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【摘要】“兴趣是最好的老师”。要改变语文课堂容易出现的“一言堂”和“枯燥乏味”，要改变“语文课上没有探究，只有接受。”的观念，教师就需要从学生的兴趣培养入手，挖掘教材中的“新”，保持教法中的“新”，注重言教、身教、情教，积极培养学生探究、合作学习能力，提高语文课堂教学实效。
【关键词】提高 语文 课堂教学实效 激趣
语文课堂教学是提高学生文化素质、思想素质和科学素质的重要途径，怎样提高语文课堂教学实效，则是推行现代素质教育的根本所在。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也不可能有对于真理的追求。”学生一旦对课堂里讲解的知识有了兴趣，就会产生“渴望获得”、“不断探索”的动力现象和行为。通过几年教学实践，我更加深刻体会到激趣与课堂教学之间的相互影响。
激趣，就是在课堂教学中运用各种教学手段和方法拉扯学生学习的动力因素。心理研究表明：“学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃的成份。”。一旦学生学习兴趣成为学生学习的强大推动力，探究兴趣使学生感到学习有了极大的吸引力，学生就会长期乐而不倦地勤奋钻研学习，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文课堂里如何激趣呢？
首先，要经常保持教学内容和教学方法的新颖性。
新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与教学方法的更新和变化，可以引起学生新的探究活动，产生更高水平的求知欲。比方在现有教材使用上，挖掘地方人文、地理、自然等课程资源，往往会让学生体会到“学习就是生活，生活就是学习”这个有趣的道理。譬如：上小学二年级课文《美丽的公鸡》一课，我让四名学生分别戴上头饰，扮演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老牛，让他们充分展示自己的表演才能，使教学在活泼、欢快的气氛中进行，让学生在玩中学，这样教学效果好了，学生学习兴趣浓了。在课堂教学中，我们通常采用模仿表演，分角色朗读，精美的板书和简笔画，以及运用课件等现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。再如：在教学《爬山虎的脚》一课之前，就提出：①爬山虎是什么？谁见过？②爬山虎是植物，可为什么会有脚呢？让学生回答，一下子就让学生进入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界。这种具有启发性的提问引发了学生的好奇，促使他们去思考，从而激起了学生学习的兴趣和动力。
其次，还要注重课堂教学中教师的言教、身教、情教。
大家都知道，课堂教学也是一门艺术，课堂上老师的一言一行都直接影响着学生的学习状态。刘勰在《文心雕龙·知音》说：“复缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显”。教师的言教、身教、情教来源于教师对教学内容的新发现，新感悟，以及对学生的热爱和信心，它是维系学生课堂注意力的有力前提。教师在课堂上，要合理巧妙表现出喜、怒、哀、乐等丰富情感，置身于教学环境中。通过语言、手势等教学行为，变空洞无形为生动有形。如讲课声音老是低缓，学生很容易丧失学习热情：讲课语速太快，学生容易听不清楚；语速慢了学生不爱听；有的老师整堂课眼睛总是管着前几排的同学，这样就容易导致后几排学生自由散漫；有的老师上课不讲究仪表，穿奇装异服，吸引了学生视线，造成一节课下来学生答非所问等。除此之外，课堂上，老师和学生还必须互相尊重、互相信赖。邓文志同学是我刚接到的班里出了名的捣蛋鬼，第一堂课他就用水桶和扫把放在门上，制造我推门上课的尴尬。当我被满身脏水淋透时，全同学班一下子严肃起来，可我却硬是镇静下来，擦一把脸，捡起粉笔在黑板上写下了“痛快，这个欢迎典礼，同学们是不是太隆重了！”一行字。顿时邓文志同学走上讲台，扑通跪在我的跟前，说道：“叶老师，我错了，请原谅。”。其实，这件事就发生两分钟内，通过冷处理，消极变成了积极，整堂课上，再没有一个学生捣蛋。如果老师课堂上不尊重、不关心爱护学生，那么，学生就容易产生逆反心理，或望而生畏。诸如这类情绪，直接影响着学生对老师，甚至学生对该学科学习的抵触情绪。其实，无论是对品学兼优的学生还是暂时落后的学生，课堂上同样要尊重、信赖他们。只有这样，你所教的学科才会受到学生的重视，你才会受到同学们的尊敬。
