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苏联教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一的助手,就是幽默。”在教学中,幽默是完成教学任务的助推器,是融洽师生关系的润滑油,是激活学生思维的催化剂,是消除紧张空气的排气阀。幽默的教学语言绝不是仅仅为了博得学生一笑,它在给学生愉快欢悦的同时,也促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。
在日常的教学中,幽默能活跃课堂气氛、增进师生情感、维持组织纪律、增强理解记忆,取到事半功倍的效果。
在实际教学过程中,我常常采用不同的幽默方法,深得广大学生的喜爱。现列举几例,以飨读者:
一、移时换位法
移时换位法就是根据教学内容有意识地突破时间的限制,把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起,从而产生幽默效果。
如在教说明文《趣味小行星》时说:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行,这个和尚除了念经外,还有一项‘业余爱好’,就是观察天象……”把现代用语“业余爱好”借用到古人身上,新颖别致,幽默风趣。
二、巧用修辞法
巧妙运用各种修辞方法也能取得幽默效果。一位教师在教鲁迅的《故乡》一文分析闰土的人物形象时这样讲到:“旧中国农民是一支1007部队,1是一条扁担,00是两只水桶,7是锄头,农民种地就是拿一把锄头,刨一个坑,撒下种子,然后用一根扁担和两只水桶挑水浇地。”这一形象比喻,揭示了旧中国农村落后的生产状况,让学生更好地理解旧中国农民苦难的生活。
三、“画蛇添足”法
本无须加尾巴,却有意地加上一条尾巴,也能产生诙谐效果。例如:一位高中老师在介绍《林黛玉进贾府》说迎春时,用了一个比喻“腮凝新荔”,意思是红润的脸庞宛如新鲜的荔枝。并补充一句:“当然是像荔枝肉,而不是荔枝壳。”这么一句,平添风趣,学生因之加深了对词义的理解。
四、语流逆转法
改变语流暗示的方向,使学生的心理期望突然落空,从而产生幽默效果。
我在教科普文《大自然的语言》时,谈到地震预报这一内容时对学生说:“日本地震学者花了三十多年时间,耗费7亿美元研究地震预报,最后得出结论——在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的”。
学生满怀希望期待地震预报的新成果,结果却大大出乎意料,这种表述,不仅产生了很强的幽默效果,而且也说明了准确预报地震的艰难,还应更努力观察自然现象,探索自然奥秘。
五、假设比较法
假设一种和已有情况相对或相反的情况进行比较,从而产生幽默效应。
在《荷花淀》中,作者仅用一句朴素的话语——“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:‘你明白家里的难处就好了’”写出了一个农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。一位教师在分析这句话时,为了使学生进一步体会原作的精妙,假设了一种写法与之比较:“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗:‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛’,亲爱的,你就大胆放心地去吧!”这一假设引得学生齐声大笑,在笑声中,学生们进一步领悟到原文的真挚、自然、细腻和语言的个性化。
六、随机应变法
随机应变法就是在特定情境下的机智应变。
记得有一位名师到我校上示范课,走进课堂,初一的同学们见了新老师,一个个怯怯的,似乎连大气都不敢出,这位老师看见这样的情形,立即指着墙上贴着的名言警句幽默地说:“这墙上的名言警句很好啊!‘闻鸡起舞’是什么意思啊?是不是听到有鸡吃,就高兴得跳舞啊?”学生们一下子被逗得咧开嘴哈哈大笑,在随后的教学中,同学们都很振奋,师生间配合得十分默契。课后,我们在了解学生们的看法时,学生们都说:“刚上课,见了新老师,都有些紧张,听到老师开玩笑,就觉得老师很幽默、很随和……”
风趣的语言,强烈地刺激着学生的求知兴趣,从而乐学不厌,欲罢不能。
七、褒贬换用法
