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【摘要】随着我国教育改革的不断推进，数学课程越来越受到各方重视，对数学课程教学方法的改革与创新，越来越受到广大教育工作者的关注。当前环境下，问题导向式教学越来越受到教育工作者的关注，而随着互联网技术迅猛发展，教育与信息技术的关系日益密切，各学科老师纷纷将信息技术运用到学科教学工作中来促进教学效率的提高。以小学数学教学为例，提出在信息技术的支持下展开小学数学问题导向式教学的具体策略，以供参考。
【关键词】信息技术 小学数学 问题导向式教学 策略
一、问题导向式教学的概念及特点
问题导向式教学策略是指教师创设有意义的问题情境，引导学生利用已有的知识和经验通过多种课堂组织形式解决多种类型的问题，从而习得教学目标规定的教学内容、发展问题解决能力的一系列教学策略。教师作为引导者、辅助者，为学生提供必要的帮助而不是直接给出答案。而信息技术支持下的问题导向式教学策略是指在信息技术支持下，教师创设信息化教学情境引入具有挑战性问题，指导学生通过自主学习或小组合作的方式，在分析问题、思考问题和解决问题的过程中，学习基本知识，发展解决问题的技能的一系列教学策略。而信息技术支持下的问题导向式教学，具有形象性、丰富性的特点。一方面，利用信息技术可以丰富教学内容，让学生在学习教材知识外获得更大的拓展空间;另一方面，教师可以利用图片、音频、视频等形式呈现知识，让知识更加具体、形象，增加教学的直观性，让教学过程更加符合小学生的认知特点。
二、利用信息技术开展问题导向式教学的具体策略
1.利用翻转课堂，实现问题导向与合作探究相结合
翻转课堂是指学生在家通过老师发布的视频完成对知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间，学生与学生之间交流互动的场所，老师可以在课堂上进行答疑解惑，帮助学生更好地实现知识的运用，等等。翻转课堂中所使用的教学视频具有短小精悍、教学信息清楚明确的特点。
教师在进行教学时可以利用信息技术采用翻转课堂的形式进行教学。先录制相关视频对重点内容进行必要的梳理和讲解，在练习环节设置需要思考討论的问题，让学生先独立思考。之后，在课堂教学中让学生分享思考的结果，在课堂上展开合作交流。最后，由老师进行点评和总结。比如，人教版小学六年级上册中有“圆的面积”这部分内容，老师在教学时可以先录制微视频，带领学生回忆在之前的学习中已经学过了哪些平面图形的面积公式，想一想这些图西北风的面积公式是如何推导出来的。
在练习环节，老师可以让学生回顾以往的经验，思考对于圆的面积公式，我们是否可以想办法将它转化为其他我们熟悉的平面图形来间接计算它的面积。在课堂教学环节，再根据学生的思考情况进行分组讨论，之后按小组汇报讨论结果，最后有老师进行点评和总结。同时，老师通过多媒体展示将一个圆分成若干份的过程，通过直观演示，学生可以明显看出随着被划分的份数越来越多，圆也会无限趋近于长方形。在这个教学过程中，学生通过思考、讨论老师所提出的问题，在推导出圆的面积公式的同时，也对数学学科的重要思想之一——极限思想形成了初步的认识。
2.利用信息技术，面向不同学生进行问题导向教学
相信每一位老师都知道，教学的对象是全体学生，，在教学过程中应该根据每一位学生的特点进行因材施教。但是，在传统的教学模式中，一个老师要面对几十位学生，很难准确把握每一位学生的学习程度和心理特点，也很难有精力做到因材施教。而将信息技术应用到课堂教学中，可以有效利用信息技术对学生的成绩进行分析，将不同基础、不同水平的学生分成不同的小组，实施分层教学。老师在教学时可利用信息技术对学生的练习情况、考试成绩等信息进行统计分析，将学生分为基础组、中等组、提高组。对提高组的学生，设置具有综合性、拔高性的问题让他们思考，而中等组的学生，则要通过问题的探究让他们能够更好地理解和把握教学中的易错点和易混淆的点，巩固所学知识。对于基础组的学生，因为这些学生的基础薄弱，不宜进行太难的问题探究，在设置具体问题和任务时，则要以帮助这些学生夯实基础为根本目的。
3.利用信息技术激发学生兴趣，让学生主动学习
小学阶段的学生主要以具体形象思维为主，具有鲜明的图像化、具体化的特征，抽象逻辑思维还并不发达。而具有较强的抽象逻辑性正是数学的特点。正因如此，一些小学生在学习数学时感到困难吃力，对数学学习缺乏兴趣，甚至会产生厌烦、抵触等不良情绪，不愿意学习和思考与数学有关的知识。针对这种情况，老师就可以利用信息技术培养和激发学生对数学的兴趣，让学生主动学习。比如，在教学五年级下册《分数的意义和性质》这部分内容时，可以用学生们普遍喜欢的动画片中的过生日的片段进行导入，让学生知道常见的分蛋糕的过程中就包含了分数的知识。在教学《轴对称》图形这一章节时，老师可以提前几天布置好预习任务，让学生做好准备工作，在初步自习课本内容后，总结轴对称图形的特点，再根据自己的理解，画出自己所认为的轴对称图形，或是生活中常见的轴对称图形。之后，在课堂教学中，老师在进行重点梳理与讲解后可以通过信息技术将学生的图画分享出来，再次让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是，以此来巩固课堂学习的效果。另外，二年级上册“数学广角”栏目中涉及到搭配问题，“搭配”与生活密切相关，如穿衣就涉及到对衣服的搭配。老师可以通过电脑中的“换装游戏”导入教学，让学生在游戏的过程中对“搭配”形成初步的认识。
