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一、 背离中的尴尬
“生活”的内涵是什么? 《现代汉语词典》从五个方面进行了揭示：①人或生物为了生存和发展而进行的各种活动；②进行各种活动；③生存；④衣、食、住、行等方面的情况；⑤（方）活儿（主要指工业、农业、手工业方面的）。这5个义项侧重于物质或生理方面的存在，从教育的角度审视，虽然比较全面，其中两项也涉及了“各种活动”，但不够清晰，因为学生的生活“还应当从精神生活（人的思想、感情、愿望）的意义上来理解”。物质与精神完整统一的生活，对于儿童成长和作为成长方式之一的作文活动，具有极其重要的教育价值。马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中指出，生活即活动，“人则把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识的对象”。用马克思这一关于生活活动本质的观点分析，儿童的日常生活就是一个大课堂，自然世界的春去秋来、日常生活的饮食起居、自我内心的喜怒哀乐等等，都是儿童研习的大书。对于这一点，陶行知先生用“生活即教育”、“社会即学校”等语言进行了精辟的概括。在作文教育方面，生活更是具有举足轻重的意义。
然而，多年以来，随着经济社会的迅速发展，儿童(特别是城市儿童)的生活发生了巨大变化，再加上学校教育受科学主义和能力主义思潮的影响，儿童生活和学校教育之间出现了一种彼此分离的现象。儿童失去了大量的体验人的基本生活活动，如家庭劳动与亲情生活、社会生产实践活动等的机会，被异化成了超负荷学习、被动学习的机器，导致现实生活所具有的教育力量开始全面丧失。这种现象，主要出现在日本等经济发达国家，不过，在我国也不容忽视。其中，作文教育尤其令人担忧。比如，学生作文普遍存在虚假现象，吹牛、杜撰、说谎话、编故事的习作比比皆是。“优秀”者虚情假意，以华丽词章掩饰生活理解上的贫乏；“低劣”者任教师百般启迪，也无法挤出几个词语。真正能够反映多彩生活之灵气的文章可谓凤毛麟角。学生“学了12年语文，居然写不好一张字条”。为应付考试，教师猜题，家长押题，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭，写出来的几乎都是“化妆的八股文”。这一切，都是儿童生活抛弃作文、儿童作文背离生活所带来的尴尬。
二、 亲近中的背离
为了恢复生活本身具有的教育力量，实现作文对生活的亲近乃至回归，近年来，在举国上下推进基础教育新课程的大背景中，不少有识之士展开了一系列富有成效的探索与研究，以生活作文思想为指导的各种流派、各种名称的作文教学如雨后春笋般涌现出来。不过，在实践操作领域，一些常见的教学方法虽然具有亲近与回归生活的强烈意识，但从客观效果方面考察，学生作文仍然无奈地停留在与生活的背离状态之中。
1.指导学生关注生活，用“事实”说话
教例：为了帮助学生写好《我尊敬的老师》，可以这样引导学生寻找信息并构想作文内容：由粉笔想起老师生活节俭的二三事，从冬夜的灯光想起老师繁忙的工作情景，由学生与老师惜别的场面想起老师关爱学生的生活细节，从老师温和的语言想到老师一次严厉的批评……
评析：这个方案，需要以一种假设为基础才能付诸实施，即儿童的生活时空中拥有各方面的、有序列的素材。这些素材是否拥有，还值得怀疑；即使拥有，我们也应该看到，儿童个体之间生活素材的基本特征，如具体经历、直接体验、情感取向、价值判断等具有相当大的差别。在儿童的视野中，尊敬的老师有与无?尊敬的程度深与浅?尊敬的动机是与非?尊敬的情感真与假?……如此系列问题，都值得学生进行个性化的思考。然而，在题目的要求和教师的指导中，首先给所写的对象定了性——值得尊敬的老师。这样的老师，不一定是学生生活中真实的老师，而每个学生还要尽可能写他（她）值得尊敬，并且要用事实说话，达到有“二三事”的记叙、“工作情景”的描写、“生活细节”的刻画之类的要求。这样的作文教学，表面上关注了生活，实质上抹杀了学生生活的个性，给学生生活划定了框框，规定了类型，难免一些学生会写出千人一面的值得尊敬的老师和千篇一律的作文。
