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韵文形式短小，结构简单，内容单一浅显，韵律朗朗上口。在识字课堂引入生字韵文，可以让识字教学变得更有趣，更高效。韵文是学习汉字的载体，学习韵文的目的是抓住有效的注意时间掌握汉字。编写生字韵文，不能单纯地将字组成词，拼凑成句子。不同韵文材料的呈现会影响儿童识字的效果和效率，所以，在编写生字韵文时，应该关注儿童的心理特点和汉字的构字特点。
关注儿童心理特点
一年级学生的生活经验还不丰富，抽象思维也不发达。研究发现：4岁至6岁的儿童处于“神话传说期”，儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的神话传说发生兴趣。所以，这个阶段孩子的阅读兴趣偏重于与自身生活经验有关联的想象故事。因此，我们在编写韵文中就要关注这方面因素对儿童学习积极性的影响。
结合童话，编写韵文 一年级的孩子喜欢童话，童话能帮助孩子构建识字的大场景，吸引他们的注意力，从而更有趣、更高效地记忆生字。比如，在一年级上册《影子》一课中，我们编写了儿歌：“太阳当空照，黑狗有黑影。黑狗捉影子，忙得团团转——往前扑，向后抓，往左走，向右跳。黑狗追（zhuī）影子，影子追（zhuī）黑狗。一对好朋友，天天在一起。”儿歌描绘了黑狗和黑影愉快地玩耍，巧妙地将这一课所有的生字都融入进去，既能让小朋友觉得有趣，又能巩固这一课的生字。结合童话来编写生字韵文，生字韵文中包涵着有趣的童话世界、可爱的动物世界，让儿童对韵文材料有了很高的积极性去阅读去识记。
结合生活，编写韵文 一年级的孩子常常以自我为中心，对和自己生活相关联的事情特别感兴趣。因此，我们可以将孩子生活中喜闻乐见的事物编进韵文中，帮助孩子识记生字。比如，统编本一年级上册“语文园地八”中，列举了4个职业名称和4个相对应的工作地点，包含了5个生字。我们编成了儿歌：“我的妈妈是老师，学校就是她的家。我的爸爸是医生，医院里面治病人。工人工厂忙做工，军人军队学本领。水手司机飞行员，交通出行靠（kào）他们。”这些职业都是孩子们生活中熟悉的，不少还是孩子们的梦想，把这些职业变成韵文，既帮助他们了解职业，又能更好地识记生字。此外，在儿童的生活中，游戏是必不可缺的快乐源泉。抓住儿童游戏这一素材，我们也编写了不少儿歌。当孩子对韵文本身产生兴趣，当儿童在与语文的对话中产生了心理共鸣时，阅读和识字就不再是一种负担和痛苦，而是儿童获得愉悦的过程，从而让识字教学变得有趣、高效。
关注汉字构字特点
汉字是表意文字，通过象形、会意、指事、形声造字法造出的漢字，都不同程度地提供字义信息。如果我们能根据汉字的特点来编写生字韵文，就能更好地让学生了解造字的方法，有利于字形的理解与记忆。
结合象形字来编写韵文 一年级的孩子形象记忆比较强，而且汉字被誉为图画文字，正好符合儿童的识字心理。从古字的外形和儿童读图的心理，他们很容易明白字义和字形的联系。统编教材也充分注意到了这一点。一年级上册第一单元有两篇课文都是象形字，孩子们非常喜欢这样的汉字，但是教材是以一幅幅图和一个个汉字结合的形式出现的，如果将这样有形象性的汉字编进韵文材料中，儿童学习起来更加容易。比如《日月水火》一课编成这样：“日头下山月儿来，林中大火水来灭。山上石头多又多，田里禾苗长得快。图片生字长得像，象形文字真有趣。”我们将零散的象形生字编写成韵文，给予一定的整体意义，以便孩子背文识字。
结合会意字来编写韵文 汉字中还有许多会意字，这些汉字本身就蕴藏着灵性，将汉字的奥秘设计在韵文中，会使儿童对汉字充满新奇感。统编本一年级上册《日月明》以韵文的形式出现了一些会意字，但是韵文的内容并没有将会意字的本质写出来，所以我们编写了可以体现这些会意字特点的韵文：“日头亮，月光亮，日月同在明又亮。小小土，四处飘，落到窗台成灰尘。上面小，下面大，使劲磨磨是尖刀。田里出力是男人，许多树木变成林，更多树木是森林。一人走路一人跟，跟在后面叫跟从，三人一起力量大，万众一心共进步。”通过韵文的朗读，不仅记住了会意字的字形，同时也能明白会意字的字义，提高了识字效率。
结合形声字来编写韵文 汉字中形声字占了80%以上。形声字中的形旁大多数都指出了字义的类属，声旁多数有标识字音的作用，可以为字的音、形、义的整体把握和记忆提供有效的线索有参照。统编本教材一年级下册就有两篇根据形声字编写的韵文：一篇是《小青蛙》介绍了“青字族”的字;另一篇是“语文园地五”中的“识字加油站”，介绍了“包字族”的字。这样的韵文编写思维，可以运用到更多的形声字中。比如《玲玲的画》一课中，孩子们总把“叭”和“趴”的读音和字义混淆。我们可以编写短小的韵文“有口吹喇叭，有足地上趴”来帮助孩子记忆。
结束语
韵文是学习汉字的载体，学习韵文的目的是抓住有效的注意时间掌握汉字。在编写生字韵文时，我们不仅要关注儿童的心理特点，结合童话和生活编写韵文，也要关注汉字的构字特点，针对象形字、会意字、形声字等不同的特点编写韵文，从而帮助学生提高识字的兴趣和效率。
