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在现实生活中，数学占有非常重要的地位。建筑设计，建筑施工，大数据，人工智能，火箭发射，核能开发等等，都离不开数学。在现在数学教育中，教师非常重视数学知识的教学，只要学生会做会算，就觉得达到了教学目标，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，使所学与现实生活严重脱节，于是也就感受不到学习数学的趣味和应用。这对学生应用能力和创新能力的培养是非常有害得。新课程要求数学教师应结合学生的生活经验和已有的知识来应用于现实生活，使学生切实体验到身边有数学，所学数学知识可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，培养学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。
一、在生活情境中融入数学
在学生的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生走出书本，应用已有的生活经验，在实际操作中、在社会实践中学会思考。
在低年级的数学教学中，教师常常提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你同桌谁重？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配计算水电费、计算储蓄利息、日常购物算帐问题均发生在身边。我们买东西、裁衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决这些问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高用所学知识解决实际问题的能力，让数学走进生活。
例如，在教學“利息”时，我结合学生的生活经验说，家里存2000元，2年后妈妈在银行取钱的时候银行应付妈妈一共多少元？年利率为百分之2.3。这样的教学，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然地激发了学生求知欲望，使学生学会在生活中进行数学思考，觉得学数学的重要性，明白生活中处处有数学。
二、在学生身边寻找数学
教师在教学时可以对数学习题中的具体情节和数据作适时调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。
如，五年级的统计教学，就采用了“记录各种汽车的数量”这一学生非常熟悉的生活素材，一下子就提起了学生的学习兴趣。又如教学“园的认识”创设的情境是公园的一个花坛，这个花坛这么美，然后在花坛上认识圆的圆心、直径、半径，让学生在轻松的情景中学会了圆的知识，为以后的学习打下良好的基础，又如，在初步学对乘法的认识中，利用公园里的碰碰车，每辆坐2个小朋友。为了让学生感受到用加法计算比较麻烦，在计算出3辆坐6人的基础上，教师问：“假如要你求6辆坐多少人，你能很快求出来吗？”一部分学生一下子求出是12人，这已经是很了不起了，但为了达到设计意图，顺便引出加法变乘法的简便之处，对于求7、8、9辆各共要坐多少人，利用乘法口诀，很快得出答案。要是以前，教师在讲解，利用画图教学，学生在课堂上不一定会配合老师，无法达到预期的效果，可今天我们为有这样的学生而感到高兴，于细微处见理念，教育思想决定了教育行为，由此，一种新的学习方法，激发了学生的求知欲。
三、利用生活情境用好数学
数学来源于生活实际，最终要服务于生活，新课程标准也提出人人要学有用的数学。学了数学就要用，教师也应该利用一切条件，让学生在生活中用数学，以培养他们解决实际问题的能力。小学数学中有这样的应用题，两袋大米共重100千克，甲给乙10千克，甲乙一样重，问甲乙原来各多少千克？本人觉得学生不容易理解，结合班上刚发了作业本，举例说，你有10个作业本，给了同坐2个，你们一样多，你原来比同坐多几个，学生们拿本子摆一摆，一比较，原来多2个的2倍。学生理解之后做题就迎刃而解。二年级刚开学都是一些百以内的计算，很枯燥，学生也不知道学了有什么用。一次，班里刚好要订杂志，我就利用这个机会，搞起了“小小书报员”的活动。有《作文》、《数学报》、《中国儿童报》等好几种，每个同学能够订其中的一种或几种。每个人订的钱数是不一样的，我就要他们计算自己订报要用的费用，作好统计，还要他们在家长陪同下自己来交钱，并由他们来计算应找回多少钱，不能口算的用笔算;如果没订杂志的，就负责统计自己组里的订报金额总数——如此一来，学生学习数学的兴趣也更浓了，更让他们觉得数学很有用。
四、用生活中积累的经验思考数学
数学不是简单的符号的累加，它是来源于生活的，体现一定的生活内容。所以教学时不是简单的把书本的知识按部就班去教，而需要去创设一定的生活情境。培养学生学习数学的兴趣。在向学生传授数学知识和训练其数学能力的过程中，教师自然而然地将数学知识注入到知识的情境，既符合学生的心理需要，也给学生留下一些遐想和期盼，使他们将数学知识学习与生活实际联系得更密切。真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。为今后的发展打下良好扎实的基础。
如学了“相似三角形”后，我选择了一个有太阳的早晨，有意识的把学生带到操场上，让学生测量旗杆的高度。同学们一听，大多数直摇头，少数窃窃私语说可以爬上去量，可是旗杆高且光滑怎么爬，这时，我取来了一根二米长的竹竿立在了旗杆旁，在阳光的照耀下旗杆和竹竿的影子并例排在一起，又量了量竹竿的影子长度，同学们恍然大悟，在同一时间下物体的实际高度与影子长是成正比的。只需要量一下旗杆的影子，便求出了旗杆的高度。在学习比的应用时，我让几个学生合作制作一个测角器，教师提供皮尺，课堂中带领学生到室外通过小组合作，操作测量、统计、整理、计算等，把物体的高度利用解直角三角形的知识求出来。（如：测量学校的旗杆、大树、同学身高等）。通过这些实践活动，同学们不仅增长了知识，而且锻炼了能力，这样更能激发起学生的兴趣，通过在现实情境中实践操作更好地使学生理解和掌握好所学的知识。
