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[摘要]博客能帮助教师、学生轻松建构教室以外的知识交流空间，本文将从建立应用写作教学电子档案、构建应用写作网络资料群、开展应用写作项目活动，建立班级作品集、完成过程评价四个方面论述博客在高职院校应用写作教学中的应用。
【关键词】博客；应用写作教学；应用
中图分类号：G71
一、什么是博客
博客是出现于21世纪初的一种易学易用的网络个人出版系统。Blog是weblog的缩写，中文是“网络日志”。使用者可以在短时间内快速建立和更新博客的内容，比如写札记、贴照片、分享资料、互动讨论、链接各种相关信息。
二、博客在现代信息技术中的优势
随着现代信息技术的发展，在教育领域，教师们先后接触到个人网站、QQ、E-mai1、BBS等现代信息技术，并将其用于自己的教学中。在使用过程中，教师从各种现代信息技术中得到了一些教学帮助，但是也因为各种信息技术的某些局限，使得教学中的一些问题无法解决。个人网站是一种静态资料的呈现，缺乏教师与学生、学生与学生之间的学习交流；QQ虽然可以即时的进行学习交流，但是教师无法很好控制教学主题的讨论，学生可以随意在QQ群里灌水，冲淡了QQ的教育功能；BBS虽然公共性很强，我们可以发表自己的帖子，也可以看到别人发表的帖子，还可以在别人的贴子里发表自己的意见，但其缺乏个人性，在网上有时会出现乱发帖子、偏离主题的现象；电子邮件常用于个人之间的交流，适用于教师的个别辅导，但是其共享性很弱，教师的个别辅导很难引起班级其他同学的学习借鉴和反思。博客“是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合工具。”[1]它具有个人性、开放性和互动性等特点，再加上它的零壁垒优势（即零编辑、零技术、零成本、零形式），能帮助教师、学生通过博客轻松建构教室以外的知识交流空间，为师生教学提供比其它现代信息技术更有效的服务。
三、博客在高职院校应用写作课堂教学中的作用
在信息化特征日益显著的当代社会，应用文成为各级党政机关、企事业团体开展各项公务、实施有效管理的一种重要工具。高职院校应用写作课程是一门具有较强的知识性、技能性和实践性，同时还具有人文性、综合性和创造性的公共课程。比起一般本科院校的学习，高职院校应用写作课程理论知识要求能用、够用则可，更注重学生实践能力的培养。高职院校应用写作课程作为公共课，课时安排根据文理科不同，系别不同，大概为16至36课时，要在这么短的课堂时间内完成该门课程的教学任务，提高学生的应用写作能力，达到理想的教学效果，光靠有限的课堂学习是很难做到的。博客具有个人性、开放性和互动性、反思性等特点，将博客应用到高职院校应用写作教学中，打破了应用写作课堂时间空间的限制，加强了教师和学生课后的交流沟通，突出职业技术教育特色，激发了学生的主动性和创造性，促使学生主动学习，使学生在完成基于工作过程的学习和训练中提高应用写作技能，从而补救了高职院校应用写作课堂教学中一些弊端和问题。博客是应用写作课堂教学的有力补充，起到了很好的辅助作用。
四、博客在高职院校应用写作教学中的应用策略
（一）利用博客建立应用写作教学电子档案
教师利用零壁垒博客技术，以文字、多媒体等方式，将应用写作教学大纲、教学心得、教案设计、课件等上传发表，超越课堂时空局限。学生可以利用课外时间浏览教师的教学博客，查漏补缺，将自己在课堂上没有消化的知识再次甚至是多次进行学习。学生课堂中的疑问，也可以利用博客的互动机制在教学博客的留言中和教师进行沟通交流，教师也可以在自己的博客中为学生答疑解惑，让课堂的学习得以在此延伸、深化。应用写作教学电子档案的建立，有效缓解了课堂教学内容丰富而课时紧张的矛盾，也增强了学生和教师的专业沟通交流，使教师随时掌握学生的学习情况，从而对自己的教学进行反思和调整。
（二）利用博客构建应用写作网络资料群
