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摘要：在新课程改革以后，我国中小学教育发生了很大的变化，教育教学得到了发展和进步。物理是高中教学中重要的学科，更是初中教学的重要组成部分，物理中有很多问题非常复杂，需要学生建立起科学的思维形式，并且知识也具有抽象性的特点，需要教师给学生建立起特定的情境，完成物理知识的传输和教学，基于此，本文对初中物理教学中问题情境创设以及案例进行分析。
关键词：初中物理；教学；问题情境；创设；案例
G633.7
最近几年来，情境创设教学方法是最新的教学方式，也是教学改革和素质教育的产物，已经成为教学流程中不可或缺的一部分，教学内容和学生生活的情境要建立起密切的联系，这样才能更加吸引学生，并且提升学生的探究能力。初中物理教学已经成为一项基础性的课程，使用情境创设的方式，在物理教学中能够极大的提升教学质量和教学效率，使学生全身心的投入其中。
一、问题情境创设的内涵分析
问题情境创设已经成为探究式学习的一种新的教学模式，主要是在问题创设和问题解决的过程中展示出新的教学理念和教学技术。问题情境当中，需要学生身临其境，并且问题要引起学生的疑惑以及惊诧还有期待感，激发学生的学习欲望、学习兴趣，引导学生在问题的情境创设过程中去积极的思考，去探究，并且享受解决问题的价值感以及快乐感。教师需要创设一些值得学生思考的问题情境，在建构主义认知的过程中和基础上选择合适的教学策略。简单的讲，就是让真实的情境状态对学生的学习产生积极的影响，让学生的求知欲望得到扩展，思维能力和探究能力得到有效的提升，让学生的综合能力得到有效的扩展。在平时的教学过程中，需要针对学生不同的特点，选择不同的学习策略，并且也讓学生对课堂学习有积极的反应。
二、问题情境创设在初中物理教学中的应用
（一）问题情境创设在磁场方向问题上的应用
在初中物理学习中会涉及有关磁场方向性的教学内容，教师为了能够让学生对磁场方向性有更好的理解，就选择了问题情境的创设方式。教师将几个小磁针放在具有磁铁的不同位置上，由此就能够非常明显的看到小磁针是按照N极指向不同的确定。那么教师提出问题：磁场是否具有方向性？学生会回答，没有。这样的结果有点出乎学生的意料，在教师的认知中，似乎问题的创设是按照学生的已有认知水平所创设的问题情境。在问题情境的基础上，教师激发了学生对这一现象的探究欲望，还能引导学生进行更深层次的分析和探究，此种问题不断深入，能够达到教师想要的表达效果。如果所有的小磁针都指向一个方向，那么磁场就是有方向的[1]。
另外，教师也可以把一个小的磁针放在磁场中的某一个位置上，使用手轻轻的拨动指针，然后让学生对小磁针的运动状态和静止状态进行分析，了解这两种状态前后小磁针的N极指向，然后轻轻的拨动小磁针，让学生观察磁针的运动，进而确定小磁针会指向哪一个方向。
在这样的情境创设过程中能够引导学生思维的拓展，主要思维是学生对问题小磁针确定在磁场中的某一个点上，那么受力的方向是哪里，出现这样的物理现象原因是什么？通过学生的分析，得到的结论可能不完全，这样教师就可以引出要学习的内容，学生的听讲也会更加认真，带着问题去学习，学习更有指向性，学生所收录的学习效果也会更好[2]。
（二）问题创设和积极合作相结合
问题情境的创设在物理教学过程中和其他学科有一定的不同性，可以进行实验教学，这也是问题情境创设的一种方式，实验能够贯穿整个物理教学的过程，在实验过程中进行情境的创设十分必要，因此教师在此教学中需要明确实验目标，给学生创设问题情境，让教学内容和教学情境之间相符合，教师还要给学生创建学习氛围，积极的配合学生，给学生建立起既严谨又轻松的学习气氛，教师对每一个学生都需要有一视同仁的态度，更需要重视学习基础薄弱的学生，鼓励这些学生参与到实验过程中，然后积极的讨论教师所创设的问题。
例如，教师在教授学生电流和电路的关系时，教师就可以对全班学生进行分组，按照学生的不同特点，合理的给学生分配不同的任务，让学生自己设计电路图，让学生去连接导线。在进行实验时，教师要将物理知识和学生所熟悉的生活联系在一起，这样能够拉近学生和物理知识之间的距离，在这样的方式下，学生的学习兴趣会更高，并且求知欲望也会更强，为以后的学习奠定坚实的基础。在初中阶段学生还处于思维以及身体和心理成长的重要时期，求知欲也很强，因此教师需要抓住学生这样的特点，启发学生去积极的思考，让学生在课堂中的表现力也更强。疑问能够激发学生的思考动力，只有有疑问学生才能更加认真的思考，提升学生的学习效率。
三、结束语
综上所述，本文对初中物理教学中问题情境创设与案例进行了分析和研究。问题情境创设是一种新的教学方式，更加顺应了教学改革的需要，教师可以在问题情境创设过程中循循善诱，激发学生的热情，不断的提升学生的学习质量。初中物理思维的建立能够对后续学习打下坚实的基础，教师要明确教学中的重点和难点，让学生利用已有知识，并且营造出一个良好的学习氛围，只有这样，物理学习效率才能得到有效的提升，让学生建立起物理虚席思维。
参考文献：
[1] 蔡剑.创设物理情境规引学习过程——初中物理概念教学之“过程性情境”创设诉求[J].物理教师，2015，36（4）：38-40..
[2] 王共月.在情境中实施初中物理的有效学与教[J].中学物理（初中版），2015，33（1）：58-59..
