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摘 要：在美术领域主题的指引下，小学美术课堂正在发生新的演变，新时代的发展，更应侧重于，“线上线下”融合式美术教育。把“线上”广阔、优质而丰富的教学资源，与“线下”具体的教学实践方法与经验相结合，做到“线上线下”融合式小学美术教学的共赢。文章总结课堂教学实践与线上教学经验，着力阐述“线上线下”融合式小学美术教学的具体方法与措施，让小学美术教学更加多元化、现代化。
关键词：“线上线下”;小学美术;融合式教学
“疫情”让教育部做出推迟开学的决定，各省市教育行政部门相继发出“停课不停学”的通知，这意味着接下来的一段时间里，将启动网络教学，保障学生学业。自此，为“线上线下”融合式小学美术教学提供了良好的契机与发展前景。基于基础教学实践，特从以下几点分析“线上线下”融合式小学美术教学。
一、“线上线下”融合式小学美术教学的价值
“线上”的小学美术教学课堂，能够很大限度的丰富教学资源，提高教学深度，对学生和教师都有更多的挑战，区别于“线上”课堂，“线下”的美术课堂就更加贴近学生，教师能及时把握教学动态和学生状态，课堂会更加具体，更具互动性，可控性和实操性。
“线上线下”融合式小学美术教学，能够把互联网的美术资源，最大限度的合理调动并利用与美术课堂，极大的拓宽小学美术教育的广度与深度，把具体的美术课堂变得更加多样化、个性化和多元化。坚持“线上线下”融合式小学美术教学，是新时代美术教育的时代诉求，是美育发展的必然趋势。
二、学生学情在“线上线下”融合式小学美术教学中的影响
教师要根据班级学生实际，引导他们有效地进行线上学习和线下融合交流，方法指导当是当下重中之重。特别是当下这种“师生连線”虚拟教室里的隔空式学习，更多时间是学生独立性学习，学生的专注度和学习效果不能得到即时反馈，更无法对学生的学习困难进行指导。
相比于“线下”师生面对面的交流互动式的学习，线上学习，有着滞缓的生活节奏、较少紧迫感的生活习惯，缺少老师的督促，有的孩子自律性比较低，如小学五年级的学生，已经具备了一定程度的美术知识技能，心理上，他们会从自己的性格特点和能力特征出发，把自己的成长定位具体化、个性化。在他宣誓要为成为“竞赛小能手”“机器人发明家”等等，教师在设计这本节课时，要以正面鼓励为主可以提到我们要成为环保小达人等类似这样的词汇。
三、“线上线下”融合式小学美术教学表现新途径
“线上线下”融合式小学美术教学，需要教师不断创新在线教学方式，增强线上线下教学实效性。引导帮助学生，并及时反馈评价学生美术作品，与学生互动，家长沟通，授业解惑，让学生对美术课堂兴趣大大提升。
（一）教学内容联系学生的生活实际
将美术教学密切联系社会生活，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。比如学生通过观看视频或者老师的讲解后知道了水的重要性，但是，孩子不能亲身体会到没有了水我现在会怎样？地球被称为水球，有的孩子会说没有自来水了就喝海水，地球百分之就是都是海水，够我们喝。在这里可以让学生自己体验一下喝海水，在温水中加上盐，学生自己喝一喝，谈谈感受。
这种体验也许对学生后面招贴画的创作提供了一种思路，引导学生主动参与、体验，收获到新的感悟，保持对美术学习兴趣的持久性;
（二）教学形式多样化
教师示可以用学生的招贴画作品来拍成一个简短的视频，既能对学生的作品进行讲解，也能使学生的作品发挥了新的价值，成为一部宣传广告，激发学生创作出自己专属的设计作品和公益广告，将学生的积极性推向一个新高度。
同时，也要积极组织教学活动，如把自己喜欢的雨或者雪的情景在纸上画好之后，可以在细线上面用超轻黏土或者泡沫等重量较轻的白色或者蓝色材料粘贴成雪粒状或者雨滴状的小圆点，制作出很多条，粘贴到画面上方的边缘线上，像一面珠帘，作品拿起来，线条在画面上会灵活的动起来，像下雨或者下雪一样，让绘画与手工相结合，画面有动态感和趣味性;
（三）教学设计加强信息技术的应用
教师要整合美术工具和材料，熟悉录播、直播工具，学习直播技巧，收集美术课程资料，以美篇为载体，录制美术教学绘画微课，剪辑视频等。根据自身的教学风格和美术学科特点，精心设计每一节课的学习内容，让孩子们在学习美术知识的同时又获得快乐。
