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【摘要】形成性评价能更好的评估学生综合发展的状况，越来越受到英语教师的青睐。本文通过高职英语教学实施形成性评价的必要性及形成性评价的优势，阐述了高职英语课堂如何实施形成性评价提高英语课堂的教学效率，激发学生的学习热情。
【关键词】形成性评价；优势；高职英语；实施
随着职业教育的发展，形成性评价也越来越受到教育工作者的重视。形成性评价是一种持续性的评价，能更好的评估学生综合发展的状况，培养学生运用英语进行交际能力。传统单一的终结性评价已不能适应职业教育的发展，形成性评价在高职英语教学中发挥着重要作用，可以点燃学生学习英语的热情，对英语学习的过程和结果都有促进作用，让学生能够主动自觉学习。
一、高职英语教学实施形成性评价的必要性
在任何一项教学活动中，教学评价都是至关重要的。评估可以给教师提供反馈，教师根据反馈情况调整教学，抱枕高教学会自两大额提升，传统的终结性评估价是通过期末的一张试卷作为学生学习四个额多月的评价结果。这种一次性的评价方式，忽视了英语学习的过程性。有的让学生通过考前临时突击复习，取得高分。这种只关注评价结果的方式，极大的挫伤了学生的学习积极性。职业院校的学生英语基础本就薄弱，终结性评价让他们忽视了自己平时的学习过程，产生消极心理，学英语的兴趣受到打击，英语水平也随之下降。在目前的高职院校中，英语教学仍是采用终结性评价方式。为了提高学生的英语学习兴趣和保证英语教学质量，形成性评价成为高职英语课改中一项不容忽视的课题。
二、形成性评价在高职英语教学中的优势
1.教师方面。形成性评价是对教学过程的评价，是一种动态评价，可以及时向教师反馈学生的真实情况，便于教师发现问题调整教学策略。根据学生反馈的难点问题，教师及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。终结性评价只能等到期末考试后，才能发现问题，但为时已晚，不能做任何改变。形成性评价与终结性评价的根本区别在于，终结性评价只关注结果，形成性评价重视学习过程，比较在意学生整个学习过程中的动态表现，而且也重视学生的学习成效。
2.学生方面。终结性评价的时间间隔较长，形成性评价可以短时间内反映出学生学习状况，有利于学生明确学习目标，有针对性的复习。学生在学习中清晰地看到自己的进步和不足，增强学习自信心，调动学习热情，提高学习兴趣。终结性评价对学习兴趣不重视，反而促使学生对英语产生厌倦心理。学生通常会受到外界的影响，对于学好英语也会受到各种影响因素。有的学生对英语不感兴趣，有的学生有不同的学习观念，有的学生有不同的英语综合运用能力，还有的让学生在学习英语中并不能真正参与其中。这些都会影响学生的英语学习，在诸多的影响因素中，无法定量进行评定，无法实施总结性评价。
学生在形成性评价中，作为评价的一方主体参与自评与互评，在评价自己和评价他人中得到学习机会，看到他人长处自身短板，在取长补短的同时，与周围同学有了较好的合作，合作意识增强，交际能力也有了进一步发展。在自评和同学互评及教师评价中，找出自己的不足之处，明确努力方向，用较为宽裕的时间来调整学习策略，逐渐找到适合自己的学习方法，取得可视化的进步，对英语学习更有信心。学生在获得大量学习成果同时，可以直观看到自己的平时学习状况，有意识的自觉主动学习，建立了学习自信心。这种既注重评价结果，又注重反馈作用的评价方式对学生和教师都极为有利。
三、当前高职英语教学评价模式存在的问题
1.评价主体单一。传统的终结性评价中，教师是评价的权威，学生在评价中完全处于被动地位，由教師这一唯一主体来评价学生的学习效果，这种方式挫伤了学生的学习积极性，学习效率更是无从提起，反而刺激了学生的厌学情绪，让他们更加排斥英语学习。
