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【摘 要】“没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”（D.A.Wilkins）英语课程教学的目标旨在让学生掌握必要的英语知识和听说读写的英语技能，词汇作为英语知识的重要组成部分，在英语学习和学生英语实际交流中起着举足轻重的作用。
【关键词】小学英语；词汇教学；精彩课堂
笔者在教学观摩和实践中发现，当前英语教学对词汇教学关注不够，词汇教学仅仅停留于“音”和“义”的机械讲授，忽视对英语词汇“形”的关注，缺少对学生词汇学习方法的指导，压抑了学生英语词汇学习的积极性，造成学生单词识记障碍，严重影响学生英语学习的积极性和自信心。
一、将渗透读音规则作为单词教学切入点
目前很多学生在单词识记中缺乏对读音规则的了解，或借助中文标注来记住单词的读音，或不求甚解死记硬背记单词拼写。单词的“音”和“形”有一定的对应关系，如果适当让学生了解必要的读音规则，让学生根据单词读音规律来记忆单词，不仅能有效提高单词教学的有效性，更能增加词汇教学的趣味性和灵动性。
例如wonderful是四年级的一个三会单词，大多数学生看到长单词心理都很害怕而不敢开口，常规的单词教学中很多学生很难将读音发不到位。但若在词汇教学中有意识渗透辅音字母w的发音/w/，将on和/？蘅n/，der和/d？藜/，ful和/ful/相对应，那么学生很容易将wonderful发到位，这个单词也会很容易被记住。词汇教学中教师要若能有意识地带领学生根据音标学习单词，进行音形对应的训练，有意识地渗透读音规则，将单词识记中的难点有效分解，让词汇便于学生接受，更牢固地记忆。词汇教学中渗透读音规则，引导学生通过构词法来识记单词，单词的教和学就变得容易得多了！
二、将传授识记策略作为单词教学切入点
“正确的记忆方法可以帮助学生记得更快，并能获取更多地信息，这样的记忆保持会更持久。”——美国教育部《什么能起作用》。灵活多变的单词识记策略虽然不能替代学生的记忆过程，却能帮助学生用最少的时间达成最有效的识记，让词汇的识记变得事半功倍。
在词汇教学中笔者尝试引导学生根据单词自身的特点进行分类识记，生动有趣的记忆方法激发了学生单词识记的积极性，提高学生单词识记的有效性。例如对于chocolate，sofa，coffee等外来音译词，就可以让了解这些词语的来历，学生不仅兴趣盎然，同时更能有效引导学生迅速记住这些新单词；对于一些通过转化、合成的合成派生词，如在教学firecracker时，笔者就尝试通过鞭炮声音crack过渡到cracker，通过火的图片引出单词fire，接着通过fire加上cracker，让学生猜一猜是什么，学生轻轻松松就猜出词义和读音，学生在逐步的引导中对所学词汇的构成一目了然，学生兴趣浓厚，教学效果显著；对于在音和形相关联的单词，要充分调动学生的想象力，让其产生关联性，让单词识记变得生动有趣，例如windy的天气刮wind，wind砸碎了我家的window；eye和eye两眼睛（e的变形字母图片），see一see少不了，sleep时紧闭上；通过这样的形象联想记忆，突出了词汇的特征，帮助学生抓住词汇的特点，增强词汇教学的趣味性，增强词汇识记的效果。
词汇的识记一定不是一味填鸭地食而不化，词汇教学中教师要善于发挥创新能力，培养和学生单词识记的策略，遵循孩子记忆的规律，让单词教学变得轻松有效。
三、将提高运用能力作为单词教学切入点
培养学生的语言运用能力是英语课程的目标，英语教学不仅要让学生学习语言知识，更要让学生学习使用语言，在不断的实践中提高学生的语言运用能力。词汇教学不能仅停留于词汇的音形意，而是要将其置于真实变化的情境中，引导学生运用词汇进行语言输出练习，不知不觉中发展学生的语言运用能力。
例如二年级英语中出现了red packet，呈现单词后若教师通过问答What do you do on New Year’s Day？ 学生会毫不犹豫地回答： I have a red packet. 这样的对话没有思维的含金量变得毫无意义，学生感到枯燥乏味。笔者尝试从提高学生语言运用能力作为切入点：I get a red packet from my grandpa. / I put my red packet in my bag. /… How about you？ 将单一的词汇练习在融合了不同的人物或地点之后变得精彩纷呈，学生积极思考，大胆开口，有效化解了词汇教学的重难点。在练习usually， sometimes， never等词语时都可以通过变换不同的语境调动学生积极思维，主动交流，促进词汇的高效教学。
词汇教学是英语教学中的浓墨重彩之笔，如何提高词汇教学的有效性是值得每个英语老师思考的课题。广大英语教师要结合小学生的学习特点和词汇识记特点，因地制宜，充分挖掘一切可以为我所用的资源，创新一些可以为我所用的有效方法，让学生把单词记得住，记得牢，让词汇教学绽放无限的精彩。
【参考文献】
[1]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014
[2]冯方园.《牛津小学英语》（译林版）词汇分析及其教学启示[D].华东师范大学，2011
