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【摘要】多媒体技术的普及与发展，给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它有着许多传统教学无法比拟的优势，对提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学等方面具有很大的推动作用，犹如为英语课堂教学插上飞翔的翅膀。但它也存在不足。
【关键词】多媒体技术优势英语课堂教学优化不足
在中学英语教学中，恰当运用多媒体，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情景，使教学内容形象化、具体化、清晰化，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，彻底改变传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。教师应该从学科角度来研究如何运用多媒体，把多媒体融入到中学英语教学中，让多媒体技术为英语课堂教学插上飞翔的翅膀。
一、多媒体在英语教学中的优势
1、重点突出，难点变易，使英语课堂教学得到优化
英语教学就是听、说、读、写四种能力的教学。这四种能力的实施主要在课堂，因此在英语课堂教学中，适当地使用动画、录音、录像、电影等多种媒体，可使英语课堂更生动、直观、有趣；利用多媒体教学，让教学内容更具体化，更易理解掌握，易于学生发挥自己的才能，在轻松愉快的情景中掌握重点，活跃课堂，起到优化课堂的作用。
2、丰富的英语教学资源能提高教师的素质
英语是一门外语，需要老师深入地了解其文化及背景。若采用的是传统的授课方式，内容单调、方法单一，很难让学生提高兴趣；并且也给教师间的互相交流带来困难。自从有了多媒体，出现很多优秀的多媒体教学课件，丰富英语教学资源，为老师节省了大量去查找资料的时间，扩大了老师的知识面，为教学提供了重要财富，成了英语教师之间交流学习的好帮手。
3、内容新颖，能活跃课堂气氛，提高学习英语的积极性
传统的英语教学基本上是老师唱主角，学生当配角。而多媒体教学拥有极强的表现力、重现力和较好的受控性、交互性；新颖的方法，以及新的知识对学生的吸引力很大，学生学英语的情绪高涨，积极性很容易调动起来，尤其是听、说、读这三种能力提高很快，几年的实践证明，学生很喜欢多媒体教学方法，获益颇丰。
4、为英语新课改的推行，打下良好的基础
如今整个教育系统都在实行新课改，英语更是首当其冲。英语新课改要求学生从掌握知识转向能力培养。面对这个转向，传统的教学模式已不能适应时代的发展。多媒体的出现使英语课堂教学更活跃，更能激发学生积极性，学生在课堂上可充分展示听、说、读、写能力，为英语新课改的推行和实施打下基础。
二、如何使多媒体技术优化英语课堂教学
1.利用多媒体，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大内驱力。要使学生能主动参与学习，积极思考，参与学习实践，首先必须培养学生的学习兴趣。多媒体辅助教学，以图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，使英语教学有声有色，有情有景。这样既可以激发学生的学习积极性、提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力。以SEFC2AUnit1Culturalrelics为例，首先用图片展现一幅幅世界历史文化名胜古迹，这些图景使学生如身临其境，兴趣大增。趁着他们对这些图片产生极大兴趣的时候切入课文主题。由于同学们的学习热情被点燃，所以学习效率也高，这充分体现了多媒体教学的优势。
2.利用多媒体创设情景教学
利用电子交汇式的多媒体手段创设声、光、色、效和谐统一的视听直观情景，能逼真的展示事物的发生发展过程，给学生身临其间的感觉。例如：SEFC2AUnit5Music这课中，利用多媒体播放各种音乐：classicalmusic，folkmusic，Rock’n’Roll，Jazz，countrymusic，rap，orchestra，choral等，让学生欣赏并发现其区别，然后让他们畅谈各自所了解的信息，并现场从网上摘听他们所喜欢的音乐。同学们参与的热情都很高。总之，在课堂教学中，利用幻灯等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，创设语言情景，使教材内容生活化，并以动态的形式展现，让学生有表达的欲望，增强交流的效果。3、巧用多媒体技术设计情景，突破教学难点
情景化教学模式是建构主义学习理论的主要研究内容。英语教学中教师可以利用Authorware创设接近实际的情景，利用生动直观的形象，有效激发学生联想，唤醒记忆中的有关知识经验，从而使学生能利用自己原有认知结构中的知识与经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义。
英语学科的难点主要体现在某些词、短语的辨析，以及对文章的整体理解和概括。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，可分别设计几组图片作对比练习：afallingtree/afallentree；therisingsun/therisensun；boilingwater/boiledwater。向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：asleepingboy/aworkingman/amovingball/abrokenglass/afrightenedboy/pollutedwater等等。
