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自信的孩子敢于直言，敢于展示自己；自信的孩子心境平和、愉快，行动坚定有方向感；自信的孩子给人一种向上的、无比充实的感觉。因而自信心的培养与提高，是孩子成长过程中必不可少的，它比知识的积累更为重要。拿破仑曾说过：“有方向感的信心，可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你成功的车轮，你就可平步青云，无止境地攀上成功之岭。”他认为：“信心是‘不可能’这一毒药的解药。”一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。但自信心并不是与生俱来的，它需要后天的培养，而儿童时期是心理品质形成和发展的关键期，大量研究表明在这个时期对孩子进行自信心的培养有着重要的意义。那么，如何采取行之有效的方法，培养孩子的自信心呢？
一、赏识学生，让学生增强自信。
有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏……
每个孩子都是独一无二的，孩子们天真的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的学生常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处……教师应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点，让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。
平时，当学生有了进步或做了好事时，我们应常用微笑的表情，如摸摸头、拍拍肩、翘起大拇指、点点头来表示对他们的赞赏。这就在无形中向他们传递了“你真行”、“你真棒”的信号。课堂上听到学生发表的独到见解，应用“精彩极了”、“妙极了”、“好得很”等词语加以赞扬和鼓励。这些简单而平凡的语言及做法，往往会使学生增强自信心，并化为一种积极的自我暗示，促使他们意志品质的形成，使他们变得自信、乐观、专一。
二、让学生在锻炼中挑战自我培养自信。
学生锻炼的方式很多，可采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。如果在工作中力戒这种做法，其结果将是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
三、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。
“人非圣贤，熟能无过”，更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。当然对学生的鼓励应有针对性。不能什么都鼓励，也不能什么鼓励都是平板的一句话，应该用各种方法，如肢体语言、手势和表情。比如学生的尝试确实是不恰当的，会导致比较严重后果的，这种情况下当然不能鼓励，但也不能随意责罚，而应恰当的说服和引导。对学生的过失，在鼓励的基础上，更重要地是给以多种途径的引导，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学生在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。
四、利用评价增强学生的自信心。
1.多角度评价学生。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来评价学生的。这样一来，学习上困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因些，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价。如学生的兴趣、口头表达能力、动手能力、人际关系、思想品质等。这样从多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，有利于学生的健康成长。
2.多给学生肯定性评价。作为老师，一定要给学生一些肯定性的评价，尤其是那些自卑的学生从老师的评价中找到希望和肯定。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给鱼的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实这样，遇事敢于动手去做；如果平时老是讲他笨，没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔的一个实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价既能调动学生的学习积极性，又能让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理解时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你已经很努力了”，“我已经看到你的进步了”，“虽然这次没做好，但老师相信下次你一定能做好”。
一、赏识学生，让学生增强自信。
有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏……
每个孩子都是独一无二的，孩子们天真的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的学生常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处……教师应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点，让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。
平时，当学生有了进步或做了好事时，我们应常用微笑的表情，如摸摸头、拍拍肩、翘起大拇指、点点头来表示对他们的赞赏。这就在无形中向他们传递了“你真行”、“你真棒”的信号。课堂上听到学生发表的独到见解，应用“精彩极了”、“妙极了”、“好得很”等词语加以赞扬和鼓励。这些简单而平凡的语言及做法，往往会使学生增强自信心，并化为一种积极的自我暗示，促使他们意志品质的形成，使他们变得自信、乐观、专一。
二、让学生在锻炼中挑战自我培养自信。
学生锻炼的方式很多，可采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。如果在工作中力戒这种做法，其结果将是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
三、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。
“人非圣贤，熟能无过”，更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。当然对学生的鼓励应有针对性。不能什么都鼓励，也不能什么鼓励都是平板的一句话，应该用各种方法，如肢体语言、手势和表情。比如学生的尝试确实是不恰当的，会导致比较严重后果的，这种情况下当然不能鼓励，但也不能随意责罚，而应恰当的说服和引导。对学生的过失，在鼓励的基础上，更重要地是给以多种途径的引导，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学生在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。
四、利用评价增强学生的自信心。
1.多角度评价学生。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来评价学生的。这样一来，学习上困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因些，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价。如学生的兴趣、口头表达能力、动手能力、人际关系、思想品质等。这样从多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，有利于学生的健康成长。
2.多给学生肯定性评价。作为老师，一定要给学生一些肯定性的评价，尤其是那些自卑的学生从老师的评价中找到希望和肯定。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给鱼的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实这样，遇事敢于动手去做；如果平时老是讲他笨，没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔的一个实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价既能调动学生的学习积极性，又能让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理解时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你已经很努力了”，“我已经看到你的进步了”，“虽然这次没做好，但老师相信下次你一定能做好”。