[3]张道妹.记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究[D].山东师范大学，2012
（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）
【关键词】小学英语；词汇教学；精彩课堂
笔者在教学观摩和实践中发现，当前英语教学对词汇教学关注不够，词汇教学仅仅停留于“音”和“义”的机械讲授，忽视对英语词汇“形”的关注，缺少对学生词汇学习方法的指导，压抑了学生英语词汇学习的积极性，造成学生单词识记障碍，严重影响学生英语学习的积极性和自信心。
一、将渗透读音规则作为单词教学切入点
目前很多学生在单词识记中缺乏对读音规则的了解，或借助中文标注来记住单词的读音，或不求甚解死记硬背记单词拼写。单词的“音”和“形”有一定的对应关系，如果适当让学生了解必要的读音规则，让学生根据单词读音规律来记忆单词，不仅能有效提高单词教学的有效性，更能增加词汇教学的趣味性和灵动性。
例如wonderful是四年级的一个三会单词，大多数学生看到长单词心理都很害怕而不敢开口，常规的单词教学中很多学生很难将读音发不到位。但若在词汇教学中有意识渗透辅音字母w的发音/w/，将on和/？蘅n/，der和/d？藜/，ful和/ful/相对应，那么学生很容易将wonderful发到位，这个单词也会很容易被记住。词汇教学中教师要若能有意识地带领学生根据音标学习单词，进行音形对应的训练，有意识地渗透读音规则，将单词识记中的难点有效分解，让词汇便于学生接受，更牢固地记忆。词汇教学中渗透读音规则，引导学生通过构词法来识记单词，单词的教和学就变得容易得多了！
二、将传授识记策略作为单词教学切入点
“正确的记忆方法可以帮助学生记得更快，并能获取更多地信息，这样的记忆保持会更持久。”——美国教育部《什么能起作用》。灵活多变的单词识记策略虽然不能替代学生的记忆过程，却能帮助学生用最少的时间达成最有效的识记，让词汇的识记变得事半功倍。
在词汇教学中笔者尝试引导学生根据单词自身的特点进行分类识记，生动有趣的记忆方法激发了学生单词识记的积极性，提高学生单词识记的有效性。例如对于chocolate，sofa，coffee等外来音译词，就可以让了解这些词语的来历，学生不仅兴趣盎然，同时更能有效引导学生迅速记住这些新单词；对于一些通过转化、合成的合成派生词，如在教学firecracker时，笔者就尝试通过鞭炮声音crack过渡到cracker，通过火的图片引出单词fire，接着通过fire加上cracker，让学生猜一猜是什么，学生轻轻松松就猜出词义和读音，学生在逐步的引导中对所学词汇的构成一目了然，学生兴趣浓厚，教学效果显著；对于在音和形相关联的单词，要充分调动学生的想象力，让其产生关联性，让单词识记变得生动有趣，例如windy的天气刮wind，wind砸碎了我家的window；eye和eye两眼睛（e的变形字母图片），see一see少不了，sleep时紧闭上；通过这样的形象联想记忆，突出了词汇的特征，帮助学生抓住词汇的特点，增强词汇教学的趣味性，增强词汇识记的效果。
词汇的识记一定不是一味填鸭地食而不化，词汇教学中教师要善于发挥创新能力，培养和学生单词识记的策略，遵循孩子记忆的规律，让单词教学变得轻松有效。
三、将提高运用能力作为单词教学切入点
培养学生的语言运用能力是英语课程的目标，英语教学不仅要让学生学习语言知识，更要让学生学习使用语言，在不断的实践中提高学生的语言运用能力。词汇教学不能仅停留于词汇的音形意，而是要将其置于真实变化的情境中，引导学生运用词汇进行语言输出练习，不知不觉中发展学生的语言运用能力。
例如二年级英语中出现了red packet，呈现单词后若教师通过问答What do you do on New Year’s Day？ 学生会毫不犹豫地回答： I have a red packet. 这样的对话没有思维的含金量变得毫无意义，学生感到枯燥乏味。笔者尝试从提高学生语言运用能力作为切入点：I get a red packet from my grandpa. / I put my red packet in my bag. /… How about you？ 将单一的词汇练习在融合了不同的人物或地点之后变得精彩纷呈，学生积极思考，大胆开口，有效化解了词汇教学的重难点。在练习usually， sometimes， never等词语时都可以通过变换不同的语境调动学生积极思维，主动交流，促进词汇的高效教学。
词汇教学是英语教学中的浓墨重彩之笔，如何提高词汇教学的有效性是值得每个英语老师思考的课题。广大英语教师要结合小学生的学习特点和词汇识记特点，因地制宜，充分挖掘一切可以为我所用的资源，创新一些可以为我所用的有效方法，让学生把单词记得住，记得牢，让词汇教学绽放无限的精彩。
【参考文献】
[1]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014
[2]冯方园.《牛津小学英语》（译林版）词汇分析及其教学启示[D].华东师范大学，2011
[3]张道妹.记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究[D].山东师范大学，2012
（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）