如在《剪剪撕撕贴贴画画》微课案例中，微课制作过程中我利用动画的形式把作者的创意过程还原，互动性和动态感很强，更加吸引学生的注意力，让课堂生动、有趣、创新，把更多的时间花在创意上，而不是制作上。
四、“线上线下”融合式小学美术教学方法
教师要根据学生的心理和年龄特点，让线上课堂更有吸引力，从学生的学习兴趣出发，结合生活经验，激发学生学习的主动性，让学生在美术课堂上体悟到快乐、自信与乐趣，提高和保持美术学习的兴趣。教师要通过多种策略引导学生学习。
（一）.充分发挥学习单（或学习报告）的文本效用
教师可以根据课程内容，课前给学生发放含有学习方法的学习单（类似于语文学科的预习单），学习单上可以呈现基础性问题和梯度性、选择性问题，线下引导不同学习程度的学生完成不同难度的题型。
（二）.尽量设计学生展示思维过程的作业类型
学生可以通过制作思维导图或讲述思维过程的音频或视频文件分享，便于教师和其它同学了解其思维过程，从而判断其学习效果，再进行有效互动。如作业的完成采用招贴画的表现形式，除了单纯用手绘的方式把公益招贴表现出来，还可以将生活元素融入到课堂之中来。在倡导绿色节能，健康生活的今天，设计应用领域的课堂之上也可以渗透这一理念。
（三）.重视小组的组建
教师要认识到线上学习小组与线下的学习小组的人员组成和分工上应有所区别。教师要对本班学生有很深入的了解，或者由学生相互推荐，保证有一名同学有较强的自主性，胜任小组长，毕竟基于友情的线上交流小组，组员间因为有良好的情感基础，会更有利于彼此分享和交流。 （四）.适当邀请家长参与指导学生线下学习。
学生在家线上学习，最好家庭中能保证有一名家长在家，给孩子一个安静的学习环境，保证学生高质量上课。最好自己也能将自己的工作调整到与孩子同步，一及时关注学生的学习内容及学习状态。对于学习力或自控力较弱的学生，教师要与家长多沟通，要给孩子更多方法上的指导。
（五）.教师要有强烈典范性。
俄国著名教育家乌伸斯基说：“教师的人格， 就是教育工作的一切。”在“线上线下”融合式小学美术教学中，教师更是要严以律己、以身作则，给学生做好榜样。与此同时，教师要努力克服困难，积极开发综合材料课程，创设新型创意课程，如废物利用、旧物改造、名画启迪等;教师在教学中，要加强教学绘画示范，尽量“手把手教学示范”精心制作微课、PPT等，丰富教学手段。
小结
陶行知先生說：“生活即教育，社会即学校。”教育就要因时而动，“线上线下”融合式小学美术教学就必须要因势利导，把握“线上”教学的教育契机，充分挖掘其中蕴含的教育资源，学校、老师、家长共同参与，开展内容丰富、形式多样的教育活动，只有这样，才可以收到很好的教育效果。
在线下教育可以无处不在。师生的课堂不仅仅是在学校，线上线下在教室;融合在一起，因“师”制宜，因“势”制宜，因“生”制宜。师者，润物无声，教之有道。受者，心中尚学，循之得道。
参考文献
李国转，姚亮.“停课不停学”期间线上教学的问题探讨与对策研究[J]..黑龙江教师发展学院学报，2021，40（03）：45-48.
廖承绶.陶行知“生活教育理论”对当前基础教育改革的启示[J].长春教育学院学报，2012，28（03）：22-23.
张志刚.陶行知生活教育理论对基础教育改革的启示[J].吉林教育，2009（Z2）：113-114.
杜毅超.核心素养取向的美术课程——第一次尝试美术辩论课[J].新课（中），2016（12）：204.
范筱雅.小学美术石头创意课程的教学探析[J].美术教育研究，2017（12）：164.
陈蕾.借助现代信息技术提高学生美术素养[J].教育艺术，2017（07）：30.
冯琦玮.在美术课堂中为学生核心素养的发展插上翅膀[J].新课程（上），2017，No.427 （11） ：107.
尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨.美术观察.2017（04）.05-08
作者简介：
项威（1991年10月），男，湖北省武汉市人 ，小学二级教师职称，现任职武昌区棋盘街小学，主要从事小学美术教学与研究.
