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摘 要：协作学习模式对提高初中信息技术课程课堂教学效果具有重要的作用，当前，其在初中信息技术课程课堂中的应用遇到了很大的困难。本文对在初中信息技术课程中如何高效开展协作学习模式进行了探讨，从课堂中协作学习结构的建立和协作学习模式向课堂外的延伸这两个方面对快乐协作创意激发的思想进行体现，希望对初中信息技术课程的教学有一定的参考价值。
关键词：快乐协作；创意激发；初中信息技术；协作学习模式
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
随着教育水平的提高和新课程改革的深入，探索出一个适合信息技术课程教学的方式已经成为了相关教育工作者所关注的热点话题。信息化社会对信息技术教育提出了更高的要求，协作学习模式也得到了大部分教育人士的认可。协作学习模式是当下信息技术教学中的一种重要的教学方式，其特点在于能够培养学生的自主创新能力、合作交流能力及对知识的应用能力，它对初中信息技术教学有着重要的意义。
一、适合协作学习模式的教学范围
（一）综合性任务
比如在初中信息技术课程中网络世界这一章的教学，教师可以设置一个竞赛单元，这个竞赛单元需要学生利用各种基础知识和基本操作，通过网络搜索工具进行闯关。这个过程中，学生需要自行分配任务，对问题进行分析，并尝试正确答案。在完成这些任务的过程中，学生就需要通过交流、协作，这样才能在竞赛中胜出。所以说，协作学习模式是处理综合性任务最理想的方式。
（二）开放性任务
开放性任务就是指在内容上可以与别的学科进行整合，其探究结果具有不确定性和不唯一性。比如在计算机安全与防护这一章教学中，学生通过分组协作，对新型计算机病毒及钓鱼网站进行研究，这样对探究如何维护计算机安全有着重要的意义。
（三）制作作品项目
在作品创作中，教师可以指导学生利用协作学习模式进行完成，这样可以不定主题和具体内容，学生通过小组讨论来完成。没有主题和具体内容的限制，学生可以自由发挥想象，激发自身的创意。但是在创作空间上，学生的协作学习会有一定的难度，主要体现在学生的知识技能应用欠缺、创作目标不明确，这时就需要教学对学生进行引导和分析。
二、协作学习模式在课堂中的建立
（一）由明确的活动目标确定表现形式。首先，小组书面报告的撰写，比如在计算机组成这一章教学中，小组成员可以对计算机发展史进行探究，最后将其整理成完善的报告；其次，口头表述，比如在网络应用中，小组成员通过信息搜索方式、信息搜索的准确度等对比，给出一致的获取信息的步骤；再次，小组通过合作完成作品，成员通过确定主题，收集信息，分布完成项目，最后通过测试，提交作品。
（二）在组织协作任务时，应提前将一些因素设计好。首先，确定小组规模，根据机房教学条件，小组成员应在2到6人之间；其次，每个学生的操作能力存在差异，小组成员应根据任务的性质和内容进行选择；再次，控制小组协作活动的时间。可以将小组协作活动的时间控制在一节课内，也可以分为几节课，这需要教师依据整个项目进行提前规划；最后，对小组成员进行任务分配。除了具体角色职能的分配，还应对小组成员所承担的具体任务提出要求。
（三）协作学习过程中教师职责的体现。教师在协作学习过程中的另一个责任就是教授，其需要对协作学习过程中的信息技术技能进行次序安排，在需要的时候对学生进行演示。
（四）对协作小组的观察和指导。首先，在小组协作学习活动中，教师应对小组成员进行详细的观察，帮助学生实现自己的目标，对学生搜索信息的方式进行指导，对学生所要完成作品的样式或模板进行展示。如果小组成员有困难，教师应重复解释任务和目标，保证每个小组成员均能理解，并在活动过程中聆听学生的难点，使得任务进程加快；其次，加强师生间的交流与沟通。小组协作学习的目的是让每个学生参与学习过程并感觉到成功的喜悦， 如果处理不好学生之间的关系，不仅达不到目的，还会加剧两极分化，使得成绩好的学生更好，成绩差的学生更差。在协作学习活动中，小组成员各司其职， 既是学习的参与者，又是活动的组织者，每个学生在平等合作与快乐的氛围中学习，利用有限的时间达到最高的学习效率。