在作文教学中,引导学生故意反话正说或正话反说,即把褒义词用在该贬的事物或将贬义词用在该褒扬的事物上,能使作文内容更新颖幽默而具情趣。如:“提起吸烟,我认为至少有四大好处:一是可以防小偷,因为吸烟会引起深度剧咳,小偷不敢上门;二是节省了衣料,咳的时间一长,逐渐成为驼背,衣服可以做短些;三是可以演包公,从小开始吸烟,长大后脸色黄中带黑,演包公惟妙惟肖,用不着化妆了;四是永远不老,医学资料证明,烟民的平均寿命要比非烟民短,从小就吸烟的人,当然永远也别想活到老了。”这里的“好处”、“防小偷”、“节省衣料”、“永远不老”等或是正话反说,或是褒词贬用,寓庄于谐,句句击中要害,使学生们在一片笑声中受到了深刻的教育,再引导学生写《假如小偷罢了工》,肯定能取得较好的效果。
教学幽默的具体技巧和方法是多种多样的。教师的语言、神态及教学语言的节奏都可作为传递教学幽默信息的渠道。但幽默的语言也要因时、因地用得恰当,否则会适得其反,下面谈谈教学幽默应注意的事项:
1.幽默应该与教学内容有机结合
幽默最重要的功能就是让学生乐于、易于接受学习,因此,在语文教学中的幽默应该服从教学的需要,紧密地结合教学内容,为教学服务、为学生服务。事实上,如果语文教师有幽默的表现,在课堂教学中能够制造幽默的地方比比皆是。
比如有位教师教授逻辑知识的演绎推理时,首先给学生们讲了这样一个故事:“爷爷带着孙子上街玩,孙子看着一栋栋漂亮的房子说:‘爷爷,我们怎么不住这么漂亮的房子呢?’爷爷回答说:‘孩子,你现在好好念书,长大了就可以住这样漂亮的房子……’不等爷爷说完,孙子就打断爷爷的话说:‘爷爷!爷爷!我知道啦!你小时候一定没有好好念书’”同学们都被逗乐了,老师接着说:“同学们,这段爷孙对话实际上包含着很典型的演绎推理……”
像这样的幽默,与教学内容有机结合,紧密相联,对激发学生学习的兴趣,营造课堂气氛,增强学生接受效果,提高课堂教学效率等都有着很好的作用,这是我们应该提倡的教学幽默。
2.幽默可以适当地旁逸斜出
所谓旁逸斜出,是指幽默有时可以与教学内容相结合,它的目的主要是调节气氛,放松学生的情绪。这样的幽默实际上非常有利于课堂教学。
有一位教师刚接手一个初三班。第一堂课师生互致问候,教师精神饱满,干脆利落:“同学们好!”,学生们反倒是拖长了声音:“老—师—好!”这位教师故意装出刚才看错了人似的,左看看,右看看学生,笑着说:“怎么听起来像一群上了年纪的人?这么慢的节奏?”学生“轰”地一声笑开了。“年轻人要有朝气!要给人一种充满活力的感觉!问老师好怎么拖那么长的音?咱们再来一次,这次要展示出你们的精神面貌。同学们好!”学生的精神为之一振:“老师好!”
这个小幽默与教学内容无关,但给学生的第一印象非常好,他们很快就感觉到了这位老师的朝气,活力一下就被激发起来。
课堂中这样看似旁逸斜出,实则有利于教学的幽默,完全可以一用,不应视为游离于教学之外。
3.不要尖刻
幽默往往带有讽刺意味,它与嘲弄、尖刻只有半步之遥,有些幽默故事,实际上是很尖刻,很讽刺人的。当我们做为旁观者听之,观之时,会觉得很幽默,很好笑,而当我们与人面对面进行幽默时,如果没有非常宽容的心性,不注意幽默的“杀伤力”,那么,一不留神就可能会伤人,语文教师在课堂教学中的幽默,也要特别注意这个问题。
在一次语文课上,一位女同学迟到。她穿的是皮鞋,在静静的教室里“笃咯、笃咯”的走路声显得特别响,上课的老师有些不满,停下讲课,一直盯着这位女同学走上座位,然后带着讽刺的语调说了声:“大珠小珠落玉盘啊。”这样的说法对旁观者来说是觉得幽默,于是学生们“哄”地笑了起来,作为当事者的那个女同学却感到很难堪,闹了个大红脸,过了很久,她终于有机会让那位老师知道:“老师,你不尊重人……”
所以,诚如亚里士多德所言:幽默“应该不致酿成伤害”。
4.不要低俗
课堂教学中的幽默应该高雅,应该展示一种品位、一种灵气,而不是油腔滑调、耍贫嘴。要注意,幽默与油腔滑调、耍贫嘴也只是“一墙之隔”,如果幽默的内容很庸俗,低级趣味,那效果会适得其反。
在一次省级高中语文优质课大赛上,一位参赛老师上《警察与赞美诗》一课,居然要男女同学分别扮演苏比和妓女,分角色朗读对话,在指定一位女同学扮演妓女时,学生们哄笑起来,现场听课的老师们已经感到此举非常不妥,但执教者可能以为自己设计的幽默之举已经见效,依然兴致勃勃地让学生朗读起来,学生读完,该教师竟然评点说:“读的不错,找到了一点角色的感觉。”学生们笑得更厉害了,弄得那位女同学非常不好意思。这样的幽默,就显得很低俗。
