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摘 要：本文通过对群文阅读教学的课例分析，浅谈思维导图在群文阅读中的运用，利用思维导图梳理文章脉络，进行比较阅读，总结并归纳相应的群文阅读策略以及运用思维导图促进学生思维品质的发展。通过思维导图的运用，学生更容易获得知识，提升技能，发散思维，进行情感的熏陶和品质的铸就。
关键词：思维导图;群文阅读;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0035-02
【Abstract】 This article analyzes the teaching examples of group essays，discusses the use of mind maps in group essay reading，uses mind maps to sort out the context of the article，conduct comparative reading，summarize the corresponding group essay reading strategies and applications mind maps promote the development of students' thinking quality. Through the use of mind maps，it is easier for students to acquire knowledge，improve skills，divergent thinking，and carry out emotional edification and quality molding.
【Keywords】 Mind map;Group text reading; Elementary school Chinese
1.小学语文群文阅读教学的意义
群文阅读是一种新的阅读教学方式，它可以提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可以拓展学生的阅读面以及提升学生阅读体系的横向和纵向的对比能力，更加关注的学生多种文章阅读体系的建构。当下的群文阅读教学一般都集中在3篇以上，高年级在5篇左右，阅读量在2000-3000字，一学年（30周）每周一节的群文阅读课，学生的阅读量不容小觑。因此，群文阅读教学是提高学生阅读能力的有效举措，这种阅读模式为小学老师提供新的教学空间，大大提高了学生的阅读能力，对于全面提升学生的语文素养产生重大的意义。
因此，本学期笔者和伙伴一起研究群文阅读，我们在实践中把课内和课外整合，进行同类文章的分类。以一篇带多篇，根据共同议题让学生自主探究学习，提高阅读能力。
2.思维导图的概念
文献和资料上对思维导图这样阐述：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图使用图文并重的方式，把层次之间的关系用相互附属与相关的阶梯图表现出来，把主要关键词与图像、颜色等相互交错发生联系。
课堂上如何快速绘制思维导图呢？笔者研究了众多的思维导图的绘画方法，总结了几个简单实用的。比如鱼骨（）、气泡图、方块图......这些在课上简单操作，便于学生使用和记忆。
3.思维导图和群文阅读教学的有机结合
在课堂教学过程中我们使用思维导图，可以让困难的、繁琐的内容变得简单明了，可以直观而系统地彰显文章结构，这样就能帮助学生更迅速更深入地理解所读内容，更快捷方便地重构和识记所读内容。在教学中，将文本中最重要的内容进行提取整合，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使内容之间形成系统、条理明晰。这样，就能帮助学生快速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
笔者在实践的过程中发现单篇的使用是很容易操作的。如：课前繪制，可以梳理文章脉络，整体感知文章内容，还可以汇总重点词语;课中绘制，可以解决课文重难点;课后绘制可以帮助学生巩固所学。但在群文阅读中就要打破这个壁垒，毕竟群文阅读不是单篇，而是几篇。思维导图的运用也会受到限制。
那么，如何运用思维导图达成我们的群文阅读教学呢？学生是学习的主体，在整个学习活动中起到主体作用，学生根据自身的阅读需要，会利用思维导图对文本进行分析、理解、建构，通过老师的引导、小组合作、交流等方式不断完善自己的思维导图设计，从而达到对文本材料的充分理解以及外在延伸，最终完成学习目标。教师在整个学习活动中起到引导和促进的作用，在一篇带多篇的群文阅读中，教师可以以一篇的思维导图引导学生习得方法，并用这种方法去读下面的几篇，思维导图的媒介作用就发挥了优势，学生根据需要分析文本，绘制思维导图，并通过思维导图进行理解，在教师的帮助下进行分析、归纳、总结、升华阅读感受。可见，思维导图和群文阅读教学的有机结合会使课堂效果更佳，学生学习的主动性会更强烈，简单易操作。
4.运用思维导图的群文阅读教学案例分析
在阅读教学中更要培养学生的探究性阅读、创新性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生思维的深度和广度，进而发展学生的思维品质。在教学中，设计适合学生的学习活动，让学生有法可循，有路可走。基于这个目的，我们尝试运用思维导图开展群文阅读教学，在运用思维导图的过程中不断探索思维导图的作用。
（1）运用思维导图的群文阅读教学片段
师：刚刚小朋友用说的方式回顾了发明的经过，老师想用画的方式来回顾这个发明经过。老师画的什么？
生：鱼 死鱼 鱼干 鱼的简笔画 鱼刺
师：老师告诉你们它的真正的名字，它是一种思维导图，可以帮助我们梳理课文内容。接下来，老师要和小朋友们一起合作完成这幅鱼骨图。老师准备了发明经过中出现的关键词，我想请一位认真的小朋友上来丰富这个鱼骨图，其他小朋友看他做的对不对，不对你就举手，（ppt）出示： 你们看，我们用画鱼骨图的方式把雷奈克发明听诊器的经过呈现出来了。这是一种很好的阅读方法。小朋友想尝试吗？
（2） 课外融合，习得方法
师：请小朋友们默读两篇课文。想一想这两篇中的发明家是谁？在生活中各有什发现？发明了什么？读完完成表格。
① 桌交流表格 师生校对
②下面我们一起来看看《鲁班造锯子》这篇文章。鲁班造锯子《鲁班造锯子》这篇课文和雷奈克发明听诊器的过程很相似，（改板书）请小朋友结合文章和表格完善老师的的鱼骨图。
小朋友初步尝试了鱼骨图，鱼骨图有很多画法，里面的内容我们还要根据文章而进行填写。《瓦特发明蒸汽机》这篇课文老师为小朋友提供了四种画法，（播放ppt动画）......