2.启迪学生表演生活，虚构“真实”的故事
教例：2003年10月，在重庆举办的一次大型教学观摩活动中，一位著名特级教师指导学生围绕“爱鸟”的主题进行了写作。课上，老师扮演成猎人扛着枪到树林里打鸟，同时启发全班学生出来劝阻。此时，学生只能泛泛而谈，不能说服“猎人”；而后，老师提供与鸟类相关的资料，组织学生阅读。在此基础上，老师又开始“打猎”，几个学生代表就有理有据地劝说起来，结果，“猎人”深受启发，停止了猎杀。
最后，学生根据课堂表演，虚构出了题为“劝告”的纪实性作文。
评析：这个教例在读写结合、口语交际与作文教学整合等方面提供了示范。但是，从生活与作文的关系考察，教师非常遗憾地把生活事实是否真实这个问题忽视了。表面上看，师生的表演符合生活的逻辑，学生在作文中想象的内容也可能“符合实际生活”。但是，深入学生现实生活会发现，对于爱鸟、保护生态环境之类的严肃话题，学生的思维与行动绝对不可能如此单纯、浮浅。学生通过阅读、体验、观察等方法，在生活中把握事实，提高认识，是作文教学的基础，缺乏这样的基础，根本不可能写出表达真知灼见和真情实感的作文。况且，作为人文性与工具性高度统一的语文课程的重要内容，作文教学涉及学生道德观与人格的形成这一重大问题，绝对不能对生活与事实的真实性视而不见。其实，对于爱鸟这个主题，指导重点不在于虚构一个故事，而是把它当一个课题来组织学生调查研究、讨论交流，然后以作文的形式来反映事实的真像，提出学生自己的观点和构想。
3.组织学生体验生活，把作文写“具体”
教例：对于不到10岁的小学生来说，春天究竟有哪些景物?这些景物在春天有哪些特点?他们不一定清楚，要写好《春天来了》相当困难。因此，老师除了可以让学生在自然界中寻找春天外，还可以用多媒体计算机软件播放一段与春天有关的音乐，随后播放配乐朗诵的画面：冰雪逐渐融化，大地披上绿装，燕子从南方飞回来了……同学们陶醉在对春天的向往中，不待节目放完，都跃跃欲试，不再无话可说……
评析：面对这个教例，我们不得不对作文教学与生活的关系进行再次思索：作文难道仅仅是为了提高学生的写作能力，而无须关注原生态生活的本真蕴含吗?是为生活而作文还是为作文而生活?生活与作文关系的错位意味着什么?多媒体课件营造的虚拟生活空间果真能够启迪学生在真实生活世界中找到作文所需要的景物及其特点吗?学生写作，一方面是在客观的、物质的世界中遨游，一方面是到主观的、精神的世界中放歌。当他们感到有如丝的春雨洒落在灵魂深处；当他们被夏日遮天的树叶所震撼；当他们陷入对秋蝉鸣啼的沉思……他们那“凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情打开的话题就会一个个涌现出来”，诠释和创造生命的价值与意义。与这种境界相比，为作文而生活，表面上是体验了生活，亲近了生活，但它必然在本质的苍白中走向与生活的背离。事实也如此，在带有作文任务的春、秋游中，不少学生往往觉得玩没玩好，作文也写不出来。
上面三个教例反映的作文教学方法，之所以使学生作文在对生活的亲近中走向了背离，是因为教师没有深刻把握生活作文的内涵。“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动，是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创生活动。”真正意义的生活作文，必须表述生活、服务生活、创造生活，直至创造儿童自身，其核心目标是在发展儿童的语言表达能力的同时促进儿童主体性人格的形成。上述三种教学方法，虽然形式上关注了儿童生活，但本质上关注的仅仅是言语表达能力，没能走出纯科学主义和能力主义教学模式的误区。
