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摘要：初中英语习题讲解是英语消化掌握的重要环节，是学生形成英语思维模式、提升英语素养、内化英语核心的重要组成部分。而农村英语学习资源和教学模式相对贫乏，学生相对分层严重，大部分羞于英语表达，所以教师应针对此现象提升习题评课模式，进行分层式教导，使学生分层化学习得到良好改善。
关键词：农村初中英语 习题讲评课分层教学
引言：初中英语是主科学习的基础学科之一，随着现代化英语学习的潮流跟进，农村学生相对于学习英语的资源增加，但是经过调查发现，农村学生对于学习英语的兴趣是很高的，毕竟是潮流学科，但是表达方面会有害羞的情况，致使学生在掌握英语基本所学之时，却缺乏“说、读”能力，进而影响学生英语的健康全面发展。而习题讲解部分是学生学习英语的辅助核心，教师可以利用习题讲解去探究分层教学实践，引导学生在习题讲评中锻炼“说、读”等能力。本文就以农村初中英语习题讲评课分层教学实践分析为论题，展开论述。
一、小组合作讲评习题，增强学生说读能力
在英语习题讲评课中发现，学生分层主要是三类，一类是尖子生，尖子生较于积极表达自己习题评解，第二类是学困生，这类学生羞于表达自己英语习题评鉴能力，对于英语学习缺乏主动性。第三类是介于两者中间，对于英语习题讲评也是处于被动地位。但是经过调查实践发现，把学生进行分组习题英语讲评，极大地增强了学生的语言讲评能力，在这个过程中，学困生也会主动参与其中，因为没有教师干扰，所以学困生更愿意积极主动在小组中交流学习，在尖子生的带动下，中等生也紧跟其后，一个小组结合了三类学生，进行英语习题讲评的交流学习，使得分层现象逐渐演变成统一均衡化，也就是学生在习题讲解中，三类学生英语学习得到极大的解放，使分层现象逐渐减少，这样的教学实践促进了教学目标的实现，提升了课堂效率。
比如教师在上《can you play the guitar》一课时，在结合课堂教材所学之下，给学生进行布置习题分组讲评，比如在习题布置中可以设置相关问题：“运用情态动词can谈论自己在每一方面的兴趣爱好，并进行小组交流对话。2、周報中选词填空的讲解交给组内一名代表讲解。3、周报作文部分请小组内集思广益共同交出一份完美作文”等有关小组合作的英语习题讲解问题来要求分层学生在组内尽享消化。或者教师可以结合该课所学，在布置习题中，要求组内学生从语法、单词、阅读理解方面去评教，把学生作为课堂的主人，更能调整学生分层现象，进而促进教学目标的实现。
二、结合学生分层进行相应式鼓励教学
学生在学习过程中，教师的鼓励和激励能极大地促进学生进行进一步学习，二对于初中英语分层现象来说，教师首先要关注中等生和学困生，在中等生评教习题的过程中加以鼓励，在答对的基础上激励，在答错的情况下不格外打击，而是舒缓学生心情，以一种“失败乃成功之母”的话语来增强学生信心，进而使学困生在下一过程的习题评教更为顺利，这部分学生更愿意参与其中。而对于尖子生的激励也要格外注意，因为在中等生和学困生评教习题的过程中，尖子生可能由于习题问题太简单从而对课堂产生轻视心理，因此教师也要结合这部分学生，进行心理引导疏通。
比如教师在学习《i am watching TV》一课时，在针对用法be 动词后接动词ing形式的习题讲解中，邀请小组内中等生对于：“？A student，he was interested in books.”的习题讲解，在中等生回答的答案基础上，邀请学困生进行点评，从而加强这部分学生习题评教能力，在结合这两位同学的评教下，教师要给出相应的奖励，比如带动全班鼓掌激励，或者用言语激励这部分学生在今后的习题讲解中要用于表现自己。
三、鼓励分层学生在习题中讲解自己的解题思路
在习题讲解过程中，表现的是学生的思考思维能力，而不同层次的学生对于习题有不一样的解题思路，尖子生可能更善于挖掘教师传授之外的知识讲解，而中等生更偏向于接受教师课堂所教传授，学困生就更偏向于对于英语问题基本解决能力。所以教师要针对这一现象来开展有针对性的教学。
比如教师在上语法课时，在运用习题举例中，教师首先邀请学困生进行评教，比如：“his hobby is ？ （collect） stamps”，在结合学困生给出的答案同时，如果答错了。则要求中等生来回答，中等生回答错误则要求尖子生来回答，之后教师结合以上同学回答的思路，课堂总结交流分层学生之间的思维模式，从而引导中等生和学困生借鉴尖子生思考方法，从而提升自己在习题中解决问题的能力，进而促进教学目标的进一步实现，提高教学课堂效率。
总结：综上所述，教师可结合鼓励分层学生在习题中讲解自己的解题思路、结合学生分层进行相应式鼓励教学等策略，从学生角度入手，开展农村初中英语教学。
参考文献：
[1] 郑泽婷. 初中英语试卷讲评课中学生学习情况调查研究[J]. 农家参谋， 2019， No.609（03）：150-150.
[2] 端薇薇. 提升学科核心素养，打造有获得感的初中英语试卷讲评课[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）. 2019.
[3] 全玉梅. 基于反拨效应的初中英语单元试卷讲评课实践探索——以"未来规划"主题为例[J]. 英语教师， 2020， 020（007）：22-30.