【本文系2019年度浙江省诸暨市课题《以韵文诵读提高一年级学生识字能力的实践研究》（课题编号：B19193）研究成果】
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）
关注儿童心理特点
一年级学生的生活经验还不丰富，抽象思维也不发达。研究发现：4岁至6岁的儿童处于“神话传说期”，儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的神话传说发生兴趣。所以，这个阶段孩子的阅读兴趣偏重于与自身生活经验有关联的想象故事。因此，我们在编写韵文中就要关注这方面因素对儿童学习积极性的影响。
结合童话，编写韵文 一年级的孩子喜欢童话，童话能帮助孩子构建识字的大场景，吸引他们的注意力，从而更有趣、更高效地记忆生字。比如，在一年级上册《影子》一课中，我们编写了儿歌：“太阳当空照，黑狗有黑影。黑狗捉影子，忙得团团转——往前扑，向后抓，往左走，向右跳。黑狗追（zhuī）影子，影子追（zhuī）黑狗。一对好朋友，天天在一起。”儿歌描绘了黑狗和黑影愉快地玩耍，巧妙地将这一课所有的生字都融入进去，既能让小朋友觉得有趣，又能巩固这一课的生字。结合童话来编写生字韵文，生字韵文中包涵着有趣的童话世界、可爱的动物世界，让儿童对韵文材料有了很高的积极性去阅读去识记。
结合生活，编写韵文 一年级的孩子常常以自我为中心，对和自己生活相关联的事情特别感兴趣。因此，我们可以将孩子生活中喜闻乐见的事物编进韵文中，帮助孩子识记生字。比如，统编本一年级上册“语文园地八”中，列举了4个职业名称和4个相对应的工作地点，包含了5个生字。我们编成了儿歌：“我的妈妈是老师，学校就是她的家。我的爸爸是医生，医院里面治病人。工人工厂忙做工，军人军队学本领。水手司机飞行员，交通出行靠（kào）他们。”这些职业都是孩子们生活中熟悉的，不少还是孩子们的梦想，把这些职业变成韵文，既帮助他们了解职业，又能更好地识记生字。此外，在儿童的生活中，游戏是必不可缺的快乐源泉。抓住儿童游戏这一素材，我们也编写了不少儿歌。当孩子对韵文本身产生兴趣，当儿童在与语文的对话中产生了心理共鸣时，阅读和识字就不再是一种负担和痛苦，而是儿童获得愉悦的过程，从而让识字教学变得有趣、高效。
关注汉字构字特点
汉字是表意文字，通过象形、会意、指事、形声造字法造出的漢字，都不同程度地提供字义信息。如果我们能根据汉字的特点来编写生字韵文，就能更好地让学生了解造字的方法，有利于字形的理解与记忆。
结合象形字来编写韵文 一年级的孩子形象记忆比较强，而且汉字被誉为图画文字，正好符合儿童的识字心理。从古字的外形和儿童读图的心理，他们很容易明白字义和字形的联系。统编教材也充分注意到了这一点。一年级上册第一单元有两篇课文都是象形字，孩子们非常喜欢这样的汉字，但是教材是以一幅幅图和一个个汉字结合的形式出现的，如果将这样有形象性的汉字编进韵文材料中，儿童学习起来更加容易。比如《日月水火》一课编成这样：“日头下山月儿来，林中大火水来灭。山上石头多又多，田里禾苗长得快。图片生字长得像，象形文字真有趣。”我们将零散的象形生字编写成韵文，给予一定的整体意义，以便孩子背文识字。
结合会意字来编写韵文 汉字中还有许多会意字，这些汉字本身就蕴藏着灵性，将汉字的奥秘设计在韵文中，会使儿童对汉字充满新奇感。统编本一年级上册《日月明》以韵文的形式出现了一些会意字，但是韵文的内容并没有将会意字的本质写出来，所以我们编写了可以体现这些会意字特点的韵文：“日头亮，月光亮，日月同在明又亮。小小土，四处飘，落到窗台成灰尘。上面小，下面大，使劲磨磨是尖刀。田里出力是男人，许多树木变成林，更多树木是森林。一人走路一人跟，跟在后面叫跟从，三人一起力量大，万众一心共进步。”通过韵文的朗读，不仅记住了会意字的字形，同时也能明白会意字的字义，提高了识字效率。
结合形声字来编写韵文 汉字中形声字占了80%以上。形声字中的形旁大多数都指出了字义的类属，声旁多数有标识字音的作用，可以为字的音、形、义的整体把握和记忆提供有效的线索有参照。统编本教材一年级下册就有两篇根据形声字编写的韵文：一篇是《小青蛙》介绍了“青字族”的字;另一篇是“语文园地五”中的“识字加油站”，介绍了“包字族”的字。这样的韵文编写思维，可以运用到更多的形声字中。比如《玲玲的画》一课中，孩子们总把“叭”和“趴”的读音和字义混淆。我们可以编写短小的韵文“有口吹喇叭，有足地上趴”来帮助孩子记忆。
结束语
韵文是学习汉字的载体，学习韵文的目的是抓住有效的注意时间掌握汉字。在编写生字韵文时，我们不仅要关注儿童的心理特点，结合童话和生活编写韵文，也要关注汉字的构字特点，针对象形字、会意字、形声字等不同的特点编写韵文，从而帮助学生提高识字的兴趣和效率。
【本文系2019年度浙江省诸暨市课题《以韵文诵读提高一年级学生识字能力的实践研究》（课题编号：B19193）研究成果】
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）