关于变革的手记

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在教育领域,我已经工作30多年了.我对教育基本的看法是,做的时间越久,对教育越感到迷惑;对教育了解得越深入,对教育现实越感到不安.rn有时,真的不知道变革最好的道路应该在哪里,所以我经常会陷入各种各样的困惑之中.我写了那么多本书,可能它们就是困惑的产物吧.
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历史研究的对象为过去的事,历史知识也是对人类过去的实践活动的记录与思考.历史的“过去性”特征包含三个方面的含义:历史都是过去的事情,历史知识是不可再现的,不可再现的历史知识可能存疑.rn重视历史学科的“过去性”,就必须重视历史知识的“可疑性”.而重视“可疑性”,就必须遵循“论从史出”的唯物史观.史料在历史教学中起着举足轻重的作用,它能在一定程度上反映历史,能缩短学生与历史的距离,是体现历史课堂魅力与底蕴最为重要的资源.缺乏史料的课堂会导致历史感与历史味的丧失.
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核心素养是素质教育的出发点和落脚点,囊括学生学习知识、技能、情感态度、思维发展四个方面,旨在发展学生的逻辑思维、实践、创新等多个方面的能力.通过核心素养引领课程教学改革,已经成为教育事业发展的一种趋势.核心素养视角与小学德育相结合,是紧随素质教育潮流的表现,具有巨大的理论和实践价值,值得教师重点关注.那么,如何基于核心素养视角开展小学德育工作呢?
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班主任需要全面负责一个班的学生的思想、学习等工作,他是一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班的全体任课教师教学、教育工作的协调者.那么,如何做好班主任工作呢?rn一、制定班级目标,引领学生行动rn规划准确的班级定位,制定切合实际的管理目标,树立学生的自信心,激励学生努力参与班级工作.同时,围绕总体目标,根据班级常规管理和学期计划,引导学生每周落实一个小目标,以强有力的执行,打造优秀班级队伍.
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黔南独山县位于江南造山带西南段古生代陆源盆地区,是研究盆地物质来源的良好场所.利用碎屑锆石年代学定量分析下泥盆统丹林组底部碎屑锆石年代学特征,可反映其物质来源;利用锆石较稳定特征定量分析锆石微量元素所代表的地质意义也具有可操作性.结果表明,根据丹林组碎屑锆石年龄分布特征,可将其分为4组:早古生代(427~560 Ma)、新元古代(600~995 Ma)、中元古代(1000~1600 Ma)、及前中元古代(>1600 Ma).新元古代及其更老锆石源自附近江南造山带,而古生代锆石来自更遥远的华夏造山带;华夏板
潮滩是陆地与海洋之间重要的生态过渡地带,具有复杂的生态过程和重要的服务功能.受陆海交互作用及人类活动的影响,潮滩处于高度动态变化过程中,而传统测绘技术受到潮滩可达性影响无法快速获取潮滩地形信息.为解决潮滩高程数据获取困难的问题,本文提出一种基于潮汐动态淹没过程和时序遥感影像的潮滩地形信息提取算法,利用K-means++聚类方法实现水域提取,并通过时序淹没特征计算潮滩淹没频率提取潮滩范围信息,最终综合区域潮汐特征反演潮滩地形.研究以崇明东滩为例,利用2016-2020年所有可用Sentinel-2和Land
格陵兰冰盖是影响全球气候变化的重要因素之一,其微小变化会引起海平面的显著变化,因此定量研究其物质平衡具有重要的科学意义.利用最新发射的ICESat-2卫星激光测高数据(2018年11月至2019年9月),联合ICESat数据(2003年2月至2009年10月),估算2003年2月至2019年9月格陵兰冰盖物质平衡.首先通过交叉点法得到冰盖表面的高程变化,再根据积雪堆积、表面融化和动力变化等物理过程计算密度值,最后经过粒雪含量、冰后回弹和弹性回弹校正计算物质平衡,并针对不同的冰川水文流域进行空间差异性分析.
地震资料解释和野外地质调查,在塔里木盆地南部发现中生代碰撞相关构造.同碰撞构造发育于西昆仑山前、阿尔金山前和麦盖提斜坡,为晚三叠世冲断构造.既有晚三叠世新形成的冲断构造,也有先存构造的复活(如车尔臣断裂).碰撞后构造见于西昆仑和阿尔金山前,是一些规模不大的侏罗纪—白垩纪正断层及其控制下形成堑—垒构造.晚三叠世构造应力场的最大主压应力方向,在西昆仑山前和麦盖提斜坡均为NNE-SSW;冲断方向是由造山带向塔里木盆地,在麦盖提斜坡有反冲.它们是塔里木板块南缘一次碰撞造山的同碰撞构造.这是北羌塘—塔里木碰撞,是古
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青少年体育图书是青少年获取体育健康知识、学习科学的体育锻炼方法、进行体育德育教育的重要载体.随着信息技术的不断革新,以互联网媒体、手机媒体、数字电视媒体为代表的新媒体快速发展,给青少年体育图书营销带来了深刻影响.本文结合新媒体时代特征以及新媒体时代青少年体育图书特点,探究新媒体时代青少年体育图书营销模式,以期为青少年体育图书营销工作提供一些参考.
民俗体育文化的传播发展离不开校园的环境,本文运用文献资料法等研究方法,对黄山市仙源中心学校“轩辕车会”进校园教学的现状与优化路径进行研究.研究认为,学校可以从结合低年级学生身心特点,扩大教育与教学范围;因地制宜添置器材,加大社会投入力度;增强民俗教师配备,推进课程体系创新;结合“双减”课后服务,构建校园文化品牌方面入手对教学进一步优化升级.