第三，课堂上不能搞“一刀切”。
一个班学生无论品行、还是对知识的掌握程度都并不完全一样。设立不同的学习目标及要求，坚持“跳一跳，摸得着”的任务布置原则，是更好地让每位学生都有任务可完成，产生成就感的关键。教师课堂上提问、作业布置、活动安排等都必须做到知人善任，分层次制定学习要求，千万不能盲目一刀切。认为完不成学习任务的孩子就什么都不中用，或硬性逼迫学生完成超负荷任务。譬如：对品学兼优的学生课堂上要有意识的安排一些难度较大的问题去思考，去探究，加强创新能力培养，课后经常给他们找一些课外书，安排一些实践活动去完成，培养他们的自觉学习、独立思考、主动学习的良好习惯，正确引导他们获取知识的方法等。对品学欠佳的学生，要充分考虑他们的知识功底和特长，设计一些适当的问题或要求，让他们体验成功后的快乐，见机及时表扬、发掘闪光点，从而培养他们的学习自信心。
第四、注意培养学生探究问题的能力。
教学中教师要设计丰富的活动，让学生参与，积极探究。事实上，研究性学习活动是对学生自己发现（或提出）的问题进行解决或研究的过程，他们所提出的问题大多来自学生自身的体验和实践，又都是运用他们自身积累的知识，有目标地进行探究和解决掉的。实际上，这种活动对学生来说，已经赋予了一定的学习意义和个人体验，为进一步提高学生对语文学科知识的价值的认识和对认知的探索，对真理的追求体验到一种科学精神，它也是语文课上培养实践能力和创新思维的有效载体。
“兴趣是最好的老师”。要改变语文课堂容易出现的“一言堂”“枯燥乏味”，要改变“语文课上没有探究，只有接受。”的观念，教师就需要从学生的兴趣培养入手，挖掘教材中的“新”，保持教法中的“新”，注重语文课堂上自己的言教、身教、情教，充分尊重和理解学生，知人善任，积极培养学生探究、合作能力，提高语文课堂教学实效。兴趣可由需要引起，又会以动机的形式表现出来，并制约动机的强弱，儿童在喜爱的活动中，能施展他们的聪明才智，显示其“巨大”的潜能，从而逐渐形成自己的个性特长
参考文献
[1]徐巧英等.走进新课程基础教育课程改革通览·学科部分（二）（小学卷），北京新华出版社，[2002]。
[2]胡寅生主编.小学教育学教程，[1993]
【关键词】提高 语文 课堂教学实效 激趣
语文课堂教学是提高学生文化素质、思想素质和科学素质的重要途径，怎样提高语文课堂教学实效，则是推行现代素质教育的根本所在。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也不可能有对于真理的追求。”学生一旦对课堂里讲解的知识有了兴趣，就会产生“渴望获得”、“不断探索”的动力现象和行为。通过几年教学实践，我更加深刻体会到激趣与课堂教学之间的相互影响。
激趣，就是在课堂教学中运用各种教学手段和方法拉扯学生学习的动力因素。心理研究表明：“学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃的成份。”。一旦学生学习兴趣成为学生学习的强大推动力，探究兴趣使学生感到学习有了极大的吸引力，学生就会长期乐而不倦地勤奋钻研学习，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文课堂里如何激趣呢？
首先，要经常保持教学内容和教学方法的新颖性。
新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与教学方法的更新和变化，可以引起学生新的探究活动，产生更高水平的求知欲。比方在现有教材使用上，挖掘地方人文、地理、自然等课程资源，往往会让学生体会到“学习就是生活，生活就是学习”这个有趣的道理。譬如：上小学二年级课文《美丽的公鸡》一课，我让四名学生分别戴上头饰，扮演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老牛，让他们充分展示自己的表演才能，使教学在活泼、欢快的气氛中进行，让学生在玩中学，这样教学效果好了，学生学习兴趣浓了。在课堂教学中，我们通常采用模仿表演，分角色朗读，精美的板书和简笔画，以及运用课件等现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。再如：在教学《爬山虎的脚》一课之前，就提出：①爬山虎是什么？谁见过？②爬山虎是植物，可为什么会有脚呢？让学生回答，一下子就让学生进入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界。这种具有启发性的提问引发了学生的好奇，促使他们去思考，从而激起了学生学习的兴趣和动力。