[4] 王晨. 关于河津市实验中学初中英语试卷讲评课的调查和分析[C]// 外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）. 2019.
关键词：农村初中英语 习题讲评课分层教学
引言：初中英语是主科学习的基础学科之一，随着现代化英语学习的潮流跟进，农村学生相对于学习英语的资源增加，但是经过调查发现，农村学生对于学习英语的兴趣是很高的，毕竟是潮流学科，但是表达方面会有害羞的情况，致使学生在掌握英语基本所学之时，却缺乏“说、读”能力，进而影响学生英语的健康全面发展。而习题讲解部分是学生学习英语的辅助核心，教师可以利用习题讲解去探究分层教学实践，引导学生在习题讲评中锻炼“说、读”等能力。本文就以农村初中英语习题讲评课分层教学实践分析为论题，展开论述。
一、小组合作讲评习题，增强学生说读能力
在英语习题讲评课中发现，学生分层主要是三类，一类是尖子生，尖子生较于积极表达自己习题评解，第二类是学困生，这类学生羞于表达自己英语习题评鉴能力，对于英语学习缺乏主动性。第三类是介于两者中间，对于英语习题讲评也是处于被动地位。但是经过调查实践发现，把学生进行分组习题英语讲评，极大地增强了学生的语言讲评能力，在这个过程中，学困生也会主动参与其中，因为没有教师干扰，所以学困生更愿意积极主动在小组中交流学习，在尖子生的带动下，中等生也紧跟其后，一个小组结合了三类学生，进行英语习题讲评的交流学习，使得分层现象逐渐演变成统一均衡化，也就是学生在习题讲解中，三类学生英语学习得到极大的解放，使分层现象逐渐减少，这样的教学实践促进了教学目标的实现，提升了课堂效率。
比如教师在上《can you play the guitar》一课时，在结合课堂教材所学之下，给学生进行布置习题分组讲评，比如在习题布置中可以设置相关问题：“运用情态动词can谈论自己在每一方面的兴趣爱好，并进行小组交流对话。2、周報中选词填空的讲解交给组内一名代表讲解。3、周报作文部分请小组内集思广益共同交出一份完美作文”等有关小组合作的英语习题讲解问题来要求分层学生在组内尽享消化。或者教师可以结合该课所学，在布置习题中，要求组内学生从语法、单词、阅读理解方面去评教，把学生作为课堂的主人，更能调整学生分层现象，进而促进教学目标的实现。
二、结合学生分层进行相应式鼓励教学
学生在学习过程中，教师的鼓励和激励能极大地促进学生进行进一步学习，二对于初中英语分层现象来说，教师首先要关注中等生和学困生，在中等生评教习题的过程中加以鼓励，在答对的基础上激励，在答错的情况下不格外打击，而是舒缓学生心情，以一种“失败乃成功之母”的话语来增强学生信心，进而使学困生在下一过程的习题评教更为顺利，这部分学生更愿意参与其中。而对于尖子生的激励也要格外注意，因为在中等生和学困生评教习题的过程中，尖子生可能由于习题问题太简单从而对课堂产生轻视心理，因此教师也要结合这部分学生，进行心理引导疏通。
比如教师在学习《i am watching TV》一课时，在针对用法be 动词后接动词ing形式的习题讲解中，邀请小组内中等生对于：“？A student，he was interested in books.”的习题讲解，在中等生回答的答案基础上，邀请学困生进行点评，从而加强这部分学生习题评教能力，在结合这两位同学的评教下，教师要给出相应的奖励，比如带动全班鼓掌激励，或者用言语激励这部分学生在今后的习题讲解中要用于表现自己。
三、鼓励分层学生在习题中讲解自己的解题思路
在习题讲解过程中，表现的是学生的思考思维能力，而不同层次的学生对于习题有不一样的解题思路，尖子生可能更善于挖掘教师传授之外的知识讲解，而中等生更偏向于接受教师课堂所教传授，学困生就更偏向于对于英语问题基本解决能力。所以教师要针对这一现象来开展有针对性的教学。
比如教师在上语法课时，在运用习题举例中，教师首先邀请学困生进行评教，比如：“his hobby is ？ （collect） stamps”，在结合学困生给出的答案同时，如果答错了。则要求中等生来回答，中等生回答错误则要求尖子生来回答，之后教师结合以上同学回答的思路，课堂总结交流分层学生之间的思维模式，从而引导中等生和学困生借鉴尖子生思考方法，从而提升自己在习题中解决问题的能力，进而促进教学目标的进一步实现，提高教学课堂效率。
总结：综上所述，教师可结合鼓励分层学生在习题中讲解自己的解题思路、结合学生分层进行相应式鼓励教学等策略，从学生角度入手，开展农村初中英语教学。
参考文献：
[1] 郑泽婷. 初中英语试卷讲评课中学生学习情况调查研究[J]. 农家参谋， 2019， No.609（03）：150-150.
[2] 端薇薇. 提升学科核心素养，打造有获得感的初中英语试卷讲评课[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）. 2019.
[3] 全玉梅. 基于反拨效应的初中英语单元试卷讲评课实践探索——以"未来规划"主题为例[J]. 英语教师， 2020， 020（007）：22-30.
[4] 王晨. 关于河津市实验中学初中英语试卷讲评课的调查和分析[C]// 外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）. 2019.