课堂气氛是否活跃，是评价一节课成功与否的标准之一。气氛活跃，表明教师能调动学生的积极性，教师的讲析与学生的思维产生了交流。可是，在新一轮课改中，在一些公开课、观摩课中，常常可以见到有的教师对“课堂气氛活跃”理解偏颇，以为就是教师一呼百应，学生一点即透，亦步亦趋，有的教师不遗余力使出浑身解数活跃气氛，讲得很热闹，小组讨论轰轰烈烈，认为课堂上欢声笑语，肯定是活跃气氛的一种表现。我认为，评价一堂课好坏的标准，不应以这节课是否热闹，有笑无笑、笑声多少为依据。诚然，课上并不排斥笑，但有的笑是不好的，不应该出现的。
　　一、借讲课内容逗笑。有的老师在授课中不是为了传授知识、培养能力、引导学生思考问题，而纯粹是为了取笑，节外生枝借讲课内容取笑，课本成了他故意逗笑的工具和依托。在有些教师看来，一节课没有笑声就等于没有高潮，算不上好课，因而想方设法逗笑。有的教师讲课时兴致大发，讲着讲着就拐了弯，偏离了方向，天南海北地神侃起来。如讲到《从百草园到三味书屋》的捕鸟一段，便讲起自己小时候上树掏麻雀，如何捕鸟等等。教师讲得绘声绘色、津津有味，学生听得兴致盎然、笑逐颜开。课堂气氛算是活泼，可就是脱离了课本，这能算是好课吗?当然不是。有的教师采用滑稽表演。表演可以使学生身临其境，加深对文章中心和人物形象的理解，但必须与课文内容紧密结合，而不是安插的闹剧。如有教师在导入《口技》时，让学生学各种动物叫，顿时怪声四起，学生嘻嘻哈哈，好不高兴。教师费了多少口舌甚至动了怒，才平静下乱哄哄的场面进入教学。这不但无助于课文学习，还浪费了宝贵的时间。还有些教师油嘴滑舌，故弄玄虚。语言幽默风趣是教学的风格，但须有度，不能过头，否则就是耍贫嘴。《回延安》第一节有“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”的诗句，对此有位教师提问：“这一句表现了‘我’的什么心情?”学生回答：“激动的心情。”教师接着补充说：“正确，表现了对延安的深情。假如是一只屎壳螂，他会手抓屎壳螂不放，紧紧儿贴在心窝上吗?”学生笑得前仰后合。这样的教学气氛是活跃了，可是优美的诗句也被糟蹋了。
　　二、以低级趣味语言，引入发笑。有位教师上《林黛玉进贾府》，课堂气氛也是特别“活跃”，学生哈哈大笑数次。这位教师讲了“宝黛初会”的场面。教师强调，宝玉是个“情种”，学生笑。教师接着问：“黛玉是一个什么人物?”学生猜了半天，教师说：“也是一个‘情种’。”学生又笑。教师又问“你们想想，这两个‘情种’要是碰到一起，眼神儿会是什么样的?”学生又大笑。在整堂课中，“情种”两字被重复多次。“情种”两字在学生心中是什么样的形象?学生在“大笑”中想像的“眼神儿”又会是什么样的眼神?读《林黛玉进贾府》能读得哈哈大笑，而且大笑数次，是成功还是失败?这种以低级趣味语言引学生发笑，活跃课堂气氛，成功与否，笔者就不敢苟同了。
　　三、不谐调的笑。不谐调的笑，就是和课文内容、情境、氛围不一致的笑。例如，《背影》一课写车站父子分别，离别之情是悲伤的，父子心中都被“淡淡的哀愁”所笼罩。有的教师想让学生更具体地体会父子相爱相怜的感情，便学“父亲”过铁道爬月台，两手扒着讲台，两脚向前缩，笨拙的动作引得学生哈哈大笑。而文中表现的是“我看见他的背影，我的眼泪很快流下来了。”一哀一乐，读者和文中人物的思想不相通，怎么感受得出父子真情呢?因此，我认为笑必须和课文紧密结合。如：《最后一课》写被普鲁士占领的法国人被迫教德语，那里的教师和学生上最后一堂法语课；《生命的意义》写保尔对革命烈士的怀念和对生命的深刻思索；《谈骨气》写中国人有骨气的事迹；《我的小桃树》写历经磨难的作者对人生的感悟，像这样的课文一般都不宜笑，教师在课堂中应保持较严肃的气氛。
　　四、责怪嘲笑学生。学生回答不出问题或答错了是再平常不过了，教师应正确对待，多方面查找原因，寻找解决办法。可有的教师却烦躁生气，责怪嘲笑学生。每个人都有自尊心，都不愿被嘲笑。受嘲笑的学生。在同学面前丢了面子，抬不起头来，心灵受到伤害，容易失去自信心、表现欲，畏首畏尾，不敢发言，对学习失去兴趣。教师不要以为这是小题大作，要充分重视起来，首先要以身作则，尊重理解学生，耐心帮助学生，其次要教育学生尊重别人。
　　在语文课中，上述几种笑不可取，但某些学生的傻笑(听不懂课，跟不上教师思路，思想游离于课堂之外，偶尔发笑。教师叫他回答回题，他站起来傻傻地笑一下，说不会)、跟笑(人家笑他也跟着笑，但不知道为啥笑)、耍笑(贪玩，不认真听课)、狂笑(组织纪律性差)更是要不得的。只有和课文内容合拍的会心的笑、动情的笑才是值得拍手称道的，抿嘴也好，咧嘴也好，以至于拊掌捧腹，都不为过。