【设计意图】这个环节的学习活动分为三步，先让学生阅读课外两篇文本，借助表格梳理文脉，初步梳理文本内容;然后教师出示《鲁班造锯》的半成品鱼骨图，这篇文章和《世界上第一个听诊器》的发明过程相似，选择这篇有助于学生进行方法的迁移。学生刚学了鱼骨图的绘制，在这个环节中会更感兴趣，学习的自主性被激发，学生更乐于动手去尝试绘制鱼骨图，在绘制的过程中进一步阅读文本寻找关键词，在这个过程中学会阅读的方法。最后小组合作学习第三篇。利用小组合作、探究的能力，充分发挥小组学习的主动性，鼓励学生间、小组内、小组间的多向交流，旨在扩大学生的交流面，让学生尽情分享阅读成果，激发学生的阅读兴趣。鼓励学生结合所学的鱼骨图，创造性去绘制各种思维导图用来挖掘文本所藏的信息，清晰发明家的发明过程，感悟人物的发明精神。
5.群文阅读教学中思维导图的运用所产生的思考
运用思维导图的群文阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的思路和方法，但是如何有效地开展和实施群文阅读活动却是一个难题，也是一个新的课题。
（1）发挥教材功能，有效选择课外阅读量
群文阅读教学的关键是阅读材料的选择和整合，这是有效开展阅读教学的前提和关键。现在的小学语文教学大多是一个单元围绕一个主题展开，为我们开展群文阅读提供了方便。而各个版本之间也可以相互借来使用，充分增加学生的阅读量。比如上述《发明家的故事》这个议题，还可以选择西师大版《玩出来的发明》、人教版《玩出来名堂》，这三篇课文都是讲的发明家的故事，可以整合进行群文阅读。
（2）合理整合，保持中心议题一致性
多元的群文阅读都有一定的中心议题，整合的同时，我们还要关注议题的一致性，这样在分析文本，学习阅读方法上更容易。在开展群文阅读教学时，应根据文章的内容、表达方式、写作方法等把不同的文章串联起来，将群文阅读进行整合，寻找共同的议题，以培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能。
笔者在教学寓言故事时，读了《伊索寓言》，发现有很多寓意相同的寓言故事。这个时候就可以选择相同的寓意的故事进行群文阅读。比如《陶罐和铁罐》《谁的本领大》《芦苇与橡树》这三篇寓言故事都有两个人物，都运用了对比手法，在用思维导图教学时可以这样操作先回顾《陶罐和铁罐》这篇寓言，用思维导图分析两个对比的形象，如图：
利用思维导图在回顾内容的基础上学生习得了这类寓言故事的阅读方法：通过分析人物的语言（动作、神态等）品味人物的性格特点，再通过对比手法凸显寓言的寓意。在中心议题相似的情况下，这一类文章读来就有法可循，有图可依了。
群文阅读立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读水平和语文素养的形成上起着积极的作用和影响。思维导图作为一种有效地学习工具，能方便快捷地帮助学生系统掌握阅读内容，提高阅读的速度和能力。思维导图在群文阅读教学中的运用值得深入研究和推广。当然，这一教学方法的实施也存在很多的缺陷，在内容的选择上受局限，在课堂时间的利用上也受限制，毕竟绘制思维导图需要花费一定的時间。在对学生的阅读能力上也有一定的要求。作为一名小学语文教师，在探索群文阅读教学的路上还需要立足教学实际，探究更多更优质的教学方法，为不断提高学生的阅读能力而努力。
参考文献
[1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（07）
[2]赵莹莹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].教书育人，2019（34）
[3]赵亚茹.浅谈小学语文的阅读教学[J].赤子（上中旬），2016（20）
[4]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）
[5]张希珍.小学语文群文阅读教学切入点探寻[J].新教育，2020（02）
关键词：思维导图;群文阅读;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0035-02
【Abstract】 This article analyzes the teaching examples of group essays，discusses the use of mind maps in group essay reading，uses mind maps to sort out the context of the article，conduct comparative reading，summarize the corresponding group essay reading strategies and applications mind maps promote the development of students' thinking quality. Through the use of mind maps，it is easier for students to acquire knowledge，improve skills，divergent thinking，and carry out emotional edification and quality molding.