4、运用多媒体提高学生的听说能力
认知心理学研究表明，听、说是获取语言信息和交流信息的主要途径，而视觉器官是人类最重要的获知器官。单独的听音会使学生感到乏味，利用多媒体的形象、生动、丰富的图像及声音，为学生提供良好的听说环境，调动视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握知识，提高听力水平。并且通过语言、图像和声音同时作用，让学生的左右脑并用，产生“身临其境”的感觉，调动学习兴趣和积极性。在教师的引导下，进行仿真交际训练，有效地提高学生交际能力。当学生口语表达地道贴切了，其听说写译的综合能力也不断得到提高。 5、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力
近几年高考英语试题的阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，考生极不容易把握。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，还可以利用多媒体技术的特点，给学生提供大量的文字或视频资料让学生阅读，激活学生的思维，扩展其想象空间。
根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件是启发学生思维的关键。例如在讲完SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth后，教师先把事先拍摄的学校附近一条污水河的一组录像镜头展示出来，然后又把平时积累的其他有关污染的视频素材呈现在屏幕上，身边的场景引起了同学们对环境污染问题的关注，他们都跃跃欲试，都想发表自己的看法，于是在屏幕上打出了这样几行醒目的大字：“Whatishappeningtoourearth？”“Whatdoyouthinkofit？”“Whatshouldwedotostopit？”其中三个问号用了红色和特大号字体来呈现，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了同学们对世界环境问题的深入思考，而且打开了他们思路，他们个个争先发言，有的说要做志愿者，利用双休日到街头作保护环境的宣传，有的说要捐款救助世界上的濒危动物，有的说要给市长写信要求治理校园周围的大气和水源污染问题等等。这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以他们的讨论热烈且深入，内容丰富多彩，充分表现了学生关心时事，爱护环境的纯真情感。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解和记忆。
6、运用多媒体辅助英语写作教学，激发学生情感，陶冶情操
利用多媒体可加强学生写作技能训练。在教学中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，教师可以利用图片创设场景并提示Keywords，要求学生先说后写，提高看图会意能力、训练口笔头表达能力。也可利用多媒体把学生习作的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。另外还可在阅读训练后进行跨单元跨学期的对比教学，突破时间和空间的限制，分析文章的写作方法，引导学生学习如何谋篇布局。
英语课堂教学的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中。但老师满口大道理，向学生灌输做人的道理，学生是很难听得进的，只有事实才能胜于雄辩，多媒体在这方面亦能发挥巨大的作用。例如在教学SEFC1AUnit7Culturalrelics时，可通过电脑推出我国的圆明园等历史遗迹画面生动地引入了新课。
三、多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
1、追求形式，忽视内容
一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
2、缺乏互动，教与学脱节
有的老师在制作课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。
3、信奉唯多媒体论
有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必用多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
四、结语
多媒体技术在英语教学中的确有无法比拟的优越性，犹如给英语课堂教学插上飞翔的翅膀；它如英语教学活动的“催化剂”，它激活课堂、激活教材、激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力。但多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语课堂教学。
参考文献
[1]陈正松.试谈多媒体在英语语篇教学中的运用[M].北京：人民教育出版社，2000
[2]葛炳芳，《多媒体技术在中学英语教学中的作用》（外语电化教学，2001.）
[3]顾明远，《教育技术和21世纪的教育》
[4]何克抗，《多媒体教育应用的现实意义发展趋势》（计算机世界，1996年第11期）
[5]张建萍.多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨[J].科技资讯，2007.