总的来说，教师在教学数学的过程中，一定要利用生活中的实例，激发学生的学习兴趣，为培养学生的创新能力积极创造条件，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发引导，在课外要积极运用数学知识解决实际生活中的问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创新的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。这样我们教的学生才不是书呆子，而是创造世界，改造世界的主力军。
一、在生活情境中融入数学
在学生的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生走出书本，应用已有的生活经验，在实际操作中、在社会实践中学会思考。
在低年级的数学教学中，教师常常提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你同桌谁重？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配计算水电费、计算储蓄利息、日常购物算帐问题均发生在身边。我们买东西、裁衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决这些问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高用所学知识解决实际问题的能力，让数学走进生活。
例如，在教學“利息”时，我结合学生的生活经验说，家里存2000元，2年后妈妈在银行取钱的时候银行应付妈妈一共多少元？年利率为百分之2.3。这样的教学，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然地激发了学生求知欲望，使学生学会在生活中进行数学思考，觉得学数学的重要性，明白生活中处处有数学。
二、在学生身边寻找数学
教师在教学时可以对数学习题中的具体情节和数据作适时调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。
如，五年级的统计教学，就采用了“记录各种汽车的数量”这一学生非常熟悉的生活素材，一下子就提起了学生的学习兴趣。又如教学“园的认识”创设的情境是公园的一个花坛，这个花坛这么美，然后在花坛上认识圆的圆心、直径、半径，让学生在轻松的情景中学会了圆的知识，为以后的学习打下良好的基础，又如，在初步学对乘法的认识中，利用公园里的碰碰车，每辆坐2个小朋友。为了让学生感受到用加法计算比较麻烦，在计算出3辆坐6人的基础上，教师问：“假如要你求6辆坐多少人，你能很快求出来吗？”一部分学生一下子求出是12人，这已经是很了不起了，但为了达到设计意图，顺便引出加法变乘法的简便之处，对于求7、8、9辆各共要坐多少人，利用乘法口诀，很快得出答案。要是以前，教师在讲解，利用画图教学，学生在课堂上不一定会配合老师，无法达到预期的效果，可今天我们为有这样的学生而感到高兴，于细微处见理念，教育思想决定了教育行为，由此，一种新的学习方法，激发了学生的求知欲。
三、利用生活情境用好数学
数学来源于生活实际，最终要服务于生活，新课程标准也提出人人要学有用的数学。学了数学就要用，教师也应该利用一切条件，让学生在生活中用数学，以培养他们解决实际问题的能力。小学数学中有这样的应用题，两袋大米共重100千克，甲给乙10千克，甲乙一样重，问甲乙原来各多少千克？本人觉得学生不容易理解，结合班上刚发了作业本，举例说，你有10个作业本，给了同坐2个，你们一样多，你原来比同坐多几个，学生们拿本子摆一摆，一比较，原来多2个的2倍。学生理解之后做题就迎刃而解。二年级刚开学都是一些百以内的计算，很枯燥，学生也不知道学了有什么用。一次，班里刚好要订杂志，我就利用这个机会，搞起了“小小书报员”的活动。有《作文》、《数学报》、《中国儿童报》等好几种，每个同学能够订其中的一种或几种。每个人订的钱数是不一样的，我就要他们计算自己订报要用的费用，作好统计，还要他们在家长陪同下自己来交钱，并由他们来计算应找回多少钱，不能口算的用笔算;如果没订杂志的，就负责统计自己组里的订报金额总数——如此一来，学生学习数学的兴趣也更浓了，更让他们觉得数学很有用。
四、用生活中积累的经验思考数学
数学不是简单的符号的累加，它是来源于生活的，体现一定的生活内容。所以教学时不是简单的把书本的知识按部就班去教，而需要去创设一定的生活情境。培养学生学习数学的兴趣。在向学生传授数学知识和训练其数学能力的过程中，教师自然而然地将数学知识注入到知识的情境，既符合学生的心理需要，也给学生留下一些遐想和期盼，使他们将数学知识学习与生活实际联系得更密切。真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。为今后的发展打下良好扎实的基础。
如学了“相似三角形”后，我选择了一个有太阳的早晨，有意识的把学生带到操场上，让学生测量旗杆的高度。同学们一听，大多数直摇头，少数窃窃私语说可以爬上去量，可是旗杆高且光滑怎么爬，这时，我取来了一根二米长的竹竿立在了旗杆旁，在阳光的照耀下旗杆和竹竿的影子并例排在一起，又量了量竹竿的影子长度，同学们恍然大悟，在同一时间下物体的实际高度与影子长是成正比的。只需要量一下旗杆的影子，便求出了旗杆的高度。在学习比的应用时，我让几个学生合作制作一个测角器，教师提供皮尺，课堂中带领学生到室外通过小组合作，操作测量、统计、整理、计算等，把物体的高度利用解直角三角形的知识求出来。（如：测量学校的旗杆、大树、同学身高等）。通过这些实践活动，同学们不仅增长了知识，而且锻炼了能力，这样更能激发起学生的兴趣，通过在现实情境中实践操作更好地使学生理解和掌握好所学的知识。
总的来说，教师在教学数学的过程中，一定要利用生活中的实例，激发学生的学习兴趣，为培养学生的创新能力积极创造条件，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发引导，在课外要积极运用数学知识解决实际生活中的问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创新的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。这样我们教的学生才不是书呆子，而是创造世界，改造世界的主力军。