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【摘要】课堂提问是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介,是重要的教学手段。在语文教学中,教师要善于发问,切实提高课堂提问的有效性,以达到优化语文课堂教学、全面推进素质教育的目的。
【关键词】有效提问 优化教学
勿庸讳言,如今的语文课堂教学就提问而言,存在这样的误区:少数教师不给学生充分阅读思考的时间,提出的问题要么浮于表面、细微琐碎,要么大而无当、无从下手,要么就是满堂问,问题缺乏有效性,无价值。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。人力胜天工,只在每事问。智者问得巧,愚者问得笨。”有效的课堂提问是形成有效教学的核心,它有着其他教学方式无法取代的功效。
一、激发兴趣
一次有效的课堂提问,能把学生带进问题情境,激起学生思想上的波澜,让学生成为问题的探索者,使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态,产生出较强的自主性、积极性。例如:讲授杜卫东的《明天不封阳台》,教师可结合生活实际提问:如果你家有个阳台,你赞成封闭吗?为什么?让我们走进文本,了解作者决定不封阳台的原因。这样,在问题的激发下,学生充满了好奇心,求知欲旺盛。除文章开头的导入外,我们还可以在教学过渡、知识拓展等环节有效提问,以激发学生的学习兴趣。
二、催化思考
亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维,是研究问题的内部动力,是学好语文的先决条件。实践证明,提问是开启学生思维器官的钥匙,是思维的启发剂。有效的课堂提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。例如:教授法国都德的《最后一课》,在学生阅读课文后,教师可以提出这样的问题:课文中的小弗郎士是一个贪玩的小学生,“最后一堂法语课”,使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?教师提出的这些问题,将引导学生探究文本,理解课文的主题,同时引起学生思考,从而开启了学生积极的思维活动。
三、促进创新
有利于开阔学生思路、发展学生创造性思维的问题有两种,一种是问题的正确答案不止一个,而是几个,它要求学生从不同角度,不同侧面,用不同方法去思考,解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,这有利于发展学生的创造性思维;另一种是解答问题时所用的理论是综合性的,它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来,进行一番加工创造,灵活地运用,这同样能促进学生创造性思维的发展。例如:学习季羡林的《成功》后,教师可以提出这样的问题:你认为成功的因素有哪些?从而引导学生从不同角度去思考,这有利于发展学生的创新思维。
课堂提问是优化课堂教学的必要环节,语文课堂教学中,教师应遵循以下规律,实施有效提问,以点燃学生思维的火花。
1.目的明确,重点突出
课堂提问应有明确的目的,便于有效引导学生积极思维,为实现教学目标服务。内容应结合教学目标,围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。例如:学习培根的《论美》一文时,教师可围绕“了解培根的审美观,表达自己对美的理解”这一教学目标,设计以下问题:作者怎样看待美?你认为美是什么?这样提问,紧扣教学重点,目标明确。
2.设置梯度,循序渐进
教师应深入钻研教材,针对学生实际,准确掌握提问的难易程度,要安排好问题的梯度。如果确实有难度的提问,必须分解难度,设置成多问,层层递进,逐步引导,使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中,充分享受探索的乐趣,达到最终问题的解决。课堂提问要做到由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,使学生顺着“梯子”爬,以最终达到教学目的。《学记》上的“善问者如攻坚木,其先易难,后其节目”讲的正是这个道理。一般来说,在新授课中设置的问题跨度要小,在复习课中设置的问题跨度宜大。例如:教学朱自清的《背影》,可以设计以下问题:文中几次写到父亲的背影?每次背影各是在什么情况下出现的?作者为什么都止不住流下了眼泪?这样由浅入深、由易到难、层层设疑,有助于学生感受父爱的伟大,体味父子之间深厚的感情。
3.善于启发,积极引导
我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学原则,旨在强调教师的作用在于引导、启发,而不是强迫、代替。故而在语文教学中,教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维,使之应启而发。比如,教学叶圣陶的《苏州园林》,可以这样启发学生:苏州园林的共同特点是什么?作者是按照怎样的思路向读者介绍的?假如让你来介绍苏州园林,你还有别的思路吗?
