学期开学，新接了一个全部从农村转入的“农村班”，望着一双双质朴、渴求的目光，心里既有几分高兴，又有几分担忧，根据以往的经验，学习习惯差、基础差、书写潦草是这些“转学生”的最大特点。
　　 几周过去了，当初的担心果然变成了现实，暂不提作业的正确率，单是作业中七歪八扭的字体，题目做错后的胡涂乱画就让人气不打一处来。作业更正更是五花八门：消字灵，涂改液，改正纸，胶布粘，橡皮涂……
　　 用什么办法能让孩子们养成良好的作业习惯呢？我想：“不良习惯的改正需要时间，更需要把改正不良习惯转化为孩子们的内在需求和动力。”决定坐下来和学生一道商量关于“作业惩罚”办法。我们最终约定：
　　（一）作业速度要慢下来，这是提高作业质量的前提。只要作业解答正确，字迹工整，就可获得一个“优秀”。
　　（二）书写认真，解答正确，书写错误时只在错题上用尺子画一斜线，也同样能获得“优秀”。
　　（三）得到五个优秀就可到学习委员那里在作业本封面上盖上一个红五星，得到四个红五星就可获得一本盖有“奖品”印章的作业本，并能在期终考试中获得2分的平时加分。
　　 实施约定后，我发现班上的作业都有不同程度的进步，他们的字写的端正了，乱涂乱粘的现象少了，写错时只用尺子在错题上画一斜线，作业变得整洁美观，评价的效力逐步显现。
　　 看到学生们的点滴进步，我心中充满了希望和快乐。可作业做的好，测验得分高的一直就是那一小部分学生，还仍有一小部分成绩差，字写的不好的同学似乎事不关己。要说作业正确率吧，每次这部分同学作业全对的寥寥无几；要说作业书写格式，总是反其道而行之。如：“改错题”要求它们在当次作业的下面订正，他偏要在原式上涂涂改改，“连线题“总是弯弯扭扭，涂涂擦擦。如何让这部分学生尽快进入到“争红星、赢积分”队伍中来，是迫切需要解决的问题。于是，我特地设计了两套方案。
　　（一）邀请那几位“事不关己”的学生和老师一起在“数学园地”中布置了一处数学作业星级排行及积分榜。把学生获星及积分情况汇总在上面。
　　（二）针对这小部分学困生及字写的差的学生，降低标准，每获得三个或两个星就可以得到一个本子，且能积2分。学生的差异是客观存在的，对不同层次的学生进行有效的分层评价是促进他们进步的有效途径。在孩子们向获奖者投来赞许羡慕的目光时，我总会不失时机地加上一句话“只要努力，下次上来领奖的或许就是你。”我终于看到了原来那些似乎事不关己的孩子充满自信的神情，仿佛在说：“下一次领奖的会是我。”
　　 爱因斯坦曾经说过：“教师向学生提供的东西要让学生当作礼物来接受，而不是当作负担来承担。”我想我所做的这些努力和尝试也无非是这些，让数学作业不再是学生学习的“负担”，而是他们学好数学的好帮手，是学生一步步走向成功的阶梯。
　　
　　（作者单位：安徽省界首师范附属小学）