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摘要：本文结合实际教学片段探讨了高中化学概念教学的具体方法，通過创设呈现核心知识内容的教学情境，提供化学前沿资讯，设计层层递进的问题链，以各色活动辅助概念知识理念，带领学生从新视角进行概念学习，扫清概念建构可能遇到的障碍，推动学生化学核心素养的形成。
关键词：高中化学;生本理念;概念教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
概念教学历来是高中化学教学中的难点部分，为突破这一难点，笔者从生本理念出发开展教学实践，总结出一套帮助学生构建概念知识体系、发展核心素养的有效方法。本文围绕着几个化学概念教学的实例充分展示了生本理念指导下的高中化学概念教学新方法，介绍如下。
一、创设呈现核心知识内容的教学情境
知识来源于生活，化学概念知识大多都是从实践或生活经验中归纳总结而成的。要想全面、具体地理解化学概念，就必须立足于生活实践理解概念知识的内容及形成过程，这样才能拨开抽象感知的迷雾，形成具体的感悟。因此，教师应回归实际，设置贴合教学内容与学生生活的教学情境，让化学课堂有活力、有温度。
举例来说，“分子间作用力”这一概念对高中生来说较为抽象，单凭教师口头讲解可能会让学生“昏昏欲睡”。笔者在备课时便重点思考了如何让学生在学习“分子间作用力”这一概念时有体验感、有探索欲，感受到概念的生命力，最终敲定通过情境创设引出概念讲解。实际教学中，笔者播放了一段从网络中截取的视频：操作者往水槽中加入一定量的水和洗手液，接着搅拌使之形成泡沫，然后在泡沫中加入丁烷气体。这时，操作者用手捧起部分泡沫并直接点燃了手上的泡沫。视频结束后学生都倍感震惊，想知道操作者的手是否受伤了，笔者趁热打铁，向其解释说：同学们放心，虽然画面看着惊险，但操作者实际并未受伤。大家知道为什么操作者的手依然完好吗？丁烷气体在燃烧过程中产生的热量去哪儿了呢？提出问题后，学生都表现出了较强的求知欲望，笔者便引导学生以水的变化为切入点，尝试用化学术语表达其过程。通过创设新颖且贴合生活实际的情境，学生不再认为概念知识的枯燥乏味的，化学概念教学重新焕发了活力。
二、提供化学前沿资讯展现概念教学科学性
概念知识大多是抽象难懂的，学生理解不清则难以形成牢固、清晰的记忆，容易与其他知识点混淆，不能将其纳入自身化学认知结构中，有时甚至因不能有效理解而怀疑概念的科学性。鉴于此，教师应在教学中突出化学学习的科学性、真实性与严谨性。首先，化学教材中设置了实验、数据、图表等素材，教师可根据具体的概念知识内容灵活使用这些素材，降低概念知识的理解难度并提高其可信度。
笔者在实际教学“氢键”这一概念时就引入了相关的前沿资讯来凸显化学学习的科学特性，在引出“氢键”这一概念前，笔者先带领学生回顾了相对分子质量对分子间作用力与物质性质的影响，并提高了一段阅读资料：H2O、H2S、H2Se、H2Te的沸点分别是100℃、﹣61℃、﹣41℃、﹣2℃。学生经由独立思考分析能够发现水的沸点较为特殊，猜测水分子间应该有范德华力及其他作用力。此时便可引出“氢键”概念，笔者尽量以深入浅出、简洁明了的语言进行概念讲解，并询问学生：大家想知道氢键长什么样子吗？同学们都作出了积极的回应，笔者点开网络上的新闻页面，标题上写着“2013年，中国科学院科学家裘晓辉和他的队友们运用原子力显微镜首次成功捕捉到了氢键的图像”并配有氢键的图片。依托真实可信的前沿资讯，学生能够感受到化学概念知识的可信度，了解化学知识的对实际生活的积极作用，从而树立科研探索的远大目标。
三、设计层层递进的问题链逐步理解概念知识