三、 回归中的路径
作文真正回归生活的路在何方?答案非唯一，正如条条大道通罗马。在此，笔者谨呈一家之言：在交际活动中练笔育人，是作文回归生活的一条基本途径。
交际活动，是指人与人之间往来接触的活动，本文特指以学生个体为主要交际主体，并有以书面交际往来为重要内容的活动。在交际活动中练笔育人，就是以生活作文思想为指导，引领学生主动参与丰富多彩的课内外交际活动，促进学生语言表达能力的提高和主体性人格的形成。这种活动，一方面要求拓宽学生作文的应用领域，最大限度地发挥作文的交际工具作用，使学生的写作成为交际活动的必要环节和重要组成部分；另一方面，它要求交际活动为学生的写作提供“用武之地”，能够在激发动机、丰富积累、提高认识、培养习惯等方面为作文教学服务。
笔者认为在交际活动中练笔育人是作文回归生活的基本途径，主要基于以下原因。
1．它体现了儿童作文的性质
儿童作文，从表面上看，“是字、词、句、篇的综合训练”；但从儿童发展来看，是他们的一种需要，“是儿童生活中言语交际的需要”，具有明显的“交际”、“倾吐”与“自我教育的性质”。在交际活动中练笔育人，强调以学生为主体，以促进儿童主体性人格的发展为根本，既能为学生提供交际舞台和大量倾吐机会，满足他们写作文的交际倾吐需要，又能启迪他们加强自我教育，提高综合素质，从而较好地体现儿童作文的性质。
2．它体现了语文课程的性质
语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”通过在交际活动中练笔育人来实施作为语文课程重要内容的作文教学，能够培养学生正确地运用祖国语言文字进行交际的能力，同时，在交际过程中，儿童能够学会做人，能够实现儿童自身文化与人类群体文化的交流共生。这与传统作文教学只见语言、不见儿童，只见知识、不见文化的形式主义、言语主义作文训练相比，无论是在广度上，还是深度上，都能更好地体现语文课程的性质。
3．它符合儿童学习语言的规律
语言学习理论认为，“儿童学习语言的过程是从与他人的交际开始的”。并且，这种交际必须是真实的交际，即交际双方要存在“信息差”，一方知道的信息另一方不知道，交际双方都高度关注交际的内容。在交际育人活动中的练笔，是基于真实生活交际情境的写作，负载着真实信息输出的任务。儿童作为写作主体，具有强烈的问题意识、对象意识和内部的表达欲望。而这些意识与欲望，正是言语表达能力形成的动力因素，在这些因素的作用下，儿童思维必将深化，认识必将发展，表达能力必将得以真正形成。日常生活中，学生自主写作书信，或为某一实用目的而写作发言稿、广播稿、实验报告等都具有这种性质，都属于交际育人活动中的练笔。教师组织学生围绕他们关心的话题展开讨论作文或开辟争鸣园地，进行书面辩驳等，也是遵循儿童语言学习规律的好方法。
4．它能够满足日常作文教学的需要，优化其过程
日常作文教学的方式主要有两种：其一，与学生的班队(团)活动、校园生活、休闲娱乐等整合在一起；其二，以语文课本中的作文教学内容为凭借，以课堂教学为主渠道。前者与儿童现实生活中的交际育人活动有着非常直接的联系，教师只要增强作文教育的意识与敏感性，就能使自己的教学和学生的写作左右逢源；对于后者，可以分两种情况进行讨论。