[6]王尚武.计算机技术在英语教学中的辅助作用[J].甘肃科技，2004（12）
[7]孙杰远主编《信息技术与课程整合》北京大学出版社2003年5月
【关键词】多媒体技术优势英语课堂教学优化不足
在中学英语教学中，恰当运用多媒体，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情景，使教学内容形象化、具体化、清晰化，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，彻底改变传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。教师应该从学科角度来研究如何运用多媒体，把多媒体融入到中学英语教学中，让多媒体技术为英语课堂教学插上飞翔的翅膀。
一、多媒体在英语教学中的优势
1、重点突出，难点变易，使英语课堂教学得到优化
英语教学就是听、说、读、写四种能力的教学。这四种能力的实施主要在课堂，因此在英语课堂教学中，适当地使用动画、录音、录像、电影等多种媒体，可使英语课堂更生动、直观、有趣；利用多媒体教学，让教学内容更具体化，更易理解掌握，易于学生发挥自己的才能，在轻松愉快的情景中掌握重点，活跃课堂，起到优化课堂的作用。
2、丰富的英语教学资源能提高教师的素质
英语是一门外语，需要老师深入地了解其文化及背景。若采用的是传统的授课方式，内容单调、方法单一，很难让学生提高兴趣；并且也给教师间的互相交流带来困难。自从有了多媒体，出现很多优秀的多媒体教学课件，丰富英语教学资源，为老师节省了大量去查找资料的时间，扩大了老师的知识面，为教学提供了重要财富，成了英语教师之间交流学习的好帮手。
3、内容新颖，能活跃课堂气氛，提高学习英语的积极性
传统的英语教学基本上是老师唱主角，学生当配角。而多媒体教学拥有极强的表现力、重现力和较好的受控性、交互性；新颖的方法，以及新的知识对学生的吸引力很大，学生学英语的情绪高涨，积极性很容易调动起来，尤其是听、说、读这三种能力提高很快，几年的实践证明，学生很喜欢多媒体教学方法，获益颇丰。
4、为英语新课改的推行，打下良好的基础
如今整个教育系统都在实行新课改，英语更是首当其冲。英语新课改要求学生从掌握知识转向能力培养。面对这个转向，传统的教学模式已不能适应时代的发展。多媒体的出现使英语课堂教学更活跃，更能激发学生积极性，学生在课堂上可充分展示听、说、读、写能力，为英语新课改的推行和实施打下基础。
二、如何使多媒体技术优化英语课堂教学
1.利用多媒体，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大内驱力。要使学生能主动参与学习，积极思考，参与学习实践，首先必须培养学生的学习兴趣。多媒体辅助教学，以图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，使英语教学有声有色，有情有景。这样既可以激发学生的学习积极性、提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力。以SEFC2AUnit1Culturalrelics为例，首先用图片展现一幅幅世界历史文化名胜古迹，这些图景使学生如身临其境，兴趣大增。趁着他们对这些图片产生极大兴趣的时候切入课文主题。由于同学们的学习热情被点燃，所以学习效率也高，这充分体现了多媒体教学的优势。
2.利用多媒体创设情景教学
利用电子交汇式的多媒体手段创设声、光、色、效和谐统一的视听直观情景，能逼真的展示事物的发生发展过程，给学生身临其间的感觉。例如：SEFC2AUnit5Music这课中，利用多媒体播放各种音乐：classicalmusic，folkmusic，Rock’n’Roll，Jazz，countrymusic，rap，orchestra，choral等，让学生欣赏并发现其区别，然后让他们畅谈各自所了解的信息，并现场从网上摘听他们所喜欢的音乐。同学们参与的热情都很高。总之，在课堂教学中，利用幻灯等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，创设语言情景，使教材内容生活化，并以动态的形式展现，让学生有表达的欲望，增强交流的效果。3、巧用多媒体技术设计情景，突破教学难点
情景化教学模式是建构主义学习理论的主要研究内容。英语教学中教师可以利用Authorware创设接近实际的情景，利用生动直观的形象，有效激发学生联想，唤醒记忆中的有关知识经验，从而使学生能利用自己原有认知结构中的知识与经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义。
英语学科的难点主要体现在某些词、短语的辨析，以及对文章的整体理解和概括。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，可分别设计几组图片作对比练习：afallingtree/afallentree；therisingsun/therisensun；boilingwater/boiledwater。向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：asleepingboy/aworkingman/amovingball/abrokenglass/afrightenedboy/pollutedwater等等。
4、运用多媒体提高学生的听说能力