2.评价内容单一。英语的五项基本技能中，听和读是最为基础的，而说、写、译能力是较深层次的。在高职英语教学中，教师较为重视听和读的训练，认为听和读学扎实了，则考试成绩就会提高。对学生的考核也只注重听、读结果，这种片面的评价方式，忽视了英语五项基本技能的练习，忽视了学生英语实际应用能力的培养，只会一步步摧毁学生对英语的热情，导致教学质量下降。
3.评价方式单一。高职院校的英语评价模式几乎都采用传统的终结性评价方式，是以学生平时成绩的40%，期末成绩60%这种方式考核的。期末试卷占高比例的方式，作为评价学生的标准。这种评价方式会让学生产生侥幸懒惰心理，不注重平时的过程性学习，认为考前认真复习就能考高分，阻碍学生英语应用能力的提高。
四、形成性评价在高职英语课堂中的实施
1.改变评价主体。形成性评价与终结性评价不同之处在于，终结性评价只有教师是评价主体，而形成性评价中教师和学生都是主体，主要采用教师评价、学生互评、学生自评的方式。在评价中教师会密切注意每位学生，承认每位学生的个性，有指导性的帮助学生学习。在这样的学习氛围中，每个学生都能感受到教师的关爱，学习英语也就有了动力。学生的自评是通过写作业、记笔记、订正错题、扩大英语阅读面等方式，可以清晰的认识到自己的学习状况，能够根据反馈及时调整状态，增强学习主动性。学生之间的互评也是较为重要的，学生通过和同学的沟通交流，建立互帮互助小组，小组间进行评比，让学生的听说读写译五项技能全面提高，提升了学生英语口语交际能力和团结协作能力，学生在学习过程中更为积极有活力，英语学习的劲头足。
2.改变评价方法。在英语课堂中可以采用灵活多样的形成性评价方式，可以是学生在课堂上的学习表现、学生的课外活动记录，学生写的每日心情日记等。这些学生的自评与教师的评价相结合的模式，让学生体会到只要自己努力认真学习，就会有收获，大大提高了学生的学习效率，也极大地保证了英语的教学质量。不论是传统的终结性评价还是形成性评价都不能忽略教师在评价中的主导作用。教师是整个教学活动的组织者，对教学起着至关重要的作用，需要通过评价来反馈自己的教学，以便监管学生的学习。
形成性评价是对学生学习动态过程的评价，将以往单一的终结性评价方式与多种评价方式相结合，通过对学生兴趣爱好、课堂表现等方面进行综合评价，较为注重英语的学习能力培养，使学生一直保持学习兴趣。这种评价方式可以促进差生愿意学习，优生更加优秀，对于开发学生的潜能非常有益。
3.改变学习方法。形成性评价与终结性评价一样都可以采用测试的方法，区别在于形成性评价可以是分散测试，也可以是学生命题或期末免考形式。分散测试是指根据学生每个阶段所学内容进行测试，这种测试方法可反映出学生对此内容的掌握程度。分散测试并不是单一孤立的，而是形成性评价中的某一方面，分散测试可以及时掌握学生本阶段的学习状态，确保学习效果。学生命题测试是通过学生自主命题进行测试，是检验学生自主学习的好办法。期末免考方式主要是针对课堂表现较好，英语基础扎实的学生而言。采用期末免考的方法更能激发学生注重学习过程，端正学习态度，让学生更急加主动自觉愿意学英语，形成一种积极向上的学习风气，带动更多学生投入其中。
职业院校的学生英语基础差，在教学过程中要注重评价对学生的影响。为了有效调动学生学习英语的自主性，在教学中必须采取形成性评价，通过动态、直观的评价，让教师对学生的阶段性学习情况有全面的掌握，从而进行教学策略的调整，以保学生学习质量的提高。总之，形成性评价对教师及时掌握学生学习情况和激发学生的学习热情方面非常有益。
参考文献：
[1]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报，2008，27（3）：176-177.
