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众多的教学经验表明，要让学生学得好，并学有所获，应让学生在轻松活泼的学习气氛中学习，这个气氛源于学生的“趣”。英语教师课堂教学中也应诱趣，激趣，积极为学生创造一个良好的语言环境，既体现民主教学，又突出学生的主体地位。
有人说，英语是学出来的，不是教出来的，而学习语言，最怕缺乏语言环境。心理学认为，人的大脑分左脑和右脑，左脑操纵语言，称为“数字脑”；右脑是有非逻辑功能，产生直观、形象、想象，所以称“模仿脑”。李吉林老师所创立的“情景教育”理论，对于学生大脑的开发，尤其是右脑的开发利用具有重要的指导作用，从某种意义上来说，教师便是一位开拓者。很简单的道理，当老师从正面向学生提问而遇到“启而不发”的僵局时，或学生对某一问题“浅尝辄止”时，教师可以从反面提问，激起学生兴趣，撩拨学生的自尊心和好强心，让学生有参与回答问题的欲望，从而完成答题，这仅仅是语言环境的一个妙用。我认为教师要为学生创造语言环境，前提之一便是教师应根据学生的探究心理，善于发现课文中具有价值的东西，尽量从课文中找情境，而不去另外地添油加醋，精心设计问题，创设“愤”、“悱”情境，增加课堂气氛；另一方面教师不仅自己应该有扎实的专业知识，还应该学习了解其它方面的知识，如地理文化，国内外习俗与差别及历史典故等。
语言环境可以很自然地使学习气氛轻松活跃起来，那么又应如何创造语言环境呢?
一、教师应该以多样的教学方法不断激发学生的学习兴趣。
中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的探究活动，这就要求课堂内容有新意，有新鲜感，要求教师应变换教学方法，使学生始终保持学习兴趣。一种美味若反复食用会让人倒胃口，同样一种好的教学法形式连续不断的使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式将会导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率；从心理学上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式、练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣降低。从这个角度上看，教师起着调控作用。
二、教师应创设一定情境，让学生参与教学，活跃学习气氛。激发学习兴趣。
上英语课，应该有一定的英语气氛。英语教学要成功，就要对学生的情绪给予控制，要把情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。古人说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”英语教学也不例外。英语作为我们的第二语言，学起来就困难得多，课堂外没有学习这个语言的环境，教师应充分利用课堂教学，为学生创造英语学习气氛，让学生参与进来，这里有几个途径：(1)利用课堂前的几分钟回答。在每一节课开始，学生注意力往往最集中，有良好学习习惯的学生已在思索这一节课将要学习的内容，老师不应放过这个有利的“战机”，几分钟问答可以提起学生兴趣，又让学生印象深刻，很自然地引学生进入轻松的学习气氛中。这样的问答可以是常用的日常用语，如“今天谁值日”，“今天天气怎样?”“今天感觉如何?”等。教师根据不同学生的不同情况提不同的问题，学生对这些问题都能回答，于是便怀有积极的态度进入学习。使学习气氛大大改善。(2)通过创设情境，让学生扮演角色来提高学生的学习兴趣。对于学习语言这种实践性很强的科目来说，怎样实现对语言的实际运用，这是很重要的。开展情境教学，可以使学生在语言的运用中尝到乐趣。