其次，还要注重课堂教学中教师的言教、身教、情教。
大家都知道，课堂教学也是一门艺术，课堂上老师的一言一行都直接影响着学生的学习状态。刘勰在《文心雕龙·知音》说：“复缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显”。教师的言教、身教、情教来源于教师对教学内容的新发现，新感悟，以及对学生的热爱和信心，它是维系学生课堂注意力的有力前提。教师在课堂上，要合理巧妙表现出喜、怒、哀、乐等丰富情感，置身于教学环境中。通过语言、手势等教学行为，变空洞无形为生动有形。如讲课声音老是低缓，学生很容易丧失学习热情：讲课语速太快，学生容易听不清楚；语速慢了学生不爱听；有的老师整堂课眼睛总是管着前几排的同学，这样就容易导致后几排学生自由散漫；有的老师上课不讲究仪表，穿奇装异服，吸引了学生视线，造成一节课下来学生答非所问等。除此之外，课堂上，老师和学生还必须互相尊重、互相信赖。邓文志同学是我刚接到的班里出了名的捣蛋鬼，第一堂课他就用水桶和扫把放在门上，制造我推门上课的尴尬。当我被满身脏水淋透时，全同学班一下子严肃起来，可我却硬是镇静下来，擦一把脸，捡起粉笔在黑板上写下了“痛快，这个欢迎典礼，同学们是不是太隆重了！”一行字。顿时邓文志同学走上讲台，扑通跪在我的跟前，说道：“叶老师，我错了，请原谅。”。其实，这件事就发生两分钟内，通过冷处理，消极变成了积极，整堂课上，再没有一个学生捣蛋。如果老师课堂上不尊重、不关心爱护学生，那么，学生就容易产生逆反心理，或望而生畏。诸如这类情绪，直接影响着学生对老师，甚至学生对该学科学习的抵触情绪。其实，无论是对品学兼优的学生还是暂时落后的学生，课堂上同样要尊重、信赖他们。只有这样，你所教的学科才会受到学生的重视，你才会受到同学们的尊敬。
第三，课堂上不能搞“一刀切”。
一个班学生无论品行、还是对知识的掌握程度都并不完全一样。设立不同的学习目标及要求，坚持“跳一跳，摸得着”的任务布置原则，是更好地让每位学生都有任务可完成，产生成就感的关键。教师课堂上提问、作业布置、活动安排等都必须做到知人善任，分层次制定学习要求，千万不能盲目一刀切。认为完不成学习任务的孩子就什么都不中用，或硬性逼迫学生完成超负荷任务。譬如：对品学兼优的学生课堂上要有意识的安排一些难度较大的问题去思考，去探究，加强创新能力培养，课后经常给他们找一些课外书，安排一些实践活动去完成，培养他们的自觉学习、独立思考、主动学习的良好习惯，正确引导他们获取知识的方法等。对品学欠佳的学生，要充分考虑他们的知识功底和特长，设计一些适当的问题或要求，让他们体验成功后的快乐，见机及时表扬、发掘闪光点，从而培养他们的学习自信心。
第四、注意培养学生探究问题的能力。
教学中教师要设计丰富的活动，让学生参与，积极探究。事实上，研究性学习活动是对学生自己发现（或提出）的问题进行解决或研究的过程，他们所提出的问题大多来自学生自身的体验和实践，又都是运用他们自身积累的知识，有目标地进行探究和解决掉的。实际上，这种活动对学生来说，已经赋予了一定的学习意义和个人体验，为进一步提高学生对语文学科知识的价值的认识和对认知的探索，对真理的追求体验到一种科学精神，它也是语文课上培养实践能力和创新思维的有效载体。
“兴趣是最好的老师”。要改变语文课堂容易出现的“一言堂”“枯燥乏味”，要改变“语文课上没有探究，只有接受。”的观念，教师就需要从学生的兴趣培养入手，挖掘教材中的“新”，保持教法中的“新”，注重语文课堂上自己的言教、身教、情教，充分尊重和理解学生，知人善任，积极培养学生探究、合作能力，提高语文课堂教学实效。兴趣可由需要引起，又会以动机的形式表现出来，并制约动机的强弱，儿童在喜爱的活动中，能施展他们的聪明才智，显示其“巨大”的潜能，从而逐渐形成自己的个性特长
参考文献
[1]徐巧英等.走进新课程基础教育课程改革通览·学科部分（二）（小学卷），北京新华出版社，[2002]。
[2]胡寅生主编.小学教育学教程，[1993]