【Keywords】 Mind map;Group text reading; Elementary school Chinese
1.小学语文群文阅读教学的意义
群文阅读是一种新的阅读教学方式，它可以提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可以拓展学生的阅读面以及提升学生阅读体系的横向和纵向的对比能力，更加关注的学生多种文章阅读体系的建构。当下的群文阅读教学一般都集中在3篇以上，高年级在5篇左右，阅读量在2000-3000字，一学年（30周）每周一节的群文阅读课，学生的阅读量不容小觑。因此，群文阅读教学是提高学生阅读能力的有效举措，这种阅读模式为小学老师提供新的教学空间，大大提高了学生的阅读能力，对于全面提升学生的语文素养产生重大的意义。
因此，本学期笔者和伙伴一起研究群文阅读，我们在实践中把课内和课外整合，进行同类文章的分类。以一篇带多篇，根据共同议题让学生自主探究学习，提高阅读能力。
2.思维导图的概念
文献和资料上对思维导图这样阐述：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图使用图文并重的方式，把层次之间的关系用相互附属与相关的阶梯图表现出来，把主要关键词与图像、颜色等相互交错发生联系。
课堂上如何快速绘制思维导图呢？笔者研究了众多的思维导图的绘画方法，总结了几个简单实用的。比如鱼骨（）、气泡图、方块图......这些在课上简单操作，便于学生使用和记忆。
3.思维导图和群文阅读教学的有机结合
在课堂教学过程中我们使用思维导图，可以让困难的、繁琐的内容变得简单明了，可以直观而系统地彰显文章结构，这样就能帮助学生更迅速更深入地理解所读内容，更快捷方便地重构和识记所读内容。在教学中，将文本中最重要的内容进行提取整合，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使内容之间形成系统、条理明晰。这样，就能帮助学生快速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
笔者在实践的过程中发现单篇的使用是很容易操作的。如：课前繪制，可以梳理文章脉络，整体感知文章内容，还可以汇总重点词语;课中绘制，可以解决课文重难点;课后绘制可以帮助学生巩固所学。但在群文阅读中就要打破这个壁垒，毕竟群文阅读不是单篇，而是几篇。思维导图的运用也会受到限制。
那么，如何运用思维导图达成我们的群文阅读教学呢？学生是学习的主体，在整个学习活动中起到主体作用，学生根据自身的阅读需要，会利用思维导图对文本进行分析、理解、建构，通过老师的引导、小组合作、交流等方式不断完善自己的思维导图设计，从而达到对文本材料的充分理解以及外在延伸，最终完成学习目标。教师在整个学习活动中起到引导和促进的作用，在一篇带多篇的群文阅读中，教师可以以一篇的思维导图引导学生习得方法，并用这种方法去读下面的几篇，思维导图的媒介作用就发挥了优势，学生根据需要分析文本，绘制思维导图，并通过思维导图进行理解，在教师的帮助下进行分析、归纳、总结、升华阅读感受。可见，思维导图和群文阅读教学的有机结合会使课堂效果更佳，学生学习的主动性会更强烈，简单易操作。
4.运用思维导图的群文阅读教学案例分析
在阅读教学中更要培养学生的探究性阅读、创新性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生思维的深度和广度，进而发展学生的思维品质。在教学中，设计适合学生的学习活动，让学生有法可循，有路可走。基于这个目的，我们尝试运用思维导图开展群文阅读教学，在运用思维导图的过程中不断探索思维导图的作用。
（1）运用思维导图的群文阅读教学片段
师：刚刚小朋友用说的方式回顾了发明的经过，老师想用画的方式来回顾这个发明经过。老师画的什么？
生：鱼 死鱼 鱼干 鱼的简笔画 鱼刺
师：老师告诉你们它的真正的名字，它是一种思维导图，可以帮助我们梳理课文内容。接下来，老师要和小朋友们一起合作完成这幅鱼骨图。老师准备了发明经过中出现的关键词，我想请一位认真的小朋友上来丰富这个鱼骨图，其他小朋友看他做的对不对，不对你就举手，（ppt）出示： 你们看，我们用画鱼骨图的方式把雷奈克发明听诊器的经过呈现出来了。这是一种很好的阅读方法。小朋友想尝试吗？
（2） 课外融合，习得方法
师：请小朋友们默读两篇课文。想一想这两篇中的发明家是谁？在生活中各有什发现？发明了什么？读完完成表格。
① 桌交流表格 师生校对
②下面我们一起来看看《鲁班造锯子》这篇文章。鲁班造锯子《鲁班造锯子》这篇课文和雷奈克发明听诊器的过程很相似，（改板书）请小朋友结合文章和表格完善老师的的鱼骨图。
小朋友初步尝试了鱼骨图，鱼骨图有很多画法，里面的内容我们还要根据文章而进行填写。《瓦特发明蒸汽机》这篇课文老师为小朋友提供了四种画法，（播放ppt动画）......