问题设计得好,还要注意提问的时机,若时机掌握得不好,就难以达到应有的效果。孔子云:“不愤不启,不悱不发。”最佳提问时机,就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维,上下求索。
4.适量适当,频率合理
提问要适量。如今的语文课堂教学中,有的教师口若悬河,只顾自己讲,从不提问去引导学生;有的教师不停地问,满堂问。学生的学习变成教师强加的任务,而不是学生自身发展的需要,由此出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象,产生负效应。因此,提问的总量要合适,需要问则问,能不问则不问。
提问要适当。就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难,超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。所以要难易适中,使学生跳一跳便能够得着。
此外,提问的频率分配要合理。要用提问来控制课堂的节奏。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境;结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况;在教学的中段,应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之,提问要使课堂有张有弛,有快有慢,这样学生就不会出现疲劳和厌倦。
5.尊重学生,平等民主
发挥学生的主体作用的第一前提就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,尊重每个学生学习的权利,尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异,相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点,切勿草率武断地否定学生的异论。
课堂教学氛围应该是民主的,教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”,抛弃传统的“师道尊严”,树立“弟子不必不如师”的思想。教师应为学生超过自己而欣慰,教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯,而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达、虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑,而且可以传学生治学之道,培养学生的科学精神。
6.充分鼓励,提出期望
苏霍姆林斯基曾作过一个比喻:“思想好比火星:一颗火星会点燃另一颗火星。”教师对学生的一句中肯的评价,一个积极的鼓励,都可能会成为点燃学生心灵的“火星”。
学生答完问题,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指出不足,提出期望。切不可对答错的学生白眼相待,讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验,又指明其努力的方向。
总之,好的提问,好比水中投石,能激起千层浪花,能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。教师应善于借助提问调整课堂节奏、调节课堂气氛、引导学生积极主动地探求知识,从而优化语文课堂教学。
【参考文献】
1.钱领:论课堂提问的原则,中华活页文选,2008
2.虞明琴:语文课堂提问的选点艺术,语文教学与研究,2002
(作者单位:①211900江苏省南京师范大学第二附属初级中学②211400江苏省仪征市工业学校)
【关键词】有效提问 优化教学
勿庸讳言,如今的语文课堂教学就提问而言,存在这样的误区:少数教师不给学生充分阅读思考的时间,提出的问题要么浮于表面、细微琐碎,要么大而无当、无从下手,要么就是满堂问,问题缺乏有效性,无价值。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。人力胜天工,只在每事问。智者问得巧,愚者问得笨。”有效的课堂提问是形成有效教学的核心,它有着其他教学方式无法取代的功效。
一、激发兴趣
一次有效的课堂提问,能把学生带进问题情境,激起学生思想上的波澜,让学生成为问题的探索者,使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态,产生出较强的自主性、积极性。例如:讲授杜卫东的《明天不封阳台》,教师可结合生活实际提问:如果你家有个阳台,你赞成封闭吗?为什么?让我们走进文本,了解作者决定不封阳台的原因。这样,在问题的激发下,学生充满了好奇心,求知欲旺盛。除文章开头的导入外,我们还可以在教学过渡、知识拓展等环节有效提问,以激发学生的学习兴趣。
二、催化思考
亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维,是研究问题的内部动力,是学好语文的先决条件。实践证明,提问是开启学生思维器官的钥匙,是思维的启发剂。有效的课堂提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。例如:教授法国都德的《最后一课》,在学生阅读课文后,教师可以提出这样的问题:课文中的小弗郎士是一个贪玩的小学生,“最后一堂法语课”,使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?教师提出的这些问题,将引导学生探究文本,理解课文的主题,同时引起学生思考,从而开启了学生积极的思维活动。
三、促进创新
有利于开阔学生思路、发展学生创造性思维的问题有两种,一种是问题的正确答案不止一个,而是几个,它要求学生从不同角度,不同侧面,用不同方法去思考,解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,这有利于发展学生的创造性思维;另一种是解答问题时所用的理论是综合性的,它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来,进行一番加工创造,灵活地运用,这同样能促进学生创造性思维的发展。例如:学习季羡林的《成功》后,教师可以提出这样的问题:你认为成功的因素有哪些?从而引导学生从不同角度去思考,这有利于发展学生的创新思维。