总之,在语文课堂教学中,幽默在广泛地运用并发挥着非常积极的作用。教学幽默可以使语文课堂教学多一分轻松,平添一分愉悦,可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习,我们应该重视教学幽默,更好地研究和运用教学幽默。
【组稿编辑:陈志武】
(作者单位:331800江西省东乡县东磷学校)
在日常的教学中,幽默能活跃课堂气氛、增进师生情感、维持组织纪律、增强理解记忆,取到事半功倍的效果。
在实际教学过程中,我常常采用不同的幽默方法,深得广大学生的喜爱。现列举几例,以飨读者:
一、移时换位法
移时换位法就是根据教学内容有意识地突破时间的限制,把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起,从而产生幽默效果。
如在教说明文《趣味小行星》时说:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行,这个和尚除了念经外,还有一项‘业余爱好’,就是观察天象……”把现代用语“业余爱好”借用到古人身上,新颖别致,幽默风趣。
二、巧用修辞法
巧妙运用各种修辞方法也能取得幽默效果。一位教师在教鲁迅的《故乡》一文分析闰土的人物形象时这样讲到:“旧中国农民是一支1007部队,1是一条扁担,00是两只水桶,7是锄头,农民种地就是拿一把锄头,刨一个坑,撒下种子,然后用一根扁担和两只水桶挑水浇地。”这一形象比喻,揭示了旧中国农村落后的生产状况,让学生更好地理解旧中国农民苦难的生活。
三、“画蛇添足”法
本无须加尾巴,却有意地加上一条尾巴,也能产生诙谐效果。例如:一位高中老师在介绍《林黛玉进贾府》说迎春时,用了一个比喻“腮凝新荔”,意思是红润的脸庞宛如新鲜的荔枝。并补充一句:“当然是像荔枝肉,而不是荔枝壳。”这么一句,平添风趣,学生因之加深了对词义的理解。
四、语流逆转法
改变语流暗示的方向,使学生的心理期望突然落空,从而产生幽默效果。
我在教科普文《大自然的语言》时,谈到地震预报这一内容时对学生说:“日本地震学者花了三十多年时间,耗费7亿美元研究地震预报,最后得出结论——在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的”。
学生满怀希望期待地震预报的新成果,结果却大大出乎意料,这种表述,不仅产生了很强的幽默效果,而且也说明了准确预报地震的艰难,还应更努力观察自然现象,探索自然奥秘。
五、假设比较法
假设一种和已有情况相对或相反的情况进行比较,从而产生幽默效应。
在《荷花淀》中,作者仅用一句朴素的话语——“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:‘你明白家里的难处就好了’”写出了一个农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。一位教师在分析这句话时,为了使学生进一步体会原作的精妙,假设了一种写法与之比较:“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗:‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛’,亲爱的,你就大胆放心地去吧!”这一假设引得学生齐声大笑,在笑声中,学生们进一步领悟到原文的真挚、自然、细腻和语言的个性化。
六、随机应变法
随机应变法就是在特定情境下的机智应变。
记得有一位名师到我校上示范课,走进课堂,初一的同学们见了新老师,一个个怯怯的,似乎连大气都不敢出,这位老师看见这样的情形,立即指着墙上贴着的名言警句幽默地说:“这墙上的名言警句很好啊!‘闻鸡起舞’是什么意思啊?是不是听到有鸡吃,就高兴得跳舞啊?”学生们一下子被逗得咧开嘴哈哈大笑,在随后的教学中,同学们都很振奋,师生间配合得十分默契。课后,我们在了解学生们的看法时,学生们都说:“刚上课,见了新老师,都有些紧张,听到老师开玩笑,就觉得老师很幽默、很随和……”
风趣的语言,强烈地刺激着学生的求知兴趣,从而乐学不厌,欲罢不能。
七、褒贬换用法
在作文教学中,引导学生故意反话正说或正话反说,即把褒义词用在该贬的事物或将贬义词用在该褒扬的事物上,能使作文内容更新颖幽默而具情趣。如:“提起吸烟,我认为至少有四大好处:一是可以防小偷,因为吸烟会引起深度剧咳,小偷不敢上门;二是节省了衣料,咳的时间一长,逐渐成为驼背,衣服可以做短些;三是可以演包公,从小开始吸烟,长大后脸色黄中带黑,演包公惟妙惟肖,用不着化妆了;四是永远不老,医学资料证明,烟民的平均寿命要比非烟民短,从小就吸烟的人,当然永远也别想活到老了。”这里的“好处”、“防小偷”、“节省衣料”、“永远不老”等或是正话反说,或是褒词贬用,寓庄于谐,句句击中要害,使学生们在一片笑声中受到了深刻的教育,再引导学生写《假如小偷罢了工》,肯定能取得较好的效果。
