在初中物理教学中，“体验式学习”是学生学习物理的一种重要的和必要的学习方式。
　　一、体验式学习基本规律
　　体验式学习是在教师的指导下，让学生亲自参加应用物理知识的实践活动，亲自参加对物理规律的验证性体验。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下深刻的记忆，学生还能够将体验中获得的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中。使感受与理论相结合的更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂物理问题打下坚实基础。
　　二、“体验式学习”在农村初中物理教学中的应用
　　在农村中学，因种种条件限制，如何上好体验式物理课，笔者认为，除了强化实验器材配备，还可以就地取材，充分利用身边的有用资源，让学生有动手操作、亲身体验的机会。对体验式学习在农村物理教学中的应用，我仅举教学实践中几个案例，与各位同行交流。
　　案例1.在教学声音是如何产生的一节内容时，笔者先按照以往的教学方式做演示实验，先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的。由于音叉发的声音后排有很多学生听不见，音叉振动激起的水花也有很多学生看不见，实验效果不佳。即使前排的学生，也因为没亲自动手操作，没切身体验，很难留下深刻印象，学习兴趣明显不高。要进行分组实验，实验室音叉明显不够用。于是，笔者在演示实验的基础上，利用学生身边的物体做小实验：每位同学拿出事先准备好的橡皮筋，一端用牙齿咬住，一端用一只手拉紧，另一只手拉动橡皮筋让其振动起来，此时学生既能听到声音，又能看到橡皮筋的振动现象，学生感受到皮筋振动起来就有声音，皮筋停止振动就没声音。这一点学生感受很深刻，而恰恰这一点成为理解物体发声原理的关键。
　　案例2.浮力一节内容对初中生来说是个难点。不少学生难以理解浮力的产生原因。多数教师采用画图讲解的办法，效果很不理想。笔者在教学实践中改用如下的教学方法，获得明显效果。每个小组就地取材，做下列两个简单实验：将可乐瓶底部剪去，把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙流出，但球并不上浮，若用手堵住瓶口，可观察到乒乓球浮起。我引导学生认真观察，并启发学生对实验现象做如下分析：实验一中因为乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底。实验二中由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。
　　案例3.在学习摩擦力时，因为初中学生的理解能力有限，对摩擦力的内涵把握不准确，所以多数学生存在一种认识误区：总认为摩擦力是只能影响物体运动的一种阻力。为了纠正这种错误，我这样进行教学：（1）启发学生回忆以往的生活经验，进而提出问题：人走路时前进动力有谁来提供？传送带上的一袋袋粮食是靠什么力量前进的？（2）设置情境活动，帮助学生获得亲身体验：带领学生爬滑竿。滑竽旁边分别提供滑石粉和镁粉。让一个学生在手掌上抹上镁粉爬滑竿，再让另一个同学手掌上抹滑石粉爬滑竿。两种结果截然不同！通过这种体验，学生很容易领会摩擦力不仅可以阻碍物体运动，有时也可以成为物体运动的动力。
　　二、对农村环境下落实“体验式学习”的思考
　　（一）积极实践体验式学习。体验式学习可以激发学生学习兴趣，加深印象，更可以使学生在体验过程中享受学习的快乐，在思考与发现的过程中获得成就感。此外，初中生的心理发展特点决定了离不开体验式学习。这一切要求教师根据教学内容，创造各种不同物理学习情境，给学生提供观察、思考、时间的机会，加强学生亲身体验。
　　（二）充分估价农村环境对实践体验式学习的优劣。农村中学的劣势在于：实验器材配备不全、设施陈旧、器材不配套、数量不足等现实问题，在短时间内不可能完全解决。但农村中学也有自身独特的优势：农村自然条件丰富，河流、树木、泥土、风雨都是帮助学生体验物理科学的自然资源，农村环境本身就是一个极为优秀、条件极为丰富的实验室！体验式学习绝不仅仅是依靠实验中给出的器材领着学生做实验，农村中学的物理教师可以带领学生在这个大自然的实验室中进行丰富的体验。此外，农村学生在平常的玩乐活动中无意识积累了大量经验，比如爬树、下河游泳，捕鱼、在冰冻的河面行走，用胶泥捏塑，等等，这些经历几乎每个农村学生都有，经过教师有目的的引导和提醒可以提取出来，为物理知识的学习服务。
　　（三）要精心设置情境，引导学生体验，启发学生思考。体验式学习离不开学生的体验，也离不开教师的引导，缺少了教师的合理引导，学生的学习就失去了探索的方向和目标，知识经验难以系统化。尤其是在农村环境中，正规实验条件缺乏，按部就班的实验难以进行，一切条件和过程需要教师事先精心准备，教师还需要准备好提问的问题和方式，对学生有计划有目的的引导；帮助学生找规律，启迪学生思维，使学生学习顺利进行。