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初中学生生理和心理都没有完全成熟，对事物的认识能力不足，注意力的集中受到周围环境的影响，因而会缺乏主动学习的意识，导致课堂学习效果受到影响。因此，英语教师应该在教学中注意这些因素的影响，运用各种有效手段来消除这些消极因素，创造一些学习上的积极因素，有效地提高教学效率。《新课程理念下的创新教学设计（初中英语）》中第三点所阐述的“教师在教学过程中要重视培养学生学习英语的兴趣，充分尊重学生个性和自尊。”即是对教师教学理念提出了要求，要教师把“以知识为本，以传授知识为主”的教育教学理念转变为“以人为本，一切为了学生个体发展”的理念。那么，教师通过进行教学设计从而激发学生学习英语的兴趣进而提高教学效果就成为现代英语教学的必由之路。
人们常说“好的开端是成功的一半”，因此，初中英语课堂教学中的导入教学就成了激起学生学习兴趣和提高英语课堂效率的第一步，这一步是否能够有效地进行决定着这节英语课的成败。兴趣是引起人类去学习和探索的根本动力，是造成重大科学发现和成就的源泉。对于青少年学生来说，兴趣更对激发他们学习、探索起着重要作用，同时也是养成自主学习的必要条件。教师要通过深刻地了解学生、挖掘教材、研究教法来精心设计、合理安排课堂导入教学，做到正确而巧妙的导入，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到本节课的教学任务之中，使他们对这节课的学习充满期待。导入教学要做到恰如其分，不能造成教学上的本末倒置，忽略了课堂主题。导入教学在充分把握教学原则的基础上，根据本节课教学主题，运用适当的教学手段来导入英语教学。
一、 运用现代化教学手段，激起学生学习欲望
1. 从视觉上导入
教师可以在课前根据这节课内容选择一些相关简短视频在导入教学中使用，也可以收集一些相关的实物、图片在课堂上展示，而师生的形象的动作演示也能够给学生以视觉上的直观效果。在进行直观影像、实物、图片等展示时，教师要运用富有创意的语言创造引人入胜的语言情景来引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。如在牛津英语八年级（上）Unit 6 Reading教学中，先是提出问题“What are the natural disasters？ What is the most dangerous kind of natural disaster？”， 然后在导入上使用课前在网上所下载的关于地震、海啸、火山喷发等自然灾难的视频，让学生对自然灾难有个直观的认识，并且从视频当中的破坏度上和对人类生命财产的威胁上去认识这些自然灾难中哪个对人类的威胁最大，而在这一本书的第四单元的的Wild animal的教学中则可以收集一些野生动物的图片引导学生回顾这些动物的名称。在牛津英语7A第四单元Food的教学中可以向学生展示一些如bread， cake等实物，让学生对这些名词记忆深刻。
而动作的演示则在语法教学中起到巨大作用，例如在导入现在进行时态教学时教师模仿一些简单的动作，让学生去猜测老师在干啥，如教师一边擦黑板一边问学生“What am I doing？”学生肯定能体会到这个时态正在做，并且老师用了am doing这个结构，他们就会说“You are cleaning the blackboard.”。 在进行动名词的语法功能的教学中教师可以发动学生进行表演，给学生每人一张上面写了动词短语的卡片，让他们模拟表演，教师则提出问题“What do you like doing on Sunday？”， 其他学生根据动作猜测reading a book， watching TV， going shopping， going fishing等，教师把句子完整的写在黑板上，同时通过转换提问内容把哪些动词后需要动名词作宾语的动词呈现出来。
2. 从听觉上刺激学生的学习兴趣
青少年学生对听觉上的刺激也很敏感，特别由于心理的原因，他们对节奏感很强的东西感兴趣，比如歌曲、诗歌、散文等。如在牛津英语8A第二单元School life的导入教学中，教师可以选用一些不同历史时期的校园英语歌曲给学生欣赏，体会学校生活的历史变迁。而平时教师可以根据不同的课堂主题来选用一些英语散文、诗歌导入新课，这不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以训练他们的听力。而在课前安排学生根据将要学习的课堂内容编故事到课堂讲述则更是将口语、听力、写作构思融汇到一起，起到一举多得的效果。
二、 利用疑问激发学生的好奇心
美籍华裔科学家李政道说过“好奇心很重要，有了好奇心才能敢提出问题”，而学生只有在对某个话题产生好奇心才会全身心地投入去探索、思考，寻找问题的答案。因此，初中英语教学过程也是教师提出问题和学生不断的探索、思考解决问题的活动过程。只有有了疑问才会引起思考活动，因而英语教师在在导入教学中应该设置恰当的、具有吸引力的问题，引起学生的思考，进而激活这节课的教学活动。在牛津英语9A第六单元的导入教学中，先是问学生Who was Sherlock Holmes？ How did he detect a case？ 发动学生去思考他们看过的福尔摩斯探案故事，然后提问Eddie is like a detective. Is he really looking for a murder？ 因此引起学生对本单元话题的更大兴趣，激发他们到单元中去找问题的答案。