一种情况是，直接通过在交际活动中练笔育人这一路径来完成课本中的作文教学任务。如教学中要求学生写建议书和书信。这属于常用应用文的写作教学，教师可以在课堂上组织学生讨论，启迪他们针对具体的人和事写建议书、书信。课后，引导学生把作文寄送给自己特别选定的写作对象，并收集反馈信息。这类作文对交际活动的要求比较明显，在交际活动中练笔育人这一基本途径也能直接满足其需要并优化教学过程。目前，随着各个版本的新课标实验教材的出现，这种情况已越来越普遍。
另一种情况，是通过适当调整作文的要求和形式来实施教学。在教学中有些作文可以通过这个方式来完成。比如，要求根据漫画写想法，经过调整，可以安排一次围绕漫画展开的艺术欣赏会或辩论会、演讲竞赛，引导学生根据漫画写作发言稿，借以完成练笔育人任务；要求在教材口语交际内容的基础上写有关克隆的想象作文，这本身就是交际活动的延伸，教师只要启发学生把写作当成再度交流、分享的准备环节，就能使学生在明确的对象意识和交际任务的驱动下写好作文。
可见，不管是从理论还是实践考察，在交际活动中练笔育人都是作文回归生活的一条基本路径。当然，要让这条路宽阔平坦，实现学生的高速、和谐发展，教师还必须摆正自己的位置。在一系列交际练笔活动中，教师的主要任务不是教学生写作知识，也不是教学生交际技巧，而是为学生提供包括各种交际练笔机会在内的学习资源，营造促进学生交际练笔的气氛，让学生自己决定如何学习并付诸行动。为此，教师要真实或真诚，在儿童面前表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；要尊重全体学生的情感和意见，关注个体学生的价值观念和行为表现；要运用移情理解，能了解学生的内在反应，了解学生的写作过程，与学生“以文会友”。在这样的氛围中，学生的交际练笔就能全神贯注，使自己整个人的认知和情感均投入其中；就能自动自发地去探索、发现和了解生活与写作的意义；就能深入评估自己的写作需求、生活目标是否完成；就能在行为、态度、表达、认识、人格等方面获得全面发展，最终实现作文回归生活的核心目标。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）
“生活”的内涵是什么? 《现代汉语词典》从五个方面进行了揭示：①人或生物为了生存和发展而进行的各种活动；②进行各种活动；③生存；④衣、食、住、行等方面的情况；⑤（方）活儿（主要指工业、农业、手工业方面的）。这5个义项侧重于物质或生理方面的存在，从教育的角度审视，虽然比较全面，其中两项也涉及了“各种活动”，但不够清晰，因为学生的生活“还应当从精神生活（人的思想、感情、愿望）的意义上来理解”。物质与精神完整统一的生活，对于儿童成长和作为成长方式之一的作文活动，具有极其重要的教育价值。马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中指出，生活即活动，“人则把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识的对象”。用马克思这一关于生活活动本质的观点分析，儿童的日常生活就是一个大课堂，自然世界的春去秋来、日常生活的饮食起居、自我内心的喜怒哀乐等等，都是儿童研习的大书。对于这一点，陶行知先生用“生活即教育”、“社会即学校”等语言进行了精辟的概括。在作文教育方面，生活更是具有举足轻重的意义。
然而，多年以来，随着经济社会的迅速发展，儿童(特别是城市儿童)的生活发生了巨大变化，再加上学校教育受科学主义和能力主义思潮的影响，儿童生活和学校教育之间出现了一种彼此分离的现象。儿童失去了大量的体验人的基本生活活动，如家庭劳动与亲情生活、社会生产实践活动等的机会，被异化成了超负荷学习、被动学习的机器，导致现实生活所具有的教育力量开始全面丧失。这种现象，主要出现在日本等经济发达国家，不过，在我国也不容忽视。其中，作文教育尤其令人担忧。比如，学生作文普遍存在虚假现象，吹牛、杜撰、说谎话、编故事的习作比比皆是。“优秀”者虚情假意，以华丽词章掩饰生活理解上的贫乏；“低劣”者任教师百般启迪，也无法挤出几个词语。真正能够反映多彩生活之灵气的文章可谓凤毛麟角。学生“学了12年语文，居然写不好一张字条”。为应付考试，教师猜题，家长押题，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭，写出来的几乎都是“化妆的八股文”。这一切，都是儿童生活抛弃作文、儿童作文背离生活所带来的尴尬。
