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【摘 要】 Phonics教学法对于我国的英语教学非常有用，它大幅度提高学生学习英文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。
【关键词】 Phonics发音；提高；英语学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很很快就能轻车熟路。而我们的学生大部分在学前是没有接触过英语的，所以语音意识的积累也无从谈起，那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，这是我们教育工作者孜孜不倦所寻求的。
Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉26个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。下面就自己平时积累的经验说一说。
首先，建立letter——sound的概念。
这个建立字母与其发音的概念过程必须是启发式的，必须让学生大量体会和模仿。采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音（并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣），如：[b ] [b ] b a[ ei ]
依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在教字母和单词之前先呈现与之相关的音标卡片，引导学生运用“迁移法”进行拼读。教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。
第二，“单音” （phoneme）教学。
丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键 。结合“玩中学，歌中练，画中学”的理念，开展形式多样的教学活动：①充分利用图式，激活学生的旧单词，由旧引新；②适当利用歌谣旋律，清唱发音；③巧妙借助生活情景，启发学生模仿练习，如用飞机起飞的声音来模仿学习n的发音；④灵活想象动物声形，借喻模仿练习。如蛇发出的声音s…..⑤借助TPR全身反应法，体验学习字母发音。总之，教无定法，教师只要肯钻研，一定能给学生带来生动有趣的教学。
第三，拼读“Let’s blend”。
根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。抽拉式条卡和翻转式挂历教具在这个时候正是派上用场的好机会了。在这个环节里，教师充分利用已学单音字母进行多方组合拼读。但是拼读前必须先告诉学生这些组合还不是真正的单词。本人认为此环节还应该坚持启发诱导的教学原则，让学生通过自主拼读或小组合作互助拼读，教师的带读应该尽量避免。而且拼读的方式不能仅限于辅音拼元音，应该也尝试元音+辅音的拼读，如up， ut， un， ud， uf， 等等。
第四，辨音操练 （ Identify the sound ） 。
帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层的教学。真词朗读操练过程中，有必要让学生清楚每个音节的发音是什么和在哪里。有 一个“Finger Teaching”的方法挺管用的，即每发一音节伸出一手指，并指向该音节。教师随机抽读某个音节部分发音，学生伸出相应的手指并且能说出是哪个字母或字母组合所发。这样操练的目的是培养学生从左到右读词的习惯和清晰具体字母或组合的在词中的发音。这个目的也可以利用画框的方式表达，如light，可以画演示。
最后，应用（Apply ）。
将学习Phonics、学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。并且将“见词读音”、“听音写词”的能力运用到阅读教学和单词学习中。课内加大语音内容技能的检查，限时计速，引入竞争机制，“一帮一”互助型，“英语日”交际型，“检查记录成绩”激励型。通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辩音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词。
以上我针对的是专门的一堂语音课，当然平时教学中也有渗透语音课，两者并不矛盾，这两者都应该处于一个语音教学体系之中，在循序渐进的体系课程里，依据学生的现有基础，因材施教，利用自己学生的“最近发展区”进行有效教学，提高其学习英语的能力。
【关键词】 Phonics发音；提高；英语学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很很快就能轻车熟路。而我们的学生大部分在学前是没有接触过英语的，所以语音意识的积累也无从谈起，那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，这是我们教育工作者孜孜不倦所寻求的。
Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉26个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。下面就自己平时积累的经验说一说。
首先，建立letter——sound的概念。
这个建立字母与其发音的概念过程必须是启发式的，必须让学生大量体会和模仿。采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音（并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣），如：[b ] [b ] b a[ ei ]
依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在教字母和单词之前先呈现与之相关的音标卡片，引导学生运用“迁移法”进行拼读。教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。
第二，“单音” （phoneme）教学。
丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键 。结合“玩中学，歌中练，画中学”的理念，开展形式多样的教学活动：①充分利用图式，激活学生的旧单词，由旧引新；②适当利用歌谣旋律，清唱发音；③巧妙借助生活情景，启发学生模仿练习，如用飞机起飞的声音来模仿学习n的发音；④灵活想象动物声形，借喻模仿练习。如蛇发出的声音s…..⑤借助TPR全身反应法，体验学习字母发音。总之，教无定法，教师只要肯钻研，一定能给学生带来生动有趣的教学。
第三，拼读“Let’s blend”。
根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。抽拉式条卡和翻转式挂历教具在这个时候正是派上用场的好机会了。在这个环节里，教师充分利用已学单音字母进行多方组合拼读。但是拼读前必须先告诉学生这些组合还不是真正的单词。本人认为此环节还应该坚持启发诱导的教学原则，让学生通过自主拼读或小组合作互助拼读，教师的带读应该尽量避免。而且拼读的方式不能仅限于辅音拼元音，应该也尝试元音+辅音的拼读，如up， ut， un， ud， uf， 等等。
第四，辨音操练 （ Identify the sound ） 。
帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层的教学。真词朗读操练过程中，有必要让学生清楚每个音节的发音是什么和在哪里。有 一个“Finger Teaching”的方法挺管用的，即每发一音节伸出一手指，并指向该音节。教师随机抽读某个音节部分发音，学生伸出相应的手指并且能说出是哪个字母或字母组合所发。这样操练的目的是培养学生从左到右读词的习惯和清晰具体字母或组合的在词中的发音。这个目的也可以利用画框的方式表达，如light，可以画演示。
最后，应用（Apply ）。
将学习Phonics、学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。并且将“见词读音”、“听音写词”的能力运用到阅读教学和单词学习中。课内加大语音内容技能的检查，限时计速，引入竞争机制，“一帮一”互助型，“英语日”交际型，“检查记录成绩”激励型。通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辩音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词。
以上我针对的是专门的一堂语音课，当然平时教学中也有渗透语音课，两者并不矛盾，这两者都应该处于一个语音教学体系之中，在循序渐进的体系课程里，依据学生的现有基础，因材施教，利用自己学生的“最近发展区”进行有效教学，提高其学习英语的能力。