三、 通过新旧衔接的讨论模式过渡到新课
《论语》有“温故而知新”，教师在教学中要注意到新旧知识的衔接性，用复习已学内容的方式导入新课，同时在学习新课中把新内容与旧知识链接起来学习。这样，学生发现了一些学习上的一些规律就会对英语学习产生兴趣，同时在滚动式复习中将英语知识在不知不觉中积累起来，达到“积沙成塔集腋成裘”的效果。
人们常说“好的开端是成功的一半”，因此，初中英语课堂教学中的导入教学就成了激起学生学习兴趣和提高英语课堂效率的第一步，这一步是否能够有效地进行决定着这节英语课的成败。兴趣是引起人类去学习和探索的根本动力，是造成重大科学发现和成就的源泉。对于青少年学生来说，兴趣更对激发他们学习、探索起着重要作用，同时也是养成自主学习的必要条件。教师要通过深刻地了解学生、挖掘教材、研究教法来精心设计、合理安排课堂导入教学，做到正确而巧妙的导入，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到本节课的教学任务之中，使他们对这节课的学习充满期待。导入教学要做到恰如其分，不能造成教学上的本末倒置，忽略了课堂主题。导入教学在充分把握教学原则的基础上，根据本节课教学主题，运用适当的教学手段来导入英语教学。
一、 运用现代化教学手段，激起学生学习欲望
1. 从视觉上导入
教师可以在课前根据这节课内容选择一些相关简短视频在导入教学中使用，也可以收集一些相关的实物、图片在课堂上展示，而师生的形象的动作演示也能够给学生以视觉上的直观效果。在进行直观影像、实物、图片等展示时，教师要运用富有创意的语言创造引人入胜的语言情景来引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。如在牛津英语八年级（上）Unit 6 Reading教学中，先是提出问题“What are the natural disasters？ What is the most dangerous kind of natural disaster？”， 然后在导入上使用课前在网上所下载的关于地震、海啸、火山喷发等自然灾难的视频，让学生对自然灾难有个直观的认识，并且从视频当中的破坏度上和对人类生命财产的威胁上去认识这些自然灾难中哪个对人类的威胁最大，而在这一本书的第四单元的的Wild animal的教学中则可以收集一些野生动物的图片引导学生回顾这些动物的名称。在牛津英语7A第四单元Food的教学中可以向学生展示一些如bread， cake等实物，让学生对这些名词记忆深刻。
而动作的演示则在语法教学中起到巨大作用，例如在导入现在进行时态教学时教师模仿一些简单的动作，让学生去猜测老师在干啥，如教师一边擦黑板一边问学生“What am I doing？”学生肯定能体会到这个时态正在做，并且老师用了am doing这个结构，他们就会说“You are cleaning the blackboard.”。 在进行动名词的语法功能的教学中教师可以发动学生进行表演，给学生每人一张上面写了动词短语的卡片，让他们模拟表演，教师则提出问题“What do you like doing on Sunday？”， 其他学生根据动作猜测reading a book， watching TV， going shopping， going fishing等，教师把句子完整的写在黑板上，同时通过转换提问内容把哪些动词后需要动名词作宾语的动词呈现出来。
2. 从听觉上刺激学生的学习兴趣
青少年学生对听觉上的刺激也很敏感，特别由于心理的原因，他们对节奏感很强的东西感兴趣，比如歌曲、诗歌、散文等。如在牛津英语8A第二单元School life的导入教学中，教师可以选用一些不同历史时期的校园英语歌曲给学生欣赏，体会学校生活的历史变迁。而平时教师可以根据不同的课堂主题来选用一些英语散文、诗歌导入新课，这不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以训练他们的听力。而在课前安排学生根据将要学习的课堂内容编故事到课堂讲述则更是将口语、听力、写作构思融汇到一起，起到一举多得的效果。
二、 利用疑问激发学生的好奇心
美籍华裔科学家李政道说过“好奇心很重要，有了好奇心才能敢提出问题”，而学生只有在对某个话题产生好奇心才会全身心地投入去探索、思考，寻找问题的答案。因此，初中英语教学过程也是教师提出问题和学生不断的探索、思考解决问题的活动过程。只有有了疑问才会引起思考活动，因而英语教师在在导入教学中应该设置恰当的、具有吸引力的问题，引起学生的思考，进而激活这节课的教学活动。在牛津英语9A第六单元的导入教学中，先是问学生Who was Sherlock Holmes？ How did he detect a case？ 发动学生去思考他们看过的福尔摩斯探案故事，然后提问Eddie is like a detective. Is he really looking for a murder？ 因此引起学生对本单元话题的更大兴趣，激发他们到单元中去找问题的答案。
三、 通过新旧衔接的讨论模式过渡到新课
《论语》有“温故而知新”，教师在教学中要注意到新旧知识的衔接性，用复习已学内容的方式导入新课，同时在学习新课中把新内容与旧知识链接起来学习。这样，学生发现了一些学习上的一些规律就会对英语学习产生兴趣，同时在滚动式复习中将英语知识在不知不觉中积累起来，达到“积沙成塔集腋成裘”的效果。