教师创设情境应尽量在课文中挖掘，课文中的情境可以让学生印象更深。一教师在讲解下雨这一情节时，用事先录好的录音带放给学生听，当学生听到“哗哗”的雨声时，便极自然地进入状态；当讲到商场购物时，可以放出商场内喧闹的声音，同时让学生表演这些情节。这样的情境教学可以使学生一方面受到艺术的感染，另一方面又在这份乐趣中学到应学的知识。在学生表演时，学生可以分几组进行练习，让每位学生都有参与的机会，调动全班同学的积极性，在小组间进行比赛，看那一组表演得最逼真，并给予一定表扬。当每一位学生都参与到教学时，就为教学的成功奠定了一定的基础，这也属于语言环境的艺术魅力。(3)适当的游戏活动。游戏活动可以称之为语言环境的一部份，游戏十分符合学生的性格特点，把游戏用于英语教学，同样会收到事半功倍的效果，教师若在这方面多加注意，在培养学生兴趣的同时，也将为教学气氛增色不少。(4)铺设悬念，激发矛盾。课文中处处藏疑，教师要引导学生进一步激疑促思，因为学起于思，思原于疑。一般说来，难点有疑、困惑有疑、错处有疑，学生对疑有强烈的好胜心、，争相解答疑问，学习兴趣也陡增，学习气氛自然流露。(5)用英文歌曲渲染学习气氛。音乐本身就是气氛的调节剂，每个人都喜欢唱歌或听歌。学英文歌曲不仅让学生感受身心的愉悦，还可活跃学习气氛，真正是寓教于乐。
三、应以和谐的气氛保护学生的兴趣。
教师不应用一些不利因素来影响全体学生的积极情绪，这就要求教师在课堂上要做到少批评，要真诚和蔼地对待每一位学生。在处理课堂上出现的问题时要尽量淡化其消极影响。一位同学在其它同学做练习时突然大叫一声，同学们都很惊讶，目光一齐盯住教师，老师微微一笑说：“你可把我吓着了。”其他同学都笑了，在这笑声中，和谐的气氛荡漾在课堂内。
四、师生间的情感交流。
这是创造语言环境，改善学习气氛的一潜在因素，如果师生关系和谐，学生自然在教师的调控下进入教学。愉快的学习气氛关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，致使教学无法顺利进行。情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，有人把它比喻为心理之“车”的发动机和能源，离开了人的情感，学习者的心理之车便不能驰骋。伟大导师列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教学中，教师要以充沛的情感感染学生，使之产生集中的注意，并对学习产生浓厚的兴趣。学生动了“情”，继而便有“趣”。
一个好的英语教师，应根据学生的生理、心理特点，不断改进课堂教学结构，创设情境，激发兴趣，活跃课堂气氛，使学生既轻松愉快又学会知识。
有人说，英语是学出来的，不是教出来的，而学习语言，最怕缺乏语言环境。心理学认为，人的大脑分左脑和右脑，左脑操纵语言，称为“数字脑”；右脑是有非逻辑功能，产生直观、形象、想象，所以称“模仿脑”。李吉林老师所创立的“情景教育”理论，对于学生大脑的开发，尤其是右脑的开发利用具有重要的指导作用，从某种意义上来说，教师便是一位开拓者。很简单的道理，当老师从正面向学生提问而遇到“启而不发”的僵局时，或学生对某一问题“浅尝辄止”时，教师可以从反面提问，激起学生兴趣，撩拨学生的自尊心和好强心，让学生有参与回答问题的欲望，从而完成答题，这仅仅是语言环境的一个妙用。我认为教师要为学生创造语言环境，前提之一便是教师应根据学生的探究心理，善于发现课文中具有价值的东西，尽量从课文中找情境，而不去另外地添油加醋，精心设计问题，创设“愤”、“悱”情境，增加课堂气氛；另一方面教师不仅自己应该有扎实的专业知识，还应该学习了解其它方面的知识，如地理文化，国内外习俗与差别及历史典故等。
语言环境可以很自然地使学习气氛轻松活跃起来，那么又应如何创造语言环境呢?
