如何在物理教学中培养学生的学习兴趣，下面谈自己的一点体会。
　　一、创设问题情境，激发求知兴趣
　　课堂教学中，教师应对教材和学生实际准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语，激发学生的求知欲，从而增强学生学习的主动性和自觉性。如在讲参照物这节课时，引入诗句“小小竹筏江中游，巍巍青山两岸走”，会激发学生的兴趣；在学习物质的密度这一节时，可引入阿基米德测皇冠这一故事来激发学生的兴趣，这样学生就会在诗情画意的意境，或者有趣的故事情节中自然而然进入新课。
　　二、利用好奇心理，激发求知欲望
　　教师在课堂教学中要充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生积极思考探索。例如，大气压强这个概念，对中学生来说比较抽象，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯子倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来？是不是受到一个向上的力？那么这个力是谁施加的呢？接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验。空心的半球合在一起，用抽气筒抽出球内空气，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生满头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开。这是为什么？打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就能把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经学生认真思考和热烈的讨论，最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。学生通过探索体会到解决问题的愉悦，就能激发他们探究的愿望，此时的学生思维就会十分活跃，教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压强的存在呢？
　　三、设置问题引导，激发探索热情
　　深入学习的起点是“疑”。在进行摩擦力的教学时，针对学生对静摩擦力和最大静摩擦力易于混淆的问题，可以提出下列问题：有人用水平力F把质量为M的木块压在粗糙、竖直的墙面上，木块静止，当人施给木块的力增大为2F时，墙对木块的摩擦力也增加一倍，对吗？有的学生会不假思索地说“当然正确”。通过学生讨论和教师小结得出：墙对木块的静摩擦力是不变的结论。可使学生对静摩擦力和最大静摩擦力的认识得到较深刻地理解。再比如讲热膨胀时提出：同一只玻璃杯，为什么在夏天冲开水不容易碎而冬天很容易碎？再如，讲安全用电知识时，提出：人靠近高压线有危险，而麻雀却能安然无恙的落在高压线上，这是为什么？同学们带着好奇心去学习，探究发现的兴趣更浓。
　　四、重视物理实验，加深知识理解
　　在上课时，要认真做好一系列有效的实验，以“趣”引“思”。使学生处于兴奋状态和积极思维状态，使课堂气氛生动活泼，达到开发智力，培养能力，提高素质的效果。
　　苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来”。所以随着学习的不断深入，教师应该给学生提供大量自我发挥，自我表现的动手机会，让学生思中有动，动中有思，动思结合，激发学生对物理学习的兴趣。如，讲惯性时演示一个“打不飞的鸡蛋”，让学生在现场实验的乐趣中学到惯性知识；讲水的沸点跟压强有关时，演示一个“降温重沸腾”的趣味实验，使学生耳目一新，在趣味性的演示中学习，可收到明显的教学效果。
　　五、加强情感交流，融洽师生关系
　　在物理课的课堂教学中，教师更应常葆一个年轻的心态，以热情、欢快、奔放的情绪来感染学生，使学生在课堂学习中充满激情，精神振奋。要热爱和尊重学生，以诲人不倦的精神，与学生真诚相对，肯定其优点，弥补其不足，以理服人，倾注关心和爱护，使学生感到可敬可亲，用人格魅力感染学生，这样学生的学习就会从被动变为主动，更好的掌握知识。