【设计意图】这个环节的学习活动分为三步，先让学生阅读课外两篇文本，借助表格梳理文脉，初步梳理文本内容;然后教师出示《鲁班造锯》的半成品鱼骨图，这篇文章和《世界上第一个听诊器》的发明过程相似，选择这篇有助于学生进行方法的迁移。学生刚学了鱼骨图的绘制，在这个环节中会更感兴趣，学习的自主性被激发，学生更乐于动手去尝试绘制鱼骨图，在绘制的过程中进一步阅读文本寻找关键词，在这个过程中学会阅读的方法。最后小组合作学习第三篇。利用小组合作、探究的能力，充分发挥小组学习的主动性，鼓励学生间、小组内、小组间的多向交流，旨在扩大学生的交流面，让学生尽情分享阅读成果，激发学生的阅读兴趣。鼓励学生结合所学的鱼骨图，创造性去绘制各种思维导图用来挖掘文本所藏的信息，清晰发明家的发明过程，感悟人物的发明精神。
5.群文阅读教学中思维导图的运用所产生的思考
运用思维导图的群文阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的思路和方法，但是如何有效地开展和实施群文阅读活动却是一个难题，也是一个新的课题。
（1）发挥教材功能，有效选择课外阅读量
群文阅读教学的关键是阅读材料的选择和整合，这是有效开展阅读教学的前提和关键。现在的小学语文教学大多是一个单元围绕一个主题展开，为我们开展群文阅读提供了方便。而各个版本之间也可以相互借来使用，充分增加学生的阅读量。比如上述《发明家的故事》这个议题，还可以选择西师大版《玩出来的发明》、人教版《玩出来名堂》，这三篇课文都是讲的发明家的故事，可以整合进行群文阅读。
（2）合理整合，保持中心议题一致性
多元的群文阅读都有一定的中心议题，整合的同时，我们还要关注议题的一致性，这样在分析文本，学习阅读方法上更容易。在开展群文阅读教学时，应根据文章的内容、表达方式、写作方法等把不同的文章串联起来，将群文阅读进行整合，寻找共同的议题，以培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能。
笔者在教学寓言故事时，读了《伊索寓言》，发现有很多寓意相同的寓言故事。这个时候就可以选择相同的寓意的故事进行群文阅读。比如《陶罐和铁罐》《谁的本领大》《芦苇与橡树》这三篇寓言故事都有两个人物，都运用了对比手法，在用思维导图教学时可以这样操作先回顾《陶罐和铁罐》这篇寓言，用思维导图分析两个对比的形象，如图：
利用思维导图在回顾内容的基础上学生习得了这类寓言故事的阅读方法：通过分析人物的语言（动作、神态等）品味人物的性格特点，再通过对比手法凸显寓言的寓意。在中心议题相似的情况下，这一类文章读来就有法可循，有图可依了。
群文阅读立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读水平和语文素养的形成上起着积极的作用和影响。思维导图作为一种有效地学习工具，能方便快捷地帮助学生系统掌握阅读内容，提高阅读的速度和能力。思维导图在群文阅读教学中的运用值得深入研究和推广。当然，这一教学方法的实施也存在很多的缺陷，在内容的选择上受局限，在课堂时间的利用上也受限制，毕竟绘制思维导图需要花费一定的時间。在对学生的阅读能力上也有一定的要求。作为一名小学语文教师，在探索群文阅读教学的路上还需要立足教学实际，探究更多更优质的教学方法，为不断提高学生的阅读能力而努力。
参考文献
[1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（07）
[2]赵莹莹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].教书育人，2019（34）
[3]赵亚茹.浅谈小学语文的阅读教学[J].赤子（上中旬），2016（20）
[4]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）
[5]张希珍.小学语文群文阅读教学切入点探寻[J].新教育，2020（02）