[2]孔艳君.高职英语教学中形成性评价方法改革的研究[J].辽宁高职学报，2014（1）：40.
[3]丁桂玲.形成性评价模式在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（2）.
【关键词】形成性评价；优势；高职英语；实施
随着职业教育的发展，形成性评价也越来越受到教育工作者的重视。形成性评价是一种持续性的评价，能更好的评估学生综合发展的状况，培养学生运用英语进行交际能力。传统单一的终结性评价已不能适应职业教育的发展，形成性评价在高职英语教学中发挥着重要作用，可以点燃学生学习英语的热情，对英语学习的过程和结果都有促进作用，让学生能够主动自觉学习。
一、高职英语教学实施形成性评价的必要性
在任何一项教学活动中，教学评价都是至关重要的。评估可以给教师提供反馈，教师根据反馈情况调整教学，抱枕高教学会自两大额提升，传统的终结性评估价是通过期末的一张试卷作为学生学习四个额多月的评价结果。这种一次性的评价方式，忽视了英语学习的过程性。有的让学生通过考前临时突击复习，取得高分。这种只关注评价结果的方式，极大的挫伤了学生的学习积极性。职业院校的学生英语基础本就薄弱，终结性评价让他们忽视了自己平时的学习过程，产生消极心理，学英语的兴趣受到打击，英语水平也随之下降。在目前的高职院校中，英语教学仍是采用终结性评价方式。为了提高学生的英语学习兴趣和保证英语教学质量，形成性评价成为高职英语课改中一项不容忽视的课题。
二、形成性评价在高职英语教学中的优势
1.教师方面。形成性评价是对教学过程的评价，是一种动态评价，可以及时向教师反馈学生的真实情况，便于教师发现问题调整教学策略。根据学生反馈的难点问题，教师及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。终结性评价只能等到期末考试后，才能发现问题，但为时已晚，不能做任何改变。形成性评价与终结性评价的根本区别在于，终结性评价只关注结果，形成性评价重视学习过程，比较在意学生整个学习过程中的动态表现，而且也重视学生的学习成效。
2.学生方面。终结性评价的时间间隔较长，形成性评价可以短时间内反映出学生学习状况，有利于学生明确学习目标，有针对性的复习。学生在学习中清晰地看到自己的进步和不足，增强学习自信心，调动学习热情，提高学习兴趣。终结性评价对学习兴趣不重视，反而促使学生对英语产生厌倦心理。学生通常会受到外界的影响，对于学好英语也会受到各种影响因素。有的学生对英语不感兴趣，有的学生有不同的学习观念，有的学生有不同的英语综合运用能力，还有的让学生在学习英语中并不能真正参与其中。这些都会影响学生的英语学习，在诸多的影响因素中，无法定量进行评定，无法实施总结性评价。
学生在形成性评价中，作为评价的一方主体参与自评与互评，在评价自己和评价他人中得到学习机会，看到他人长处自身短板，在取长补短的同时，与周围同学有了较好的合作，合作意识增强，交际能力也有了进一步发展。在自评和同学互评及教师评价中，找出自己的不足之处，明确努力方向，用较为宽裕的时间来调整学习策略，逐渐找到适合自己的学习方法，取得可视化的进步，对英语学习更有信心。学生在获得大量学习成果同时，可以直观看到自己的平时学习状况，有意识的自觉主动学习，建立了学习自信心。这种既注重评价结果，又注重反馈作用的评价方式对学生和教师都极为有利。
三、当前高职英语教学评价模式存在的问题
1.评价主体单一。传统的终结性评价中，教师是评价的权威，学生在评价中完全处于被动地位，由教師这一唯一主体来评价学生的学习效果，这种方式挫伤了学生的学习积极性，学习效率更是无从提起，反而刺激了学生的厌学情绪，让他们更加排斥英语学习。