认知心理学研究表明，听、说是获取语言信息和交流信息的主要途径，而视觉器官是人类最重要的获知器官。单独的听音会使学生感到乏味，利用多媒体的形象、生动、丰富的图像及声音，为学生提供良好的听说环境，调动视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握知识，提高听力水平。并且通过语言、图像和声音同时作用，让学生的左右脑并用，产生“身临其境”的感觉，调动学习兴趣和积极性。在教师的引导下，进行仿真交际训练，有效地提高学生交际能力。当学生口语表达地道贴切了，其听说写译的综合能力也不断得到提高。 5、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力
近几年高考英语试题的阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，考生极不容易把握。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，还可以利用多媒体技术的特点，给学生提供大量的文字或视频资料让学生阅读，激活学生的思维，扩展其想象空间。
根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件是启发学生思维的关键。例如在讲完SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth后，教师先把事先拍摄的学校附近一条污水河的一组录像镜头展示出来，然后又把平时积累的其他有关污染的视频素材呈现在屏幕上，身边的场景引起了同学们对环境污染问题的关注，他们都跃跃欲试，都想发表自己的看法，于是在屏幕上打出了这样几行醒目的大字：“Whatishappeningtoourearth？”“Whatdoyouthinkofit？”“Whatshouldwedotostopit？”其中三个问号用了红色和特大号字体来呈现，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了同学们对世界环境问题的深入思考，而且打开了他们思路，他们个个争先发言，有的说要做志愿者，利用双休日到街头作保护环境的宣传，有的说要捐款救助世界上的濒危动物，有的说要给市长写信要求治理校园周围的大气和水源污染问题等等。这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以他们的讨论热烈且深入，内容丰富多彩，充分表现了学生关心时事，爱护环境的纯真情感。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解和记忆。
6、运用多媒体辅助英语写作教学，激发学生情感，陶冶情操
利用多媒体可加强学生写作技能训练。在教学中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，教师可以利用图片创设场景并提示Keywords，要求学生先说后写，提高看图会意能力、训练口笔头表达能力。也可利用多媒体把学生习作的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。另外还可在阅读训练后进行跨单元跨学期的对比教学，突破时间和空间的限制，分析文章的写作方法，引导学生学习如何谋篇布局。
英语课堂教学的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中。但老师满口大道理，向学生灌输做人的道理，学生是很难听得进的，只有事实才能胜于雄辩，多媒体在这方面亦能发挥巨大的作用。例如在教学SEFC1AUnit7Culturalrelics时，可通过电脑推出我国的圆明园等历史遗迹画面生动地引入了新课。
三、多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
1、追求形式，忽视内容
一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
2、缺乏互动，教与学脱节
有的老师在制作课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。
3、信奉唯多媒体论
有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必用多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
四、结语
多媒体技术在英语教学中的确有无法比拟的优越性，犹如给英语课堂教学插上飞翔的翅膀；它如英语教学活动的“催化剂”，它激活课堂、激活教材、激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力。但多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语课堂教学。
参考文献
[1]陈正松.试谈多媒体在英语语篇教学中的运用[M].北京：人民教育出版社，2000
[2]葛炳芳，《多媒体技术在中学英语教学中的作用》（外语电化教学，2001.）
[3]顾明远，《教育技术和21世纪的教育》
[4]何克抗，《多媒体教育应用的现实意义发展趋势》（计算机世界，1996年第11期）
[5]张建萍.多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨[J].科技资讯，2007.
[6]王尚武.计算机技术在英语教学中的辅助作用[J].甘肃科技，2004（12）
[7]孙杰远主编《信息技术与课程整合》北京大学出版社2003年5月