二、 亲近中的背离
为了恢复生活本身具有的教育力量，实现作文对生活的亲近乃至回归，近年来，在举国上下推进基础教育新课程的大背景中，不少有识之士展开了一系列富有成效的探索与研究，以生活作文思想为指导的各种流派、各种名称的作文教学如雨后春笋般涌现出来。不过，在实践操作领域，一些常见的教学方法虽然具有亲近与回归生活的强烈意识，但从客观效果方面考察，学生作文仍然无奈地停留在与生活的背离状态之中。
1.指导学生关注生活，用“事实”说话
教例：为了帮助学生写好《我尊敬的老师》，可以这样引导学生寻找信息并构想作文内容：由粉笔想起老师生活节俭的二三事，从冬夜的灯光想起老师繁忙的工作情景，由学生与老师惜别的场面想起老师关爱学生的生活细节，从老师温和的语言想到老师一次严厉的批评……
评析：这个方案，需要以一种假设为基础才能付诸实施，即儿童的生活时空中拥有各方面的、有序列的素材。这些素材是否拥有，还值得怀疑；即使拥有，我们也应该看到，儿童个体之间生活素材的基本特征，如具体经历、直接体验、情感取向、价值判断等具有相当大的差别。在儿童的视野中，尊敬的老师有与无?尊敬的程度深与浅?尊敬的动机是与非?尊敬的情感真与假?……如此系列问题，都值得学生进行个性化的思考。然而，在题目的要求和教师的指导中，首先给所写的对象定了性——值得尊敬的老师。这样的老师，不一定是学生生活中真实的老师，而每个学生还要尽可能写他（她）值得尊敬，并且要用事实说话，达到有“二三事”的记叙、“工作情景”的描写、“生活细节”的刻画之类的要求。这样的作文教学，表面上关注了生活，实质上抹杀了学生生活的个性，给学生生活划定了框框，规定了类型，难免一些学生会写出千人一面的值得尊敬的老师和千篇一律的作文。
2.启迪学生表演生活，虚构“真实”的故事
教例：2003年10月，在重庆举办的一次大型教学观摩活动中，一位著名特级教师指导学生围绕“爱鸟”的主题进行了写作。课上，老师扮演成猎人扛着枪到树林里打鸟，同时启发全班学生出来劝阻。此时，学生只能泛泛而谈，不能说服“猎人”；而后，老师提供与鸟类相关的资料，组织学生阅读。在此基础上，老师又开始“打猎”，几个学生代表就有理有据地劝说起来，结果，“猎人”深受启发，停止了猎杀。
最后，学生根据课堂表演，虚构出了题为“劝告”的纪实性作文。
评析：这个教例在读写结合、口语交际与作文教学整合等方面提供了示范。但是，从生活与作文的关系考察，教师非常遗憾地把生活事实是否真实这个问题忽视了。表面上看，师生的表演符合生活的逻辑，学生在作文中想象的内容也可能“符合实际生活”。但是，深入学生现实生活会发现，对于爱鸟、保护生态环境之类的严肃话题，学生的思维与行动绝对不可能如此单纯、浮浅。学生通过阅读、体验、观察等方法，在生活中把握事实，提高认识，是作文教学的基础，缺乏这样的基础，根本不可能写出表达真知灼见和真情实感的作文。况且，作为人文性与工具性高度统一的语文课程的重要内容，作文教学涉及学生道德观与人格的形成这一重大问题，绝对不能对生活与事实的真实性视而不见。其实，对于爱鸟这个主题，指导重点不在于虚构一个故事，而是把它当一个课题来组织学生调查研究、讨论交流，然后以作文的形式来反映事实的真像，提出学生自己的观点和构想。
3.组织学生体验生活，把作文写“具体”
