2017年7月11日，第十五届全国中小学NOC活动网络团队教研决赛在青岛大学拉开了帷幕。在36小时的时间里，我们团队三人高效地完成了讨论设计、制作修改、互评汇报等多项任务，并呈现了团队的教学理念、教学主张和教学得失。

不忘初心，辩驳语文核心素养的达成

　　比赛中的课例是人教版教材中的一课，与长春版教材的内容相差甚远，所以我们通过查找资料明确了课例的主要内容和重难点。那么如何合理地运用现代信息技术解决本节课的教学重难点，提升学生的核心素养呢？我们在比赛伊始做了如下这番讨论。
　　【赵军梅】《将相和》是人教版五年级的一篇课文，是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。从题目中可以看出“和”是这篇文章的重点，那我们可以从这个“和”字入手，先以中华民族的“和”为切入点，切入课文主题，你们觉得呢？
　　【任园】这个切入点没有问题，但是我觉得其他的参赛团队会有和我们一样的想法，所以我认为重点还是要放到两个人“不和”的原因，及又为什么“和”上来。
　　【徐艳】同意。要想分析出两个人不和与和的原因，我认为还是要分析两个人的性格，这个部分应该是文章的重难点。
　　【赵军梅】对，我们的微课就是要解决这个问题。微课的落脚点应该是培养学生的核心素养，那我们是在“人文底蕴”上设计微课，还是在“学会学习”上设计微课？
　　【徐艳】我认为语文应该注重“人文底蕴”中的“人文积淀”和“人文情怀”。
　　【任园】但是我认为“学会学习”中的“善学乐学”和“信息意识”更适合这节微课。
　　【赵军梅】你们的观点都不错。其实每节课的核心素养的达成并不是单一的，所以根据这节课的内容，我们可以按照4∶6的比例展现出这两部分的核心素养。
　　除了微课帮助学生解决文章的重难点学习外，我们也要教给学生一些学习语文的方法，你们有没有什么好建议？
　　【徐艳】我认为可以尝试批注式阅读的方法，让学生读文、体会、理解，把自己对人物的认识和想法记录下来。
　　【赵军梅】还可以在网上找一些视频给学生看，帮助他们理解和把握文中人物的性格特点。
　　【任园】如果上课时间允许的话，还可以让学生尝试角色体验。
　　【赵军梅】说得太好了。如果这些方式都运用到这节课中，那学生对文章的理解会更深刻，对人物的把握也会更精准。
　　讨论反思：在短短几分钟的交流过程中，我们从全局出发各自说了对文章的理解，厘清了文章讲解的脉絡，找到了解决重难点的方法，让所有设计指标都指向核心素养的达成。

追根溯源，研讨界定学生的前概念

　　微课的受用对象是学生，因此必须深思熟虑。不是从学生认知、前概念出发的微课不是有效的微课，于是我们在前期了解学生的调查问卷设计思路上展开了讨论。
　　【徐艳】由于长春版教材中没有出现过这篇文章，所以我们要先了解学生的认知情况。
　　【赵军梅】同意。我觉得可以先做一套调查问卷上传平台，然后根据问卷的反馈，在对学生的前概念和最近发展区有了准确了解后，再决定微课的设计。
　　【任园】是的。调查问卷的题目设定一定要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知规律。
　　【赵军梅】问题还要精到，是学生“蹦一蹦可以摘到的果子”。
　　讨论反思：通过对学生的调查反馈，我们决定这篇文章的微课设计是通过了解历史背景到对文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象。厘清事件发展脉络，从“和”到“不和”再到“和”，了解“和”一直是中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。

集思广益，思考创意微课的全面设计

　　我们讨论完微课的设计思路后，对如何利用微课让学生完成学习目标与任务也进行了探讨。我们认为“从学生的角度出发，让学生成为微课的主人”的微课才是好的微课。
　　【赵军梅】我们可以制作一个闯关形式的微课，寓教于乐，你们觉得如何？
　　【徐艳】同意。我们还可以通过问题、质疑的方式，激发学生的学习欲望，让他们的思维更有深度。微课中可以有学生提出的问题，这样能引起大家的共鸣，一起探究。
　　【任园】我也同意。还可以让学生尝试角色体验，通过角色融入、心理补白，让情感体验更加深刻，这也体现了“大语文”的效果。
　　【赵军梅】我们还可以让学生登录知校平台，进行延续提问，打破微课这种流媒体无法进行互动的弊端，使思维在云中继续提升。学生们能在互动交流中，加深爱国情怀。
　　讨论反思：这节微课能对学生学习《将相和》这篇文章起到潜移默化的引领作用。从“走近、走进、走出”这一递进式的教学过程入手，微课充分发挥了学生的表现力，整合了学生对人物的认知及感受，激发了学生的学习乐趣。