聂芮（1991年10月），女，湖北省孝感市人，小学一级教师职称，现任职华中师范大学附属恒大学校，主要从事小学美术、中国画教学与中国画特色校本教材研发.
关键词：“线上线下”;小学美术;融合式教学
“疫情”让教育部做出推迟开学的决定，各省市教育行政部门相继发出“停课不停学”的通知，这意味着接下来的一段时间里，将启动网络教学，保障学生学业。自此，为“线上线下”融合式小学美术教学提供了良好的契机与发展前景。基于基础教学实践，特从以下几点分析“线上线下”融合式小学美术教学。
一、“线上线下”融合式小学美术教学的价值
“线上”的小学美术教学课堂，能够很大限度的丰富教学资源，提高教学深度，对学生和教师都有更多的挑战，区别于“线上”课堂，“线下”的美术课堂就更加贴近学生，教师能及时把握教学动态和学生状态，课堂会更加具体，更具互动性，可控性和实操性。
“线上线下”融合式小学美术教学，能够把互联网的美术资源，最大限度的合理调动并利用与美术课堂，极大的拓宽小学美术教育的广度与深度，把具体的美术课堂变得更加多样化、个性化和多元化。坚持“线上线下”融合式小学美术教学，是新时代美术教育的时代诉求，是美育发展的必然趋势。
二、学生学情在“线上线下”融合式小学美术教学中的影响
教师要根据班级学生实际，引导他们有效地进行线上学习和线下融合交流，方法指导当是当下重中之重。特别是当下这种“师生连線”虚拟教室里的隔空式学习，更多时间是学生独立性学习，学生的专注度和学习效果不能得到即时反馈，更无法对学生的学习困难进行指导。
相比于“线下”师生面对面的交流互动式的学习，线上学习，有着滞缓的生活节奏、较少紧迫感的生活习惯，缺少老师的督促，有的孩子自律性比较低，如小学五年级的学生，已经具备了一定程度的美术知识技能，心理上，他们会从自己的性格特点和能力特征出发，把自己的成长定位具体化、个性化。在他宣誓要为成为“竞赛小能手”“机器人发明家”等等，教师在设计这本节课时，要以正面鼓励为主可以提到我们要成为环保小达人等类似这样的词汇。
三、“线上线下”融合式小学美术教学表现新途径
“线上线下”融合式小学美术教学，需要教师不断创新在线教学方式，增强线上线下教学实效性。引导帮助学生，并及时反馈评价学生美术作品，与学生互动，家长沟通，授业解惑，让学生对美术课堂兴趣大大提升。
（一）教学内容联系学生的生活实际
将美术教学密切联系社会生活，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。比如学生通过观看视频或者老师的讲解后知道了水的重要性，但是，孩子不能亲身体会到没有了水我现在会怎样？地球被称为水球，有的孩子会说没有自来水了就喝海水，地球百分之就是都是海水，够我们喝。在这里可以让学生自己体验一下喝海水，在温水中加上盐，学生自己喝一喝，谈谈感受。
这种体验也许对学生后面招贴画的创作提供了一种思路，引导学生主动参与、体验，收获到新的感悟，保持对美术学习兴趣的持久性;
（二）教学形式多样化
教师示可以用学生的招贴画作品来拍成一个简短的视频，既能对学生的作品进行讲解，也能使学生的作品发挥了新的价值，成为一部宣传广告，激发学生创作出自己专属的设计作品和公益广告，将学生的积极性推向一个新高度。
同时，也要积极组织教学活动，如把自己喜欢的雨或者雪的情景在纸上画好之后，可以在细线上面用超轻黏土或者泡沫等重量较轻的白色或者蓝色材料粘贴成雪粒状或者雨滴状的小圆点，制作出很多条，粘贴到画面上方的边缘线上，像一面珠帘，作品拿起来，线条在画面上会灵活的动起来，像下雨或者下雪一样，让绘画与手工相结合，画面有动态感和趣味性;
（三）教学设计加强信息技术的应用
教师要整合美术工具和材料，熟悉录播、直播工具，学习直播技巧，收集美术课程资料，以美篇为载体，录制美术教学绘画微课，剪辑视频等。根据自身的教学风格和美术学科特点，精心设计每一节课的学习内容，让孩子们在学习美术知识的同时又获得快乐。
如在《剪剪撕撕贴贴画画》微课案例中，微课制作过程中我利用动画的形式把作者的创意过程还原，互动性和动态感很强，更加吸引学生的注意力，让课堂生动、有趣、创新，把更多的时间花在创意上，而不是制作上。