一、教师应该以多样的教学方法不断激发学生的学习兴趣。
中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的探究活动，这就要求课堂内容有新意，有新鲜感，要求教师应变换教学方法，使学生始终保持学习兴趣。一种美味若反复食用会让人倒胃口，同样一种好的教学法形式连续不断的使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式将会导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率；从心理学上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式、练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣降低。从这个角度上看，教师起着调控作用。
二、教师应创设一定情境，让学生参与教学，活跃学习气氛。激发学习兴趣。
上英语课，应该有一定的英语气氛。英语教学要成功，就要对学生的情绪给予控制，要把情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。古人说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”英语教学也不例外。英语作为我们的第二语言，学起来就困难得多，课堂外没有学习这个语言的环境，教师应充分利用课堂教学，为学生创造英语学习气氛，让学生参与进来，这里有几个途径：(1)利用课堂前的几分钟回答。在每一节课开始，学生注意力往往最集中，有良好学习习惯的学生已在思索这一节课将要学习的内容，老师不应放过这个有利的“战机”，几分钟问答可以提起学生兴趣，又让学生印象深刻，很自然地引学生进入轻松的学习气氛中。这样的问答可以是常用的日常用语，如“今天谁值日”，“今天天气怎样?”“今天感觉如何?”等。教师根据不同学生的不同情况提不同的问题，学生对这些问题都能回答，于是便怀有积极的态度进入学习。使学习气氛大大改善。(2)通过创设情境，让学生扮演角色来提高学生的学习兴趣。对于学习语言这种实践性很强的科目来说，怎样实现对语言的实际运用，这是很重要的。开展情境教学，可以使学生在语言的运用中尝到乐趣。教师创设情境应尽量在课文中挖掘，课文中的情境可以让学生印象更深。一教师在讲解下雨这一情节时，用事先录好的录音带放给学生听，当学生听到“哗哗”的雨声时，便极自然地进入状态；当讲到商场购物时，可以放出商场内喧闹的声音，同时让学生表演这些情节。这样的情境教学可以使学生一方面受到艺术的感染，另一方面又在这份乐趣中学到应学的知识。在学生表演时，学生可以分几组进行练习，让每位学生都有参与的机会，调动全班同学的积极性，在小组间进行比赛，看那一组表演得最逼真，并给予一定表扬。当每一位学生都参与到教学时，就为教学的成功奠定了一定的基础，这也属于语言环境的艺术魅力。(3)适当的游戏活动。游戏活动可以称之为语言环境的一部份，游戏十分符合学生的性格特点，把游戏用于英语教学，同样会收到事半功倍的效果，教师若在这方面多加注意，在培养学生兴趣的同时，也将为教学气氛增色不少。(4)铺设悬念，激发矛盾。课文中处处藏疑，教师要引导学生进一步激疑促思，因为学起于思，思原于疑。一般说来，难点有疑、困惑有疑、错处有疑，学生对疑有强烈的好胜心、，争相解答疑问，学习兴趣也陡增，学习气氛自然流露。(5)用英文歌曲渲染学习气氛。音乐本身就是气氛的调节剂，每个人都喜欢唱歌或听歌。学英文歌曲不仅让学生感受身心的愉悦，还可活跃学习气氛，真正是寓教于乐。
三、应以和谐的气氛保护学生的兴趣。
教师不应用一些不利因素来影响全体学生的积极情绪，这就要求教师在课堂上要做到少批评，要真诚和蔼地对待每一位学生。在处理课堂上出现的问题时要尽量淡化其消极影响。一位同学在其它同学做练习时突然大叫一声，同学们都很惊讶，目光一齐盯住教师，老师微微一笑说：“你可把我吓着了。”其他同学都笑了，在这笑声中，和谐的气氛荡漾在课堂内。
四、师生间的情感交流。
这是创造语言环境，改善学习气氛的一潜在因素，如果师生关系和谐，学生自然在教师的调控下进入教学。愉快的学习气氛关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，致使教学无法顺利进行。情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，有人把它比喻为心理之“车”的发动机和能源，离开了人的情感，学习者的心理之车便不能驰骋。伟大导师列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教学中，教师要以充沛的情感感染学生，使之产生集中的注意，并对学习产生浓厚的兴趣。学生动了“情”，继而便有“趣”。
一个好的英语教师，应根据学生的生理、心理特点，不断改进课堂教学结构，创设情境，激发兴趣，活跃课堂气氛，使学生既轻松愉快又学会知识。