作者简介：
姓名：涂伟斌 出生年月：1972.6性別：男 民族：汉 籍贯（省市）：福建漳州
学历：大专 职称：中学一级 研究方向：物理教学
关键词：初中物理；教学；问题情境；创设；案例
G633.7
最近几年来，情境创设教学方法是最新的教学方式，也是教学改革和素质教育的产物，已经成为教学流程中不可或缺的一部分，教学内容和学生生活的情境要建立起密切的联系，这样才能更加吸引学生，并且提升学生的探究能力。初中物理教学已经成为一项基础性的课程，使用情境创设的方式，在物理教学中能够极大的提升教学质量和教学效率，使学生全身心的投入其中。
一、问题情境创设的内涵分析
问题情境创设已经成为探究式学习的一种新的教学模式，主要是在问题创设和问题解决的过程中展示出新的教学理念和教学技术。问题情境当中，需要学生身临其境，并且问题要引起学生的疑惑以及惊诧还有期待感，激发学生的学习欲望、学习兴趣，引导学生在问题的情境创设过程中去积极的思考，去探究，并且享受解决问题的价值感以及快乐感。教师需要创设一些值得学生思考的问题情境，在建构主义认知的过程中和基础上选择合适的教学策略。简单的讲，就是让真实的情境状态对学生的学习产生积极的影响，让学生的求知欲望得到扩展，思维能力和探究能力得到有效的提升，让学生的综合能力得到有效的扩展。在平时的教学过程中，需要针对学生不同的特点，选择不同的学习策略，并且也讓学生对课堂学习有积极的反应。
二、问题情境创设在初中物理教学中的应用
（一）问题情境创设在磁场方向问题上的应用
在初中物理学习中会涉及有关磁场方向性的教学内容，教师为了能够让学生对磁场方向性有更好的理解，就选择了问题情境的创设方式。教师将几个小磁针放在具有磁铁的不同位置上，由此就能够非常明显的看到小磁针是按照N极指向不同的确定。那么教师提出问题：磁场是否具有方向性？学生会回答，没有。这样的结果有点出乎学生的意料，在教师的认知中，似乎问题的创设是按照学生的已有认知水平所创设的问题情境。在问题情境的基础上，教师激发了学生对这一现象的探究欲望，还能引导学生进行更深层次的分析和探究，此种问题不断深入，能够达到教师想要的表达效果。如果所有的小磁针都指向一个方向，那么磁场就是有方向的[1]。
另外，教师也可以把一个小的磁针放在磁场中的某一个位置上，使用手轻轻的拨动指针，然后让学生对小磁针的运动状态和静止状态进行分析，了解这两种状态前后小磁针的N极指向，然后轻轻的拨动小磁针，让学生观察磁针的运动，进而确定小磁针会指向哪一个方向。
在这样的情境创设过程中能够引导学生思维的拓展，主要思维是学生对问题小磁针确定在磁场中的某一个点上，那么受力的方向是哪里，出现这样的物理现象原因是什么？通过学生的分析，得到的结论可能不完全，这样教师就可以引出要学习的内容，学生的听讲也会更加认真，带着问题去学习，学习更有指向性，学生所收录的学习效果也会更好[2]。
（二）问题创设和积极合作相结合
问题情境的创设在物理教学过程中和其他学科有一定的不同性，可以进行实验教学，这也是问题情境创设的一种方式，实验能够贯穿整个物理教学的过程，在实验过程中进行情境的创设十分必要，因此教师在此教学中需要明确实验目标，给学生创设问题情境，让教学内容和教学情境之间相符合，教师还要给学生创建学习氛围，积极的配合学生，给学生建立起既严谨又轻松的学习气氛，教师对每一个学生都需要有一视同仁的态度，更需要重视学习基础薄弱的学生，鼓励这些学生参与到实验过程中，然后积极的讨论教师所创设的问题。
例如，教师在教授学生电流和电路的关系时，教师就可以对全班学生进行分组，按照学生的不同特点，合理的给学生分配不同的任务，让学生自己设计电路图，让学生去连接导线。在进行实验时，教师要将物理知识和学生所熟悉的生活联系在一起，这样能够拉近学生和物理知识之间的距离，在这样的方式下，学生的学习兴趣会更高，并且求知欲望也会更强，为以后的学习奠定坚实的基础。在初中阶段学生还处于思维以及身体和心理成长的重要时期，求知欲也很强，因此教师需要抓住学生这样的特点，启发学生去积极的思考，让学生在课堂中的表现力也更强。疑问能够激发学生的思考动力，只有有疑问学生才能更加认真的思考，提升学生的学习效率。
三、结束语
综上所述，本文对初中物理教学中问题情境创设与案例进行了分析和研究。问题情境创设是一种新的教学方式，更加顺应了教学改革的需要，教师可以在问题情境创设过程中循循善诱，激发学生的热情，不断的提升学生的学习质量。初中物理思维的建立能够对后续学习打下坚实的基础，教师要明确教学中的重点和难点，让学生利用已有知识，并且营造出一个良好的学习氛围，只有这样，物理学习效率才能得到有效的提升，让学生建立起物理虚席思维。
参考文献：
[1] 蔡剑.创设物理情境规引学习过程——初中物理概念教学之“过程性情境”创设诉求[J].物理教师，2015，36（4）：38-40..
[2] 王共月.在情境中实施初中物理的有效学与教[J].中学物理（初中版），2015，33（1）：58-59..
作者简介：
姓名：涂伟斌 出生年月：1972.6性別：男 民族：汉 籍贯（省市）：福建漳州
学历：大专 职称：中学一级 研究方向：物理教学