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摘要：新课改的推行，加快了我国教育的改革进程，对于教育教学工作质量的提高具有重要意义。本文对新课改后教育理念的改变做了探讨，为教师的转变提出了建议。
关键词：教育；新理念；转变
教育不是一个凝固不变的点，而是一条轻盈明净的河，由于河水不停地流动，给这条河不断带来更新的生命活力，新课改正是教育这条河中激起的一个旋涡。它给创新教育增添了理解新的色彩，使当前的教育走向另一个更新的起点。
在这种新的教学理念下，课堂、教师、学生都要有所转变。（课程标准）关注的是课程目标，课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生的学习过程和方法。以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否正确，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手，在教学的实践中，通过课改前后的比较分析，在具体的运作中得到了很多启迪。
一、 教育目的就是要培养能力
从素质教育的角度说，就是要培养学生的创新精神和实践能力；从学生学习的角度说，就是要培养学生会学习的能力，比如：物理这一学科，要不断培养学生的分析能力、逻辑思维和逆向思维的能力。教会学生如何独立的处理物理问题，培养学生学习的独立性和自觉性。
二、 教科书是教与学的中介，不再是教学的唯一标准
过去，教师在教学过程中是照书教或教教科书，教材是教师教学和考试的唯一依据，教师每天都在做着循环往复的工作。现在是用教科书教，教科书仅是教师的教学参考，是师生对话的中介。教师在教学过程中可以超越教材，可以把这种过程形象化地比喻为教师带着学生走向知识。
三、 教学过程与过去相比有明显的变化
过去的教学过程是教师讲，学生听。课堂上要以教师为主体，学生是知识的被动接受者。现在的教学过程是师生之间的交流与对话过程。是在教师的引导下，教师和学生共同研究、理解、体验和探究的过程。
四、 知识的呈现方式发180 度的大转弯
这是新课程改革的重点和关键，是新理念、新技术的具体体现。知识的呈现方式，过去是由教师直接讲授给学生，教师所关注的是让学生准确记住其结论。现在是在教师的引导下，让学生去发现、探究、理解、体验，教师所关注的不仅是结论，更重要的是这个结论的形成过程，以及对这个结论的灵活运用。
五、 课堂教学评价已经发展到多元的发展性评价
过去对课堂教学的评价，主要是评价教师“教”得如何，现在对课堂教学的评价，不但要评价教师“教”得如何，还要评价学生“学”得如何，而且将评价学生“学”得如何作为重点。
在这种新的教学理念下，不但对教学有所要求，而且对教师要求角色也要转变。我国基础教育新理念要求教师积极参与，并对教师专业发展提出了较高的要求。我国的新课程新的教学理念为教师发展提供了许多有利的条件，在长期的教学实践中，我认为教师可以从以下四方面努力来实现专业发展。
（一） 转变观念，积极参与课程改革
以往的课程大都是由专家、学者开发出来的，教师只是忠实的执行者，这种情况下新课程要求教师的参与，并且教师也是课程开发的重要力量，所以，广大教师需转变观念。
（二） 在课程改革实践中不断反思
新的教学理念是丰富多彩的，同时也是复杂的，教师在课程改革中特别是教学中会遇到很多问题，也会有很多成功的经验。这对教师的专业发展是十分关键的。教师应不断思考自己教学中的成功与经验，对发生在自己周围的看似平常的教学现象进行思考，对自己在职业中所做出的行为反思，由此产生的结果进行审视和分析，在这一过程中教师可不断发展个人的专业实践理论。
（三） 学会合作与交流
教师要实现专业的深入发展，就要有一种合作精神，积极与他人交流，以打破孤立與封闭的现状。教师首先应与同事交流与合作，敢于承认自己在专业发展中存在的问题并寻求同事的帮助，共同商议解决的办法。另外，教师还应积极与课程专家学者合作，以获得理论上的支持，用科学的理论自学解决教学中的问题。同时，教师还要尽力与学生家长进行交流，经常就学生的发展与家长交换意见，以取得最佳的教学效果。
（四） 坚持终身学习
现代社会发展越来越快，教师现有的知识不可能终身受用，而且新事物不断出现，就课程改革本身来讲，也是一个持续不断的动态过程，也会出现许多新问题和新观念。这就要求教师要不断学习，及时更新自己的知识结构，随时对个人专业能力发展状况进行评估，促进个人的专业发展。
在这种新的教学理念下，教师不仅要提高自身的素质和对教学的把握，而且还要以学生为主体，学生在学习的过程中有受尊重和被关注的需要。这种关注应该是全面的，长期的，发展的。学生的发展除了“知识和技能”还包括“过程与方法”，“情感、态度、价值观”，除了学科学习目标，还有一般性发展目标：除了学业成绩，还有创新精神，动手实践能力、解决问题能力、科学探究精神以及健康的审美情趣等等。在教学的过程中，教师对学生的关注应该注意以下几个方面：
1. 关注学生的全面发展；
2. 关注学生的长期发展；
3. 关注学生的发展需要；
4. 关注学生发展中富有个性的学习；
5. 关注学生发展中的个人尊严。
教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，关注学生的学习方式、处境与感受，使学生从被动的学习局面中走出来，在主动学习中焕发出新的生命。
综上所述，在新的教学理念下，教师要不断地学习教育教学理论和经验，学习专业知识和文化科学知识，培养学生的创新精神和实践能力，开展创新教育，做创新型教师，开创教育教学的新平台。
参考文献：
[1]张丹枫，张立.论新课改对教师素养的要求[J].教育与教学研究，2009（09）.
[2]王晓虹，黄敏盛.新课程改革——教师素质提高的契机[J].沧桑，2008（03）.