课堂提问是优化课堂教学的必要环节,语文课堂教学中,教师应遵循以下规律,实施有效提问,以点燃学生思维的火花。
1.目的明确,重点突出
课堂提问应有明确的目的,便于有效引导学生积极思维,为实现教学目标服务。内容应结合教学目标,围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。例如:学习培根的《论美》一文时,教师可围绕“了解培根的审美观,表达自己对美的理解”这一教学目标,设计以下问题:作者怎样看待美?你认为美是什么?这样提问,紧扣教学重点,目标明确。
2.设置梯度,循序渐进
教师应深入钻研教材,针对学生实际,准确掌握提问的难易程度,要安排好问题的梯度。如果确实有难度的提问,必须分解难度,设置成多问,层层递进,逐步引导,使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中,充分享受探索的乐趣,达到最终问题的解决。课堂提问要做到由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,使学生顺着“梯子”爬,以最终达到教学目的。《学记》上的“善问者如攻坚木,其先易难,后其节目”讲的正是这个道理。一般来说,在新授课中设置的问题跨度要小,在复习课中设置的问题跨度宜大。例如:教学朱自清的《背影》,可以设计以下问题:文中几次写到父亲的背影?每次背影各是在什么情况下出现的?作者为什么都止不住流下了眼泪?这样由浅入深、由易到难、层层设疑,有助于学生感受父爱的伟大,体味父子之间深厚的感情。
3.善于启发,积极引导
我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学原则,旨在强调教师的作用在于引导、启发,而不是强迫、代替。故而在语文教学中,教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维,使之应启而发。比如,教学叶圣陶的《苏州园林》,可以这样启发学生:苏州园林的共同特点是什么?作者是按照怎样的思路向读者介绍的?假如让你来介绍苏州园林,你还有别的思路吗?
问题设计得好,还要注意提问的时机,若时机掌握得不好,就难以达到应有的效果。孔子云:“不愤不启,不悱不发。”最佳提问时机,就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维,上下求索。
4.适量适当,频率合理
提问要适量。如今的语文课堂教学中,有的教师口若悬河,只顾自己讲,从不提问去引导学生;有的教师不停地问,满堂问。学生的学习变成教师强加的任务,而不是学生自身发展的需要,由此出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象,产生负效应。因此,提问的总量要合适,需要问则问,能不问则不问。
提问要适当。就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难,超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。所以要难易适中,使学生跳一跳便能够得着。
此外,提问的频率分配要合理。要用提问来控制课堂的节奏。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境;结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况;在教学的中段,应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之,提问要使课堂有张有弛,有快有慢,这样学生就不会出现疲劳和厌倦。
5.尊重学生,平等民主
发挥学生的主体作用的第一前提就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,尊重每个学生学习的权利,尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异,相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点,切勿草率武断地否定学生的异论。
课堂教学氛围应该是民主的,教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”,抛弃传统的“师道尊严”,树立“弟子不必不如师”的思想。教师应为学生超过自己而欣慰,教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯,而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达、虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑,而且可以传学生治学之道,培养学生的科学精神。
6.充分鼓励,提出期望
苏霍姆林斯基曾作过一个比喻:“思想好比火星:一颗火星会点燃另一颗火星。”教师对学生的一句中肯的评价,一个积极的鼓励,都可能会成为点燃学生心灵的“火星”。
学生答完问题,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指出不足,提出期望。切不可对答错的学生白眼相待,讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验,又指明其努力的方向。
总之,好的提问,好比水中投石,能激起千层浪花,能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。教师应善于借助提问调整课堂节奏、调节课堂气氛、引导学生积极主动地探求知识,从而优化语文课堂教学。
【参考文献】
1.钱领:论课堂提问的原则,中华活页文选,2008
2.虞明琴:语文课堂提问的选点艺术,语文教学与研究,2002
(作者单位:①211900江苏省南京师范大学第二附属初级中学②211400江苏省仪征市工业学校)