三、协作学习模式向课外的延伸
协作学习模式向课外的延伸，首先应建立虚拟的协作环境。教师可以利用网络聊天工具，建立一个QQ群，为学生创造一个虚拟的学习环境。在这个虚拟的学习环境中，成绩较好、技能更熟练的学生可以对成绩差的学生进行示范。在QQ群中，既有老师，也有经验丰富的学生，更有许多刚刚接触计算机信息技术的同学。如果一个学生有困难，就会很快得到教师和其他学生的回应，群里每个成员都尽最大可能将自己所掌握的东西教给别人，在教给别人的过程中，他们自身也在重复学习，而且其自身对知识的掌握将会更加深入，实现了由知识表面向深层次的过渡。在对别人进行解释或回答别人问题时，学生需要对知识有深层次的理解，这样协作学习模式就会让学生有一种成为老师的感觉，这样成绩较差的学生才会从同学那里有所收货，而传教者自身就会加深对知识的理解，提高技能掌握的熟练程度。
另一方面，协作学习模式向课外的延伸还应注重学习效果的评价和展示。教师可以指导学生成立班级评价小组，利用网络聊天工具在班级内进行交流，让小组成员进行自评和互评，教师根据学生在协作学习过程中的表现给予其评价。另外，学生可以将知识点和学习心得发布在网络论坛上，这样就可以实现资源共享，促进共同提高。
结语
综上所述，协作学习是以学生为根本，注重学生全面发展的一种教学模式。通过小组间的互动学习，学生之间可以进行有效的交流与沟通，这样既降低了学生与他人交流时的紧张心理，又激发了学生学习的积极性，从而有效提升课堂教学效果。协作学习模式在初中信息技术教学中的应用，不仅使学生的个体优势得到了充分发挥，而且提高了学生的信息素养，因此其是初中信息技术教学的必然选择。
参考文献：
[1] 缪洁作.创意激发——谈初中信息技术课程的协作学习模式[J].学园（教育科研），2012（11）.
[2] 王广健.协作学习在初中信息技术课程的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（12）.
[3] 赵可心.信息技术课程的协作学习模式设计与应用研究[D].山东师范大学，2009（10）.
关键词：快乐协作；创意激发；初中信息技术；协作学习模式
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
随着教育水平的提高和新课程改革的深入，探索出一个适合信息技术课程教学的方式已经成为了相关教育工作者所关注的热点话题。信息化社会对信息技术教育提出了更高的要求，协作学习模式也得到了大部分教育人士的认可。协作学习模式是当下信息技术教学中的一种重要的教学方式，其特点在于能够培养学生的自主创新能力、合作交流能力及对知识的应用能力，它对初中信息技术教学有着重要的意义。
一、适合协作学习模式的教学范围
（一）综合性任务
比如在初中信息技术课程中网络世界这一章的教学，教师可以设置一个竞赛单元，这个竞赛单元需要学生利用各种基础知识和基本操作，通过网络搜索工具进行闯关。这个过程中，学生需要自行分配任务，对问题进行分析，并尝试正确答案。在完成这些任务的过程中，学生就需要通过交流、协作，这样才能在竞赛中胜出。所以说，协作学习模式是处理综合性任务最理想的方式。
（二）开放性任务
开放性任务就是指在内容上可以与别的学科进行整合，其探究结果具有不确定性和不唯一性。比如在计算机安全与防护这一章教学中，学生通过分组协作，对新型计算机病毒及钓鱼网站进行研究，这样对探究如何维护计算机安全有着重要的意义。
（三）制作作品项目
在作品创作中，教师可以指导学生利用协作学习模式进行完成，这样可以不定主题和具体内容，学生通过小组讨论来完成。没有主题和具体内容的限制，学生可以自由发挥想象，激发自身的创意。但是在创作空间上，学生的协作学习会有一定的难度，主要体现在学生的知识技能应用欠缺、创作目标不明确，这时就需要教学对学生进行引导和分析。