四、“线上线下”融合式小学美术教学方法
教师要根据学生的心理和年龄特点，让线上课堂更有吸引力，从学生的学习兴趣出发，结合生活经验，激发学生学习的主动性，让学生在美术课堂上体悟到快乐、自信与乐趣，提高和保持美术学习的兴趣。教师要通过多种策略引导学生学习。
（一）.充分发挥学习单（或学习报告）的文本效用
教师可以根据课程内容，课前给学生发放含有学习方法的学习单（类似于语文学科的预习单），学习单上可以呈现基础性问题和梯度性、选择性问题，线下引导不同学习程度的学生完成不同难度的题型。
（二）.尽量设计学生展示思维过程的作业类型
学生可以通过制作思维导图或讲述思维过程的音频或视频文件分享，便于教师和其它同学了解其思维过程，从而判断其学习效果，再进行有效互动。如作业的完成采用招贴画的表现形式，除了单纯用手绘的方式把公益招贴表现出来，还可以将生活元素融入到课堂之中来。在倡导绿色节能，健康生活的今天，设计应用领域的课堂之上也可以渗透这一理念。
（三）.重视小组的组建
教师要认识到线上学习小组与线下的学习小组的人员组成和分工上应有所区别。教师要对本班学生有很深入的了解，或者由学生相互推荐，保证有一名同学有较强的自主性，胜任小组长，毕竟基于友情的线上交流小组，组员间因为有良好的情感基础，会更有利于彼此分享和交流。 （四）.适当邀请家长参与指导学生线下学习。
学生在家线上学习，最好家庭中能保证有一名家长在家，给孩子一个安静的学习环境，保证学生高质量上课。最好自己也能将自己的工作调整到与孩子同步，一及时关注学生的学习内容及学习状态。对于学习力或自控力较弱的学生，教师要与家长多沟通，要给孩子更多方法上的指导。
（五）.教师要有强烈典范性。
俄国著名教育家乌伸斯基说：“教师的人格， 就是教育工作的一切。”在“线上线下”融合式小学美术教学中，教师更是要严以律己、以身作则，给学生做好榜样。与此同时，教师要努力克服困难，积极开发综合材料课程，创设新型创意课程，如废物利用、旧物改造、名画启迪等;教师在教学中，要加强教学绘画示范，尽量“手把手教学示范”精心制作微课、PPT等，丰富教学手段。
小结
陶行知先生說：“生活即教育，社会即学校。”教育就要因时而动，“线上线下”融合式小学美术教学就必须要因势利导，把握“线上”教学的教育契机，充分挖掘其中蕴含的教育资源，学校、老师、家长共同参与，开展内容丰富、形式多样的教育活动，只有这样，才可以收到很好的教育效果。
在线下教育可以无处不在。师生的课堂不仅仅是在学校，线上线下在教室;融合在一起，因“师”制宜，因“势”制宜，因“生”制宜。师者，润物无声，教之有道。受者，心中尚学，循之得道。
参考文献
李国转，姚亮.“停课不停学”期间线上教学的问题探讨与对策研究[J]..黑龙江教师发展学院学报，2021，40（03）：45-48.
廖承绶.陶行知“生活教育理论”对当前基础教育改革的启示[J].长春教育学院学报，2012，28（03）：22-23.
张志刚.陶行知生活教育理论对基础教育改革的启示[J].吉林教育，2009（Z2）：113-114.
杜毅超.核心素养取向的美术课程——第一次尝试美术辩论课[J].新课（中），2016（12）：204.
范筱雅.小学美术石头创意课程的教学探析[J].美术教育研究，2017（12）：164.
陈蕾.借助现代信息技术提高学生美术素养[J].教育艺术，2017（07）：30.
冯琦玮.在美术课堂中为学生核心素养的发展插上翅膀[J].新课程（上），2017，No.427 （11） ：107.
尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨.美术观察.2017（04）.05-08
作者简介：
项威（1991年10月），男，湖北省武汉市人 ，小学二级教师职称，现任职武昌区棋盘街小学，主要从事小学美术教学与研究.
聂芮（1991年10月），女，湖北省孝感市人，小学一级教师职称，现任职华中师范大学附属恒大学校，主要从事小学美术、中国画教学与中国画特色校本教材研发.