教学幽默的具体技巧和方法是多种多样的。教师的语言、神态及教学语言的节奏都可作为传递教学幽默信息的渠道。但幽默的语言也要因时、因地用得恰当,否则会适得其反,下面谈谈教学幽默应注意的事项:
1.幽默应该与教学内容有机结合
幽默最重要的功能就是让学生乐于、易于接受学习,因此,在语文教学中的幽默应该服从教学的需要,紧密地结合教学内容,为教学服务、为学生服务。事实上,如果语文教师有幽默的表现,在课堂教学中能够制造幽默的地方比比皆是。
比如有位教师教授逻辑知识的演绎推理时,首先给学生们讲了这样一个故事:“爷爷带着孙子上街玩,孙子看着一栋栋漂亮的房子说:‘爷爷,我们怎么不住这么漂亮的房子呢?’爷爷回答说:‘孩子,你现在好好念书,长大了就可以住这样漂亮的房子……’不等爷爷说完,孙子就打断爷爷的话说:‘爷爷!爷爷!我知道啦!你小时候一定没有好好念书’”同学们都被逗乐了,老师接着说:“同学们,这段爷孙对话实际上包含着很典型的演绎推理……”
像这样的幽默,与教学内容有机结合,紧密相联,对激发学生学习的兴趣,营造课堂气氛,增强学生接受效果,提高课堂教学效率等都有着很好的作用,这是我们应该提倡的教学幽默。
2.幽默可以适当地旁逸斜出
所谓旁逸斜出,是指幽默有时可以与教学内容相结合,它的目的主要是调节气氛,放松学生的情绪。这样的幽默实际上非常有利于课堂教学。
有一位教师刚接手一个初三班。第一堂课师生互致问候,教师精神饱满,干脆利落:“同学们好!”,学生们反倒是拖长了声音:“老—师—好!”这位教师故意装出刚才看错了人似的,左看看,右看看学生,笑着说:“怎么听起来像一群上了年纪的人?这么慢的节奏?”学生“轰”地一声笑开了。“年轻人要有朝气!要给人一种充满活力的感觉!问老师好怎么拖那么长的音?咱们再来一次,这次要展示出你们的精神面貌。同学们好!”学生的精神为之一振:“老师好!”
这个小幽默与教学内容无关,但给学生的第一印象非常好,他们很快就感觉到了这位老师的朝气,活力一下就被激发起来。
课堂中这样看似旁逸斜出,实则有利于教学的幽默,完全可以一用,不应视为游离于教学之外。
3.不要尖刻
幽默往往带有讽刺意味,它与嘲弄、尖刻只有半步之遥,有些幽默故事,实际上是很尖刻,很讽刺人的。当我们做为旁观者听之,观之时,会觉得很幽默,很好笑,而当我们与人面对面进行幽默时,如果没有非常宽容的心性,不注意幽默的“杀伤力”,那么,一不留神就可能会伤人,语文教师在课堂教学中的幽默,也要特别注意这个问题。
在一次语文课上,一位女同学迟到。她穿的是皮鞋,在静静的教室里“笃咯、笃咯”的走路声显得特别响,上课的老师有些不满,停下讲课,一直盯着这位女同学走上座位,然后带着讽刺的语调说了声:“大珠小珠落玉盘啊。”这样的说法对旁观者来说是觉得幽默,于是学生们“哄”地笑了起来,作为当事者的那个女同学却感到很难堪,闹了个大红脸,过了很久,她终于有机会让那位老师知道:“老师,你不尊重人……”
所以,诚如亚里士多德所言:幽默“应该不致酿成伤害”。
4.不要低俗
课堂教学中的幽默应该高雅,应该展示一种品位、一种灵气,而不是油腔滑调、耍贫嘴。要注意,幽默与油腔滑调、耍贫嘴也只是“一墙之隔”,如果幽默的内容很庸俗,低级趣味,那效果会适得其反。
在一次省级高中语文优质课大赛上,一位参赛老师上《警察与赞美诗》一课,居然要男女同学分别扮演苏比和妓女,分角色朗读对话,在指定一位女同学扮演妓女时,学生们哄笑起来,现场听课的老师们已经感到此举非常不妥,但执教者可能以为自己设计的幽默之举已经见效,依然兴致勃勃地让学生朗读起来,学生读完,该教师竟然评点说:“读的不错,找到了一点角色的感觉。”学生们笑得更厉害了,弄得那位女同学非常不好意思。这样的幽默,就显得很低俗。
总之,在语文课堂教学中,幽默在广泛地运用并发挥着非常积极的作用。教学幽默可以使语文课堂教学多一分轻松,平添一分愉悦,可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习,我们应该重视教学幽默,更好地研究和运用教学幽默。
【组稿编辑:陈志武】
(作者单位:331800江西省东乡县东磷学校)