教例：对于不到10岁的小学生来说，春天究竟有哪些景物?这些景物在春天有哪些特点?他们不一定清楚，要写好《春天来了》相当困难。因此，老师除了可以让学生在自然界中寻找春天外，还可以用多媒体计算机软件播放一段与春天有关的音乐，随后播放配乐朗诵的画面：冰雪逐渐融化，大地披上绿装，燕子从南方飞回来了……同学们陶醉在对春天的向往中，不待节目放完，都跃跃欲试，不再无话可说……
评析：面对这个教例，我们不得不对作文教学与生活的关系进行再次思索：作文难道仅仅是为了提高学生的写作能力，而无须关注原生态生活的本真蕴含吗?是为生活而作文还是为作文而生活?生活与作文关系的错位意味着什么?多媒体课件营造的虚拟生活空间果真能够启迪学生在真实生活世界中找到作文所需要的景物及其特点吗?学生写作，一方面是在客观的、物质的世界中遨游，一方面是到主观的、精神的世界中放歌。当他们感到有如丝的春雨洒落在灵魂深处；当他们被夏日遮天的树叶所震撼；当他们陷入对秋蝉鸣啼的沉思……他们那“凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情打开的话题就会一个个涌现出来”，诠释和创造生命的价值与意义。与这种境界相比，为作文而生活，表面上是体验了生活，亲近了生活，但它必然在本质的苍白中走向与生活的背离。事实也如此，在带有作文任务的春、秋游中，不少学生往往觉得玩没玩好，作文也写不出来。
上面三个教例反映的作文教学方法，之所以使学生作文在对生活的亲近中走向了背离，是因为教师没有深刻把握生活作文的内涵。“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动，是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创生活动。”真正意义的生活作文，必须表述生活、服务生活、创造生活，直至创造儿童自身，其核心目标是在发展儿童的语言表达能力的同时促进儿童主体性人格的形成。上述三种教学方法，虽然形式上关注了儿童生活，但本质上关注的仅仅是言语表达能力，没能走出纯科学主义和能力主义教学模式的误区。
三、 回归中的路径
作文真正回归生活的路在何方?答案非唯一，正如条条大道通罗马。在此，笔者谨呈一家之言：在交际活动中练笔育人，是作文回归生活的一条基本途径。
交际活动，是指人与人之间往来接触的活动，本文特指以学生个体为主要交际主体，并有以书面交际往来为重要内容的活动。在交际活动中练笔育人，就是以生活作文思想为指导，引领学生主动参与丰富多彩的课内外交际活动，促进学生语言表达能力的提高和主体性人格的形成。这种活动，一方面要求拓宽学生作文的应用领域，最大限度地发挥作文的交际工具作用，使学生的写作成为交际活动的必要环节和重要组成部分；另一方面，它要求交际活动为学生的写作提供“用武之地”，能够在激发动机、丰富积累、提高认识、培养习惯等方面为作文教学服务。
笔者认为在交际活动中练笔育人是作文回归生活的基本途径，主要基于以下原因。
1．它体现了儿童作文的性质
儿童作文，从表面上看，“是字、词、句、篇的综合训练”；但从儿童发展来看，是他们的一种需要，“是儿童生活中言语交际的需要”，具有明显的“交际”、“倾吐”与“自我教育的性质”。在交际活动中练笔育人，强调以学生为主体，以促进儿童主体性人格的发展为根本，既能为学生提供交际舞台和大量倾吐机会，满足他们写作文的交际倾吐需要，又能启迪他们加强自我教育，提高综合素质，从而较好地体现儿童作文的性质。
2．它体现了语文课程的性质