2.评价内容单一。英语的五项基本技能中，听和读是最为基础的，而说、写、译能力是较深层次的。在高职英语教学中，教师较为重视听和读的训练，认为听和读学扎实了，则考试成绩就会提高。对学生的考核也只注重听、读结果，这种片面的评价方式，忽视了英语五项基本技能的练习，忽视了学生英语实际应用能力的培养，只会一步步摧毁学生对英语的热情，导致教学质量下降。
3.评价方式单一。高职院校的英语评价模式几乎都采用传统的终结性评价方式，是以学生平时成绩的40%，期末成绩60%这种方式考核的。期末试卷占高比例的方式，作为评价学生的标准。这种评价方式会让学生产生侥幸懒惰心理，不注重平时的过程性学习，认为考前认真复习就能考高分，阻碍学生英语应用能力的提高。
四、形成性评价在高职英语课堂中的实施
1.改变评价主体。形成性评价与终结性评价不同之处在于，终结性评价只有教师是评价主体，而形成性评价中教师和学生都是主体，主要采用教师评价、学生互评、学生自评的方式。在评价中教师会密切注意每位学生，承认每位学生的个性，有指导性的帮助学生学习。在这样的学习氛围中，每个学生都能感受到教师的关爱，学习英语也就有了动力。学生的自评是通过写作业、记笔记、订正错题、扩大英语阅读面等方式，可以清晰的认识到自己的学习状况，能够根据反馈及时调整状态，增强学习主动性。学生之间的互评也是较为重要的，学生通过和同学的沟通交流，建立互帮互助小组，小组间进行评比，让学生的听说读写译五项技能全面提高，提升了学生英语口语交际能力和团结协作能力，学生在学习过程中更为积极有活力，英语学习的劲头足。
2.改变评价方法。在英语课堂中可以采用灵活多样的形成性评价方式，可以是学生在课堂上的学习表现、学生的课外活动记录，学生写的每日心情日记等。这些学生的自评与教师的评价相结合的模式，让学生体会到只要自己努力认真学习，就会有收获，大大提高了学生的学习效率，也极大地保证了英语的教学质量。不论是传统的终结性评价还是形成性评价都不能忽略教师在评价中的主导作用。教师是整个教学活动的组织者，对教学起着至关重要的作用，需要通过评价来反馈自己的教学，以便监管学生的学习。
形成性评价是对学生学习动态过程的评价，将以往单一的终结性评价方式与多种评价方式相结合，通过对学生兴趣爱好、课堂表现等方面进行综合评价，较为注重英语的学习能力培养，使学生一直保持学习兴趣。这种评价方式可以促进差生愿意学习，优生更加优秀，对于开发学生的潜能非常有益。
3.改变学习方法。形成性评价与终结性评价一样都可以采用测试的方法，区别在于形成性评价可以是分散测试，也可以是学生命题或期末免考形式。分散测试是指根据学生每个阶段所学内容进行测试，这种测试方法可反映出学生对此内容的掌握程度。分散测试并不是单一孤立的，而是形成性评价中的某一方面，分散测试可以及时掌握学生本阶段的学习状态，确保学习效果。学生命题测试是通过学生自主命题进行测试，是检验学生自主学习的好办法。期末免考方式主要是针对课堂表现较好，英语基础扎实的学生而言。采用期末免考的方法更能激发学生注重学习过程，端正学习态度，让学生更急加主动自觉愿意学英语，形成一种积极向上的学习风气，带动更多学生投入其中。
职业院校的学生英语基础差，在教学过程中要注重评价对学生的影响。为了有效调动学生学习英语的自主性，在教学中必须采取形成性评价，通过动态、直观的评价，让教师对学生的阶段性学习情况有全面的掌握，从而进行教学策略的调整，以保学生学习质量的提高。总之，形成性评价对教师及时掌握学生学习情况和激发学生的学习热情方面非常有益。
参考文献：
[1]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报，2008，27（3）：176-177.
[2]孔艳君.高职英语教学中形成性评价方法改革的研究[J].辽宁高职学报，2014（1）：40.
[3]丁桂玲.形成性评价模式在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（2）.