时空无碍，合作在e时代顺利通畅

　　在沟通交流时，e时代最大的魅力就是时空不再受限制，距离不再是障碍。
　　【徐艳】我想表达一下“1 n=无限”这个公式。这里的1代表的是我们团队，n代表的则是更多的支持、更多的可能。第一种支持和可能来自 NOC活动特有的决赛形式——互评互学其他团队的作品。
　　【任园】兄弟团队提出的中肯建议让我们开拓了思路，从而有了新的想法，也使我们的作品更加完善。而我们评价兄弟团队作品的过程，也进一步促进了深入思考。这种身临其境的参与，让渴求信息创新的我们不再望梅止渴，而是体会到网络团队教研带给我们的无限创新。
　　【徐艳】其他的支持和可能来自浙江路小学教研团队的其他老师，是他们让我们对学生的前概念和最近发展区有了准确的了解，帮助我们确立了制作微课的方向。 　　【赵军梅】我们可以让在学校的老师组织学生批注学习课文，然后根据学生上传的电子批注、文本批注，以及角色体验视频，整合学生对人物的认知及感受，最后利用对文中部分句、段的剖析，让学生整体把握文中人物的性格特点。同时，这部分教师的讲解，也是对学生批注内容的梳理和总结。
　　【任园】同意。如果我们把这些内容用不同的形式穿插到微课中，那微课会更充实而有创新。
　　讨论反思：团队教研的目的是实现教师之间的合作，体现教师的信息技术能力，感受同伴互助的魅力。这次，我们在顺利解决突发状况的过程中，在其他小组的评议中，在学校教师的远程帮助中，实现了团队教研实力的全方位展示。

研精覃思，反思微课设计的亮点

　　在制作微课前，我们思考并尝试解决了如下几个问题。
　　1.为学生学习搭建一个怎样的自主学习框架？
　　制作微课前，我们做了一套调查问卷上传到平台上，从而对学生的前概念和最近发展区有了准确的了解。于是，我们设计了六节微课，具体主题如下：①历史背景介绍。②理解词句。③如何添加小标题。④故事欣赏。⑤段落分析。⑥思维、情感体验提升。
　　这次，我们选择了《将相和》系列微课之六——思维、情感体验提升来进行制作。
　　2.这节微课的立足点在哪里？
　　我们制订了教学目标和重难点，更重要的是要让学生思维更有深度——（通过）问题、质疑、分析（来激发）；让情感体验更加深刻——（通过）角色融入、心理补白（来体会）；让爱国情怀更加深远——（通过）潜移默化、互动交流（来感染）。
　　3.这节微课的创新点在哪里？
　　（1）上下衔接的微课和学生课前进行电子批注促进了详读、细析、共通
　　Word的强大批注功能已成为我们这所数字化校园示范校常用的学习手段。与纸质批注不同，课前的电子批注有利于学生在“人人通”空间中的交流；制作的电子批注课件二维码，能帮助学生随时补齐技术的不足。
　　（2）微课促进角色的融入体验
　　我们用电视剧片段展示故事情节，更灵动地表现了人物的心理活动。角色体验不是目的，融入角色才是主要目标，体现了“大语文”的效果。
　　（3）微课促进教师的分层教学
　　角色体验的第二部分是为了让学习力强的学生有更丰富的收获，让不同发展区的学生都有所得，在这里微课让因材施教成为易事。
　　（4）微课促进学生的人物分析更加深刻
　　教师根据学生上传的电子批注、文本批注，以及角色体验视频，整合学生对人物的认知及感受，并利用对文中部分句、段的剖析，使他们整体把握文中人物的性格特点。同时这部分教师的讲解，也是对学生批注内容的梳理总结。
　　（5）有学生的微课，才是吸引学生的微课
　　本节微课不仅展示了学生的电子批注，还有学生的提问等视频，因为学生的微课表达能让他们更乐于观看，更明白“这些我也可以做到”。
　　（6）知校平台拓展思維广度
　　回答问题不是真正的创新，中国学生普遍缺少提出问题和探究的能力，所以在微课的结尾，我们让学生登录“知校平台”，让其进入讨论区延续提出问题，使他们的思维在云中继续提升。这也为我们后期开展“将相和微项目”学习提供了素材。
　　4.这节微课的改进点在哪里？
　　本节微课经过两次修改，第一次是在微课初稿回传给学校后，我们修改了不适合五年级学生特点的问题环节，增加了第四关，并改进了人物体验视频段落。第二次是来自兄弟团队的建议和鼓励。我们接受了他们的意见，将第二关人物分析由原来的教师引导学习，变成了学生自主学习。