某一概念知识的理解需要经历铺垫、讲解、探究等过程，概念知识体系的构建更是需要循序渐进、层层推进，这样才能确保最终体系的完备性与整体性。为此，教师结合高中生思维认知特点与事物发展规律来设计教学活动，将概念知识的理解过程拆解为环环相扣的问题解决过程，且问题难度应符合班级学生的“最近发展区”。这样，学生在思考教师所设置的靶向问题时实际已经在生成概念知识，再经由交流讨论与合作探究，自然便形成了全面而具体的理解。
例如，“化学反应速率”是高中化学概念知识中较为重要且难懂的一个，许多学生在理解这一概念时都会遭遇学习阻碍。由此，笔者便设计了一系列的问题帮助学生自然理解这一概念，具体问题如下：①经过长时间的学习，相信大家已经有了一定的化学知识基础，你能分别列举几个化学反应较快和较慢的例子吗？②你是以何种依据或标准来判断化学反应快慢的呢？③现在你有一个给化学反应下定义的机会，你会怎么做？④你知道课本里为什么会用单位时间内的浓度变化来表示反应速率吗？在设计问题时，递进性与有效性是笔者首要考虑的因素，问题①意在带领学生回顾化学反应快慢的相关知识;问题②及问题③鼓励学生独立思考，并与同学相互交流想法，能够基本说出化学反应速率的概念;问题④难度较高，需要适当增加教师引导的比重。此时教师可让学生回答溶液组成的表示方法，一种为质量分数，一种则为物质的量浓度，思考为什么量体积比称质量更方便。这是因为液体、气体在化学研究中使用较多，计算浓度更为便利。在此基础上，学生很快便能理解用浓度变化来表示反应速率的原因。
总而言之，化学概念知识教学方法是灵活多样的，能帮助学生突破化学的学习瓶颈的都是好方法。除笔者上述方法之外，还有利用实验探究辅助概念知识理解、制作动画模拟展示概念知识等实用方法，教师应仔细研读教材内容与新课标，认真学习教育理论知识，了解高中生的身心发展规律及认知区间，以科学的思想、理论指导教学活动的设计。需要注意的是，不论是概念教学还是实验教学，教师应将“生本理念”贯彻化学教学的始终，让学生有兴趣学化学、善于学化学。
参考文献
[1]杨文杰.高中化学教学学生高阶思维能力培养路径分析[J].化工管理，2021（29）：81-82.
[2]曾玉云.“读思达”优化高中化学教学之思与行[J].福建教育学院学报，2021，22（03）：55-57.
关键词：高中化学;生本理念;概念教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
概念教学历来是高中化学教学中的难点部分，为突破这一难点，笔者从生本理念出发开展教学实践，总结出一套帮助学生构建概念知识体系、发展核心素养的有效方法。本文围绕着几个化学概念教学的实例充分展示了生本理念指导下的高中化学概念教学新方法，介绍如下。
一、创设呈现核心知识内容的教学情境
知识来源于生活，化学概念知识大多都是从实践或生活经验中归纳总结而成的。要想全面、具体地理解化学概念，就必须立足于生活实践理解概念知识的内容及形成过程，这样才能拨开抽象感知的迷雾，形成具体的感悟。因此，教师应回归实际，设置贴合教学内容与学生生活的教学情境，让化学课堂有活力、有温度。
举例来说，“分子间作用力”这一概念对高中生来说较为抽象，单凭教师口头讲解可能会让学生“昏昏欲睡”。笔者在备课时便重点思考了如何让学生在学习“分子间作用力”这一概念时有体验感、有探索欲，感受到概念的生命力，最终敲定通过情境创设引出概念讲解。实际教学中，笔者播放了一段从网络中截取的视频：操作者往水槽中加入一定量的水和洗手液，接着搅拌使之形成泡沫，然后在泡沫中加入丁烷气体。这时，操作者用手捧起部分泡沫并直接点燃了手上的泡沫。视频结束后学生都倍感震惊，想知道操作者的手是否受伤了，笔者趁热打铁，向其解释说：同学们放心，虽然画面看着惊险，但操作者实际并未受伤。大家知道为什么操作者的手依然完好吗？丁烷气体在燃烧过程中产生的热量去哪儿了呢？提出问题后，学生都表现出了较强的求知欲望，笔者便引导学生以水的变化为切入点，尝试用化学术语表达其过程。通过创设新颖且贴合生活实际的情境，学生不再认为概念知识的枯燥乏味的，化学概念教学重新焕发了活力。