4.利用信息技术，鼓励学生大胆提问
在教学过程中，除了老师要向学生提出问题，启发学生进行思考之外，学生也应该具有问题意识。在学习过程中，不只是单向接受课本或老师教授的知识，也要敢于提出自己的疑惑，或是学习中没有弄清楚的问题。然而，在实际的课堂教学中，老师如果在课堂上说“同学们还有什么不懂的问题，可以及时提出来”，通常情况下只会换来一片沉默。其实，这并不是学生都没有问题，出现这样的结果，主要原因有三：首先，课堂教学时间毕竟有限，学生还没有经过巩固和吸收，可能一时间也不清楚自己有哪些问题;其次，有些学生害怕提出的问题是老师已经强调过的，会受到批评;第三，部分学生性格内向，不敢发言，也怕被同学笑话。针对这种现象，老师要留给学生一定的时间和空间，让学生能够清楚地认识到自己的疑惑和问题，不必急于把所有的问题都在课堂上解决。可以利用互联网信息技术，搭建课后分享交流的平台，让学生可以在课后进行提问。同时，也利用互联网的隐蔽性，学生可以不再直接面对老师和同学，也可以进行匿名提问，不显示自己的姓名，以这样的方式鼓励学生大胆提问。
总之，问题导向式教学是一种优秀的教学方式，作为新时代的数学老师，我们有义务不断提高自己的教学水平和信息技术水平，结合学校的教学条件和学生的实际情况，利用信息技术将问题导向式教学法更好地运用到小学数学的课堂教学活动中，面向全体学生，激发学生的学习数学的兴趣，提高教学效率，让学生通过学校教育获得良好的数学素养，为学生未来的全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]洪银勤.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略[J].现代交际，2016，（09） ：194.
[2]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]赵素娟.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].科技风，2017，（06） ：235.
【关键词】信息技术 小学数学 问题导向式教学 策略
一、问题导向式教学的概念及特点
问题导向式教学策略是指教师创设有意义的问题情境，引导学生利用已有的知识和经验通过多种课堂组织形式解决多种类型的问题，从而习得教学目标规定的教学内容、发展问题解决能力的一系列教学策略。教师作为引导者、辅助者，为学生提供必要的帮助而不是直接给出答案。而信息技术支持下的问题导向式教学策略是指在信息技术支持下，教师创设信息化教学情境引入具有挑战性问题，指导学生通过自主学习或小组合作的方式，在分析问题、思考问题和解决问题的过程中，学习基本知识，发展解决问题的技能的一系列教学策略。而信息技术支持下的问题导向式教学，具有形象性、丰富性的特点。一方面，利用信息技术可以丰富教学内容，让学生在学习教材知识外获得更大的拓展空间;另一方面，教师可以利用图片、音频、视频等形式呈现知识，让知识更加具体、形象，增加教学的直观性，让教学过程更加符合小学生的认知特点。
二、利用信息技术开展问题导向式教学的具体策略
1.利用翻转课堂，实现问题导向与合作探究相结合
翻转课堂是指学生在家通过老师发布的视频完成对知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间，学生与学生之间交流互动的场所，老师可以在课堂上进行答疑解惑，帮助学生更好地实现知识的运用，等等。翻转课堂中所使用的教学视频具有短小精悍、教学信息清楚明确的特点。
教师在进行教学时可以利用信息技术采用翻转课堂的形式进行教学。先录制相关视频对重点内容进行必要的梳理和讲解，在练习环节设置需要思考討论的问题，让学生先独立思考。之后，在课堂教学中让学生分享思考的结果，在课堂上展开合作交流。最后，由老师进行点评和总结。比如，人教版小学六年级上册中有“圆的面积”这部分内容，老师在教学时可以先录制微视频，带领学生回忆在之前的学习中已经学过了哪些平面图形的面积公式，想一想这些图西北风的面积公式是如何推导出来的。