教师除了在应用写作博客栏目中记录课堂教学的相关资料，还可以在自己的博客中利用博客的超链接功能为学生提供一些和应用写作相关的链接，比如各种例文，写作技巧方面的网站或帖子，从而给学生创造一个良好的网络应用写作学习环境。师生之间的资源共享，免去了学生在网络的大量信息中盲目搜寻，激发了学生的学习自主性，使学生可以通过博客在相关的应用写作网站或页面间自主高效的学习，增加学生的应用写作知识储备，为快速提高学生的应用写作技能提供了可能。
（三）利用博客开展应用写作项目活动，建立班级作品集
应用写作是一门实践性很强的课程，光靠理论学习、纸上谈兵是无法提高学生的应用写作能力的。在教学中，应用写作课实践训练应占教学时间一半以上，但是由于应用写作课时紧，教学内容多，特别是一些中大型的文种，相关的数据资料需要学生课后查阅、收集、整理，教师可以把这类课堂上学生无法完成的文种设计成一系列的项目任务，让学生课后完成，并将作业按时间顺序展示在博客中，建立应用写作班级作品集。通过这种方式，提升了学生的成就感，极大的激发了学生的写作积极性。作品发表在博客里，可以接受来自班级、教师和网络各个方向的评论，从而引起学生的进一步思考、讨论和修改，这对学生的应用写作能力提升大有帮助。比如调查报告、可行性研究报告、计划、总结这几个文种，就可以设计成项目调研文书的写作，会议记录、会议纪要、会议议程和会议简报几个文种就可以设计成会务文书的写作。教师只需在课堂上布置项目写作任务，组织学生分组讨论，制定课后实施计划，其余的就由学生充分发挥自主性，分组课后完成，并在博客中发布。
（四）利用博客关注学生学习过程，完成过程评价
传统的学习评价往往是终结性评价，忽略过程评价或是很难使学生的学习过程显性化。博客具有互动性和分享性，教师可以要求学生建立自己的应用写作学习博客并链接在自己的博客里。学生可以在博客上发布适宜公开的作业，发布自己的学习心得体会和学习疑问。博客里发布的每一篇文章都有专用的留言板，利用留言板的沟通交流功能，学生可以得到教师的个别辅导，也可以得到班级或网络的评价议论，还可以通过链接观摩其他同学作品并交流。学生的应用写作学习博客是按时间顺序通过日志方式一滴滴记录而成，留下了自己学业成长的脚步，教师可以对学生的学习过程进行很好的跟踪和记录，完成学生应用写作学习过程评价。
参考文献
[1]于斌.Blog技术在教育信息化中的应用研究[J].计算机教育，2005，（5）：44-46
【关键词】博客；应用写作教学；应用
中图分类号：G71
一、什么是博客
博客是出现于21世纪初的一种易学易用的网络个人出版系统。Blog是weblog的缩写，中文是“网络日志”。使用者可以在短时间内快速建立和更新博客的内容，比如写札记、贴照片、分享资料、互动讨论、链接各种相关信息。
二、博客在现代信息技术中的优势
随着现代信息技术的发展，在教育领域，教师们先后接触到个人网站、QQ、E-mai1、BBS等现代信息技术，并将其用于自己的教学中。在使用过程中，教师从各种现代信息技术中得到了一些教学帮助，但是也因为各种信息技术的某些局限，使得教学中的一些问题无法解决。个人网站是一种静态资料的呈现，缺乏教师与学生、学生与学生之间的学习交流；QQ虽然可以即时的进行学习交流，但是教师无法很好控制教学主题的讨论，学生可以随意在QQ群里灌水，冲淡了QQ的教育功能；BBS虽然公共性很强，我们可以发表自己的帖子，也可以看到别人发表的帖子，还可以在别人的贴子里发表自己的意见，但其缺乏个人性，在网上有时会出现乱发帖子、偏离主题的现象；电子邮件常用于个人之间的交流，适用于教师的个别辅导，但是其共享性很弱，教师的个别辅导很难引起班级其他同学的学习借鉴和反思。博客“是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合工具。”[1]它具有个人性、开放性和互动性等特点，再加上它的零壁垒优势（即零编辑、零技术、零成本、零形式），能帮助教师、学生通过博客轻松建构教室以外的知识交流空间，为师生教学提供比其它现代信息技术更有效的服务。
三、博客在高职院校应用写作课堂教学中的作用