语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”通过在交际活动中练笔育人来实施作为语文课程重要内容的作文教学，能够培养学生正确地运用祖国语言文字进行交际的能力，同时，在交际过程中，儿童能够学会做人，能够实现儿童自身文化与人类群体文化的交流共生。这与传统作文教学只见语言、不见儿童，只见知识、不见文化的形式主义、言语主义作文训练相比，无论是在广度上，还是深度上，都能更好地体现语文课程的性质。
3．它符合儿童学习语言的规律
语言学习理论认为，“儿童学习语言的过程是从与他人的交际开始的”。并且，这种交际必须是真实的交际，即交际双方要存在“信息差”，一方知道的信息另一方不知道，交际双方都高度关注交际的内容。在交际育人活动中的练笔，是基于真实生活交际情境的写作，负载着真实信息输出的任务。儿童作为写作主体，具有强烈的问题意识、对象意识和内部的表达欲望。而这些意识与欲望，正是言语表达能力形成的动力因素，在这些因素的作用下，儿童思维必将深化，认识必将发展，表达能力必将得以真正形成。日常生活中，学生自主写作书信，或为某一实用目的而写作发言稿、广播稿、实验报告等都具有这种性质，都属于交际育人活动中的练笔。教师组织学生围绕他们关心的话题展开讨论作文或开辟争鸣园地，进行书面辩驳等，也是遵循儿童语言学习规律的好方法。
4．它能够满足日常作文教学的需要，优化其过程
日常作文教学的方式主要有两种：其一，与学生的班队(团)活动、校园生活、休闲娱乐等整合在一起；其二，以语文课本中的作文教学内容为凭借，以课堂教学为主渠道。前者与儿童现实生活中的交际育人活动有着非常直接的联系，教师只要增强作文教育的意识与敏感性，就能使自己的教学和学生的写作左右逢源；对于后者，可以分两种情况进行讨论。
一种情况是，直接通过在交际活动中练笔育人这一路径来完成课本中的作文教学任务。如教学中要求学生写建议书和书信。这属于常用应用文的写作教学，教师可以在课堂上组织学生讨论，启迪他们针对具体的人和事写建议书、书信。课后，引导学生把作文寄送给自己特别选定的写作对象，并收集反馈信息。这类作文对交际活动的要求比较明显，在交际活动中练笔育人这一基本途径也能直接满足其需要并优化教学过程。目前，随着各个版本的新课标实验教材的出现，这种情况已越来越普遍。
另一种情况，是通过适当调整作文的要求和形式来实施教学。在教学中有些作文可以通过这个方式来完成。比如，要求根据漫画写想法，经过调整，可以安排一次围绕漫画展开的艺术欣赏会或辩论会、演讲竞赛，引导学生根据漫画写作发言稿，借以完成练笔育人任务；要求在教材口语交际内容的基础上写有关克隆的想象作文，这本身就是交际活动的延伸，教师只要启发学生把写作当成再度交流、分享的准备环节，就能使学生在明确的对象意识和交际任务的驱动下写好作文。
可见，不管是从理论还是实践考察，在交际活动中练笔育人都是作文回归生活的一条基本路径。当然，要让这条路宽阔平坦，实现学生的高速、和谐发展，教师还必须摆正自己的位置。在一系列交际练笔活动中，教师的主要任务不是教学生写作知识，也不是教学生交际技巧，而是为学生提供包括各种交际练笔机会在内的学习资源，营造促进学生交际练笔的气氛，让学生自己决定如何学习并付诸行动。为此，教师要真实或真诚，在儿童面前表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；要尊重全体学生的情感和意见，关注个体学生的价值观念和行为表现；要运用移情理解，能了解学生的内在反应，了解学生的写作过程，与学生“以文会友”。在这样的氛围中，学生的交际练笔就能全神贯注，使自己整个人的认知和情感均投入其中；就能自动自发地去探索、发现和了解生活与写作的意义；就能深入评估自己的写作需求、生活目标是否完成；就能在行为、态度、表达、认识、人格等方面获得全面发展，最终实现作文回归生活的核心目标。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）