要学习和解决的问题 。因此，农村中学的生物 STS教学完全可以实行与家庭交流相结合的学习方式 。另外，虽然学生家长的实践经验知识丰富，但有关生物的形态结构和内部生理却缺乏科学性的认识。鉴于此，可以组织学生开展“让生物走进农家”的学习活动，实现学生和家长的优势互补。比如，学生家长都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常呼吸作用。果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用。菜农在移载菜苗时，知道要带土移植，但不知道是保护根毛，也不知道为什么要保护根毛 。通过“让生物走进农家”的活动，学生使家长学到了生物科学知识，学生也从学以致用中体验到学习生物知识的乐趣，感受知识在生产、生活中的巨大作用。让学生真切地体验到了成功的感觉，成功地实现科学、技术、社会的相互。
综上所述，在生物教学中实施STS教育，是新形势的要求，也是课程改革的必然趋势，在教学的过程中，找准实施STS教育的切入点和结合点，让学生在学中做，做中学，才会使学生真真正正体会生物教学的魅力。当然，进行STS教育给教师也提出了更高的要求。教师必须不断学习，跟上科技的发展，注意收集各种新知识、新技术的资料，丰富自己，才能使STS教育顺利推行。
参考文献：
[1]全日制义务教育生物课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]蔡玉梅，张素娟.浅谈STS教育与生物学教学[J].教育与职业.2006.
[3]刘恩山主编，中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]郭力华主编，初中生物新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[5]江玉祥，关于加强农村中学生物教学的几点尝试：零陵学院学报，2005.
[6]朱慕菊主编，走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]钟启泉，崔允沸主编.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[8]陈振英，刘林德.让生物走进农家.基础教育研究.2006
（作者单位：南安市蓝园中学）`