在信息化特征日益显著的当代社会，应用文成为各级党政机关、企事业团体开展各项公务、实施有效管理的一种重要工具。高职院校应用写作课程是一门具有较强的知识性、技能性和实践性，同时还具有人文性、综合性和创造性的公共课程。比起一般本科院校的学习，高职院校应用写作课程理论知识要求能用、够用则可，更注重学生实践能力的培养。高职院校应用写作课程作为公共课，课时安排根据文理科不同，系别不同，大概为16至36课时，要在这么短的课堂时间内完成该门课程的教学任务，提高学生的应用写作能力，达到理想的教学效果，光靠有限的课堂学习是很难做到的。博客具有个人性、开放性和互动性、反思性等特点，将博客应用到高职院校应用写作教学中，打破了应用写作课堂时间空间的限制，加强了教师和学生课后的交流沟通，突出职业技术教育特色，激发了学生的主动性和创造性，促使学生主动学习，使学生在完成基于工作过程的学习和训练中提高应用写作技能，从而补救了高职院校应用写作课堂教学中一些弊端和问题。博客是应用写作课堂教学的有力补充，起到了很好的辅助作用。
四、博客在高职院校应用写作教学中的应用策略
（一）利用博客建立应用写作教学电子档案
教师利用零壁垒博客技术，以文字、多媒体等方式，将应用写作教学大纲、教学心得、教案设计、课件等上传发表，超越课堂时空局限。学生可以利用课外时间浏览教师的教学博客，查漏补缺，将自己在课堂上没有消化的知识再次甚至是多次进行学习。学生课堂中的疑问，也可以利用博客的互动机制在教学博客的留言中和教师进行沟通交流，教师也可以在自己的博客中为学生答疑解惑，让课堂的学习得以在此延伸、深化。应用写作教学电子档案的建立，有效缓解了课堂教学内容丰富而课时紧张的矛盾，也增强了学生和教师的专业沟通交流，使教师随时掌握学生的学习情况，从而对自己的教学进行反思和调整。
（二）利用博客构建应用写作网络资料群
教师除了在应用写作博客栏目中记录课堂教学的相关资料，还可以在自己的博客中利用博客的超链接功能为学生提供一些和应用写作相关的链接，比如各种例文，写作技巧方面的网站或帖子，从而给学生创造一个良好的网络应用写作学习环境。师生之间的资源共享，免去了学生在网络的大量信息中盲目搜寻，激发了学生的学习自主性，使学生可以通过博客在相关的应用写作网站或页面间自主高效的学习，增加学生的应用写作知识储备，为快速提高学生的应用写作技能提供了可能。
（三）利用博客开展应用写作项目活动，建立班级作品集
应用写作是一门实践性很强的课程，光靠理论学习、纸上谈兵是无法提高学生的应用写作能力的。在教学中，应用写作课实践训练应占教学时间一半以上，但是由于应用写作课时紧，教学内容多，特别是一些中大型的文种，相关的数据资料需要学生课后查阅、收集、整理，教师可以把这类课堂上学生无法完成的文种设计成一系列的项目任务，让学生课后完成，并将作业按时间顺序展示在博客中，建立应用写作班级作品集。通过这种方式，提升了学生的成就感，极大的激发了学生的写作积极性。作品发表在博客里，可以接受来自班级、教师和网络各个方向的评论，从而引起学生的进一步思考、讨论和修改，这对学生的应用写作能力提升大有帮助。比如调查报告、可行性研究报告、计划、总结这几个文种，就可以设计成项目调研文书的写作，会议记录、会议纪要、会议议程和会议简报几个文种就可以设计成会务文书的写作。教师只需在课堂上布置项目写作任务，组织学生分组讨论，制定课后实施计划，其余的就由学生充分发挥自主性，分组课后完成，并在博客中发布。
（四）利用博客关注学生学习过程，完成过程评价
传统的学习评价往往是终结性评价，忽略过程评价或是很难使学生的学习过程显性化。博客具有互动性和分享性，教师可以要求学生建立自己的应用写作学习博客并链接在自己的博客里。学生可以在博客上发布适宜公开的作业，发布自己的学习心得体会和学习疑问。博客里发布的每一篇文章都有专用的留言板，利用留言板的沟通交流功能，学生可以得到教师的个别辅导，也可以得到班级或网络的评价议论，还可以通过链接观摩其他同学作品并交流。学生的应用写作学习博客是按时间顺序通过日志方式一滴滴记录而成，留下了自己学业成长的脚步，教师可以对学生的学习过程进行很好的跟踪和记录，完成学生应用写作学习过程评价。
参考文献
[1]于斌.Blog技术在教育信息化中的应用研究[J].计算机教育，2005，（5）：44-46