二、提供化学前沿资讯展现概念教学科学性
概念知识大多是抽象难懂的，学生理解不清则难以形成牢固、清晰的记忆，容易与其他知识点混淆，不能将其纳入自身化学认知结构中，有时甚至因不能有效理解而怀疑概念的科学性。鉴于此，教师应在教学中突出化学学习的科学性、真实性与严谨性。首先，化学教材中设置了实验、数据、图表等素材，教师可根据具体的概念知识内容灵活使用这些素材，降低概念知识的理解难度并提高其可信度。
笔者在实际教学“氢键”这一概念时就引入了相关的前沿资讯来凸显化学学习的科学特性，在引出“氢键”这一概念前，笔者先带领学生回顾了相对分子质量对分子间作用力与物质性质的影响，并提高了一段阅读资料：H2O、H2S、H2Se、H2Te的沸点分别是100℃、﹣61℃、﹣41℃、﹣2℃。学生经由独立思考分析能够发现水的沸点较为特殊，猜测水分子间应该有范德华力及其他作用力。此时便可引出“氢键”概念，笔者尽量以深入浅出、简洁明了的语言进行概念讲解，并询问学生：大家想知道氢键长什么样子吗？同学们都作出了积极的回应，笔者点开网络上的新闻页面，标题上写着“2013年，中国科学院科学家裘晓辉和他的队友们运用原子力显微镜首次成功捕捉到了氢键的图像”并配有氢键的图片。依托真实可信的前沿资讯，学生能够感受到化学概念知识的可信度，了解化学知识的对实际生活的积极作用，从而树立科研探索的远大目标。
三、设计层层递进的问题链逐步理解概念知识
某一概念知识的理解需要经历铺垫、讲解、探究等过程，概念知识体系的构建更是需要循序渐进、层层推进，这样才能确保最终体系的完备性与整体性。为此，教师结合高中生思维认知特点与事物发展规律来设计教学活动，将概念知识的理解过程拆解为环环相扣的问题解决过程，且问题难度应符合班级学生的“最近发展区”。这样，学生在思考教师所设置的靶向问题时实际已经在生成概念知识，再经由交流讨论与合作探究，自然便形成了全面而具体的理解。
例如，“化学反应速率”是高中化学概念知识中较为重要且难懂的一个，许多学生在理解这一概念时都会遭遇学习阻碍。由此，笔者便设计了一系列的问题帮助学生自然理解这一概念，具体问题如下：①经过长时间的学习，相信大家已经有了一定的化学知识基础，你能分别列举几个化学反应较快和较慢的例子吗？②你是以何种依据或标准来判断化学反应快慢的呢？③现在你有一个给化学反应下定义的机会，你会怎么做？④你知道课本里为什么会用单位时间内的浓度变化来表示反应速率吗？在设计问题时，递进性与有效性是笔者首要考虑的因素，问题①意在带领学生回顾化学反应快慢的相关知识;问题②及问题③鼓励学生独立思考，并与同学相互交流想法，能够基本说出化学反应速率的概念;问题④难度较高，需要适当增加教师引导的比重。此时教师可让学生回答溶液组成的表示方法，一种为质量分数，一种则为物质的量浓度，思考为什么量体积比称质量更方便。这是因为液体、气体在化学研究中使用较多，计算浓度更为便利。在此基础上，学生很快便能理解用浓度变化来表示反应速率的原因。
总而言之，化学概念知识教学方法是灵活多样的，能帮助学生突破化学的学习瓶颈的都是好方法。除笔者上述方法之外，还有利用实验探究辅助概念知识理解、制作动画模拟展示概念知识等实用方法，教师应仔细研读教材内容与新课标，认真学习教育理论知识，了解高中生的身心发展规律及认知区间，以科学的思想、理论指导教学活动的设计。需要注意的是，不论是概念教学还是实验教学，教师应将“生本理念”贯彻化学教学的始终，让学生有兴趣学化学、善于学化学。
参考文献
[1]杨文杰.高中化学教学学生高阶思维能力培养路径分析[J].化工管理，2021（29）：81-82.
[2]曾玉云.“读思达”优化高中化学教学之思与行[J].福建教育学院学报，2021，22（03）：55-57.