在练习环节，老师可以让学生回顾以往的经验，思考对于圆的面积公式，我们是否可以想办法将它转化为其他我们熟悉的平面图形来间接计算它的面积。在课堂教学环节，再根据学生的思考情况进行分组讨论，之后按小组汇报讨论结果，最后有老师进行点评和总结。同时，老师通过多媒体展示将一个圆分成若干份的过程，通过直观演示，学生可以明显看出随着被划分的份数越来越多，圆也会无限趋近于长方形。在这个教学过程中，学生通过思考、讨论老师所提出的问题，在推导出圆的面积公式的同时，也对数学学科的重要思想之一——极限思想形成了初步的认识。
2.利用信息技术，面向不同学生进行问题导向教学
相信每一位老师都知道，教学的对象是全体学生，，在教学过程中应该根据每一位学生的特点进行因材施教。但是，在传统的教学模式中，一个老师要面对几十位学生，很难准确把握每一位学生的学习程度和心理特点，也很难有精力做到因材施教。而将信息技术应用到课堂教学中，可以有效利用信息技术对学生的成绩进行分析，将不同基础、不同水平的学生分成不同的小组，实施分层教学。老师在教学时可利用信息技术对学生的练习情况、考试成绩等信息进行统计分析，将学生分为基础组、中等组、提高组。对提高组的学生，设置具有综合性、拔高性的问题让他们思考，而中等组的学生，则要通过问题的探究让他们能够更好地理解和把握教学中的易错点和易混淆的点，巩固所学知识。对于基础组的学生，因为这些学生的基础薄弱，不宜进行太难的问题探究，在设置具体问题和任务时，则要以帮助这些学生夯实基础为根本目的。
3.利用信息技术激发学生兴趣，让学生主动学习
小学阶段的学生主要以具体形象思维为主，具有鲜明的图像化、具体化的特征，抽象逻辑思维还并不发达。而具有较强的抽象逻辑性正是数学的特点。正因如此，一些小学生在学习数学时感到困难吃力，对数学学习缺乏兴趣，甚至会产生厌烦、抵触等不良情绪，不愿意学习和思考与数学有关的知识。针对这种情况，老师就可以利用信息技术培养和激发学生对数学的兴趣，让学生主动学习。比如，在教学五年级下册《分数的意义和性质》这部分内容时，可以用学生们普遍喜欢的动画片中的过生日的片段进行导入，让学生知道常见的分蛋糕的过程中就包含了分数的知识。在教学《轴对称》图形这一章节时，老师可以提前几天布置好预习任务，让学生做好准备工作，在初步自习课本内容后，总结轴对称图形的特点，再根据自己的理解，画出自己所认为的轴对称图形，或是生活中常见的轴对称图形。之后，在课堂教学中，老师在进行重点梳理与讲解后可以通过信息技术将学生的图画分享出来，再次让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是，以此来巩固课堂学习的效果。另外，二年级上册“数学广角”栏目中涉及到搭配问题，“搭配”与生活密切相关，如穿衣就涉及到对衣服的搭配。老师可以通过电脑中的“换装游戏”导入教学，让学生在游戏的过程中对“搭配”形成初步的认识。
4.利用信息技术，鼓励学生大胆提问
在教学过程中，除了老师要向学生提出问题，启发学生进行思考之外，学生也应该具有问题意识。在学习过程中，不只是单向接受课本或老师教授的知识，也要敢于提出自己的疑惑，或是学习中没有弄清楚的问题。然而，在实际的课堂教学中，老师如果在课堂上说“同学们还有什么不懂的问题，可以及时提出来”，通常情况下只会换来一片沉默。其实，这并不是学生都没有问题，出现这样的结果，主要原因有三：首先，课堂教学时间毕竟有限，学生还没有经过巩固和吸收，可能一时间也不清楚自己有哪些问题;其次，有些学生害怕提出的问题是老师已经强调过的，会受到批评;第三，部分学生性格内向，不敢发言，也怕被同学笑话。针对这种现象，老师要留给学生一定的时间和空间，让学生能够清楚地认识到自己的疑惑和问题，不必急于把所有的问题都在课堂上解决。可以利用互联网信息技术，搭建课后分享交流的平台，让学生可以在课后进行提问。同时，也利用互联网的隐蔽性，学生可以不再直接面对老师和同学，也可以进行匿名提问，不显示自己的姓名，以这样的方式鼓励学生大胆提问。
总之，问题导向式教学是一种优秀的教学方式，作为新时代的数学老师，我们有义务不断提高自己的教学水平和信息技术水平，结合学校的教学条件和学生的实际情况，利用信息技术将问题导向式教学法更好地运用到小学数学的课堂教学活动中，面向全体学生，激发学生的学习数学的兴趣，提高教学效率，让学生通过学校教育获得良好的数学素养，为学生未来的全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]洪银勤.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略[J].现代交际，2016，（09） ：194.
[2]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]赵素娟.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].科技风，2017，（06） ：235.