二、协作学习模式在课堂中的建立
（一）由明确的活动目标确定表现形式。首先，小组书面报告的撰写，比如在计算机组成这一章教学中，小组成员可以对计算机发展史进行探究，最后将其整理成完善的报告；其次，口头表述，比如在网络应用中，小组成员通过信息搜索方式、信息搜索的准确度等对比，给出一致的获取信息的步骤；再次，小组通过合作完成作品，成员通过确定主题，收集信息，分布完成项目，最后通过测试，提交作品。
（二）在组织协作任务时，应提前将一些因素设计好。首先，确定小组规模，根据机房教学条件，小组成员应在2到6人之间；其次，每个学生的操作能力存在差异，小组成员应根据任务的性质和内容进行选择；再次，控制小组协作活动的时间。可以将小组协作活动的时间控制在一节课内，也可以分为几节课，这需要教师依据整个项目进行提前规划；最后，对小组成员进行任务分配。除了具体角色职能的分配，还应对小组成员所承担的具体任务提出要求。
（三）协作学习过程中教师职责的体现。教师在协作学习过程中的另一个责任就是教授，其需要对协作学习过程中的信息技术技能进行次序安排，在需要的时候对学生进行演示。
（四）对协作小组的观察和指导。首先，在小组协作学习活动中，教师应对小组成员进行详细的观察，帮助学生实现自己的目标，对学生搜索信息的方式进行指导，对学生所要完成作品的样式或模板进行展示。如果小组成员有困难，教师应重复解释任务和目标，保证每个小组成员均能理解，并在活动过程中聆听学生的难点，使得任务进程加快；其次，加强师生间的交流与沟通。小组协作学习的目的是让每个学生参与学习过程并感觉到成功的喜悦， 如果处理不好学生之间的关系，不仅达不到目的，还会加剧两极分化，使得成绩好的学生更好，成绩差的学生更差。在协作学习活动中，小组成员各司其职， 既是学习的参与者，又是活动的组织者，每个学生在平等合作与快乐的氛围中学习，利用有限的时间达到最高的学习效率。
三、协作学习模式向课外的延伸
协作学习模式向课外的延伸，首先应建立虚拟的协作环境。教师可以利用网络聊天工具，建立一个QQ群，为学生创造一个虚拟的学习环境。在这个虚拟的学习环境中，成绩较好、技能更熟练的学生可以对成绩差的学生进行示范。在QQ群中，既有老师，也有经验丰富的学生，更有许多刚刚接触计算机信息技术的同学。如果一个学生有困难，就会很快得到教师和其他学生的回应，群里每个成员都尽最大可能将自己所掌握的东西教给别人，在教给别人的过程中，他们自身也在重复学习，而且其自身对知识的掌握将会更加深入，实现了由知识表面向深层次的过渡。在对别人进行解释或回答别人问题时，学生需要对知识有深层次的理解，这样协作学习模式就会让学生有一种成为老师的感觉，这样成绩较差的学生才会从同学那里有所收货，而传教者自身就会加深对知识的理解，提高技能掌握的熟练程度。
另一方面，协作学习模式向课外的延伸还应注重学习效果的评价和展示。教师可以指导学生成立班级评价小组，利用网络聊天工具在班级内进行交流，让小组成员进行自评和互评，教师根据学生在协作学习过程中的表现给予其评价。另外，学生可以将知识点和学习心得发布在网络论坛上，这样就可以实现资源共享，促进共同提高。
结语
综上所述，协作学习是以学生为根本，注重学生全面发展的一种教学模式。通过小组间的互动学习，学生之间可以进行有效的交流与沟通，这样既降低了学生与他人交流时的紧张心理，又激发了学生学习的积极性，从而有效提升课堂教学效果。协作学习模式在初中信息技术教学中的应用，不仅使学生的个体优势得到了充分发挥，而且提高了学生的信息素养，因此其是初中信息技术教学的必然选择。
参考文献：
[1] 缪洁作.创意激发——谈初中信息技术课程的协作学习模式[J].学园（教育科研），2012（11）.
[2] 王广健.协作学习在初中信息技术课程的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（12）.
[3] 赵可心.信息技术课程的协作学习模式设计与应用研究[D].山东师范大学，2009（10）.