作者简介：
王维，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省拜泉县三道镇中心学校。
关键词：教育；新理念；转变
教育不是一个凝固不变的点，而是一条轻盈明净的河，由于河水不停地流动，给这条河不断带来更新的生命活力，新课改正是教育这条河中激起的一个旋涡。它给创新教育增添了理解新的色彩，使当前的教育走向另一个更新的起点。
在这种新的教学理念下，课堂、教师、学生都要有所转变。（课程标准）关注的是课程目标，课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生的学习过程和方法。以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否正确，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手，在教学的实践中，通过课改前后的比较分析，在具体的运作中得到了很多启迪。
一、 教育目的就是要培养能力
从素质教育的角度说，就是要培养学生的创新精神和实践能力；从学生学习的角度说，就是要培养学生会学习的能力，比如：物理这一学科，要不断培养学生的分析能力、逻辑思维和逆向思维的能力。教会学生如何独立的处理物理问题，培养学生学习的独立性和自觉性。
二、 教科书是教与学的中介，不再是教学的唯一标准
过去，教师在教学过程中是照书教或教教科书，教材是教师教学和考试的唯一依据，教师每天都在做着循环往复的工作。现在是用教科书教，教科书仅是教师的教学参考，是师生对话的中介。教师在教学过程中可以超越教材，可以把这种过程形象化地比喻为教师带着学生走向知识。
三、 教学过程与过去相比有明显的变化
过去的教学过程是教师讲，学生听。课堂上要以教师为主体，学生是知识的被动接受者。现在的教学过程是师生之间的交流与对话过程。是在教师的引导下，教师和学生共同研究、理解、体验和探究的过程。
四、 知识的呈现方式发180 度的大转弯
这是新课程改革的重点和关键，是新理念、新技术的具体体现。知识的呈现方式，过去是由教师直接讲授给学生，教师所关注的是让学生准确记住其结论。现在是在教师的引导下，让学生去发现、探究、理解、体验，教师所关注的不仅是结论，更重要的是这个结论的形成过程，以及对这个结论的灵活运用。
五、 课堂教学评价已经发展到多元的发展性评价
过去对课堂教学的评价，主要是评价教师“教”得如何，现在对课堂教学的评价，不但要评价教师“教”得如何，还要评价学生“学”得如何，而且将评价学生“学”得如何作为重点。
在这种新的教学理念下，不但对教学有所要求，而且对教师要求角色也要转变。我国基础教育新理念要求教师积极参与，并对教师专业发展提出了较高的要求。我国的新课程新的教学理念为教师发展提供了许多有利的条件，在长期的教学实践中，我认为教师可以从以下四方面努力来实现专业发展。
（一） 转变观念，积极参与课程改革
以往的课程大都是由专家、学者开发出来的，教师只是忠实的执行者，这种情况下新课程要求教师的参与，并且教师也是课程开发的重要力量，所以，广大教师需转变观念。
（二） 在课程改革实践中不断反思
新的教学理念是丰富多彩的，同时也是复杂的，教师在课程改革中特别是教学中会遇到很多问题，也会有很多成功的经验。这对教师的专业发展是十分关键的。教师应不断思考自己教学中的成功与经验，对发生在自己周围的看似平常的教学现象进行思考，对自己在职业中所做出的行为反思，由此产生的结果进行审视和分析，在这一过程中教师可不断发展个人的专业实践理论。
（三） 学会合作与交流
教师要实现专业的深入发展，就要有一种合作精神，积极与他人交流，以打破孤立與封闭的现状。教师首先应与同事交流与合作，敢于承认自己在专业发展中存在的问题并寻求同事的帮助，共同商议解决的办法。另外，教师还应积极与课程专家学者合作，以获得理论上的支持，用科学的理论自学解决教学中的问题。同时，教师还要尽力与学生家长进行交流，经常就学生的发展与家长交换意见，以取得最佳的教学效果。
（四） 坚持终身学习
现代社会发展越来越快，教师现有的知识不可能终身受用，而且新事物不断出现，就课程改革本身来讲，也是一个持续不断的动态过程，也会出现许多新问题和新观念。这就要求教师要不断学习，及时更新自己的知识结构，随时对个人专业能力发展状况进行评估，促进个人的专业发展。
在这种新的教学理念下，教师不仅要提高自身的素质和对教学的把握，而且还要以学生为主体，学生在学习的过程中有受尊重和被关注的需要。这种关注应该是全面的，长期的，发展的。学生的发展除了“知识和技能”还包括“过程与方法”，“情感、态度、价值观”，除了学科学习目标，还有一般性发展目标：除了学业成绩，还有创新精神，动手实践能力、解决问题能力、科学探究精神以及健康的审美情趣等等。在教学的过程中，教师对学生的关注应该注意以下几个方面：
1. 关注学生的全面发展；
2. 关注学生的长期发展；
3. 关注学生的发展需要；
4. 关注学生发展中富有个性的学习；
5. 关注学生发展中的个人尊严。
教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，关注学生的学习方式、处境与感受，使学生从被动的学习局面中走出来，在主动学习中焕发出新的生命。
综上所述，在新的教学理念下，教师要不断地学习教育教学理论和经验，学习专业知识和文化科学知识，培养学生的创新精神和实践能力，开展创新教育，做创新型教师，开创教育教学的新平台。
参考文献：
[1]张丹枫，张立.论新课改对教师素养的要求[J].教育与教学研究，2009（09）.
[2]王晓虹，黄敏盛.新课程改革——教师素质提高的契机[J].沧桑，2008（03）.
作者简介：
王维，黑龙江省齐齐哈尔市，黑龙江省拜泉县三道镇中心学校。