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一、抓取熟悉素材，回归生活
要想让习作教学回归生活的本真，教师就要不断引领学生走进生活、认识生活、参与生活，使得学生真正成为生活中的人。在感悟生活阅读、享受生活实践的过程中，教师要引导儿童不断积累生活中的习作素材。比如，学完《黄果树瀑布》 《莫高窟》这些课文之后，我布置了一篇游记习作。恰好学校周圍有“太子山”“卸甲甸”“珍珠泉”等名胜古迹，我就让学生利用周末去游览参观，了解风景区的特点。结果，学生在习作中抓住了景物重点描写，移步换景；实行总分结合，习作内容丰满、结构合理；篇幅也大为增加，习作异常精彩。
素材的积累离不开一个重要的手段——观察。教师要慢慢培养小学生观察生活的能力，要教学生学会观察某个事物的一般着眼点，并且在观察中抓住细节。教者要引导学生观察身边熟悉的人、学校里有趣的事、家里养的小乌龟，或是去植物园观察到的一朵海棠花等，留心观察，记下日记或写成片段。例如写《秋天的树叶》，就应让学生走入大自然，走入秋天。让学生在漫山红遍中寻找秋叶的颜色；从落叶飞舞中，寻找秋叶的姿态；从一片叶子中观察到秋叶的脉络，即由夏至秋、由绿转黄，见一叶而知秋。习作课堂上，教者让学生带来搜集的秋叶，并在小组之间相互交流展示。教师指导学生从视觉、触觉、嗅觉等方面感受秋叶，并且展开丰富的想象，秋叶落到地上将会如何？进而升华出“化作春泥更护花”的主题。这样即使是感受和观察一片小小的枯叶，同样能写得生动、精彩。
二、改进课堂传输，回归生活
要使习作教学富有生活化的气息，需要从生活中不断汲取养料，但习作教学主要还是在学校课堂完成的。因此，在习作课堂上利用多媒体技术，用图片、声音、视频唤起学生对生活情境的重现。也可以在习作课堂中融入一些相关的游戏，激发学生写作的兴趣，促使儿童习作回归生活本真。
1. 巧用多媒体，再现生活场景。每次写人的习作，大家基本上都写到“炯炯有神”“樱桃小嘴”，仿佛所有的人长得都一个样子。因此，课前我搜集了学生写作对象的图片和外貌描写，做成PPT，在讲评时出示，让学生比照，这样就让学生能更好地抓住人物的特点。又如写冬天，由于习作时并未下雪，我利用多媒体在课堂上展示了下雪时的图片，还展示了玻璃上的窗花，积满雪的大地和树枝，然后让学生用相关的语句描述这些景象。在此基础上，我又播放了一段在雪地中行走、打雪仗的视频，再现雪中场景。同学们看完后热情高涨，唤起了对冬天的回忆，纷纷动笔开始写作，不到二十分钟便有学生完成了初稿。
于是，我让他们朗读自己的习作与别人分享，令人欣喜的是，冬天在学生的眼中竟会如此充满生气。小米同学是这样描写雪景的：“雪花从灰蒙蒙的天空中飘落下来，像随风飘荡的羽毛，又如万千梨花瓣漫天飞舞。雪花飞到行人红扑扑的脸上，变成了晶莹的水珠。雪花不断地从空中飘落，为屋顶戴上了白色的棉帽，为树木披上了银色的大衣，为大地铺上了白色的棉被。俗话说‘瑞雪兆丰年’，我想大雪之后，来年一定是个丰收年……”
2. 组织活动游戏，模拟生活过程。在习作课上加入表演和游戏，让生活在课堂得到模拟，这深受学生欢迎。因此，教师可以把学生常做的一些课间小游戏融入习作教学之中，不仅能够有效满足小学生参与的热情，同时还可以将他们的写作兴趣充分激发起来，可谓一举两得。比如，可以举行“诗歌朗诵比赛”“辩论赛”“圣诞联欢”等，让班级每个学生参与其中。活动后，抓住活动的准备工作、排练、表现出色的同学或环节、主持人与同学之间的互动等等，再融入自己的感受写作成文。写体育活动，可以先去操场让同学们进行体育活动，让学生活动之后进行习作练习。这样，学生通过抓住场面描写与细节描写，就可以写出真实生动的习作了。
3. 安排经验交流，回顾生活实际。儿童每时每刻处于生活之中，对于以往的生活总会保留不少记忆，这应当成为儿童写作中的宝贵资源。每次习作，笔者都安排学生预先搜集，做好准备，为习作课堂提供有关生活经验的储备。课堂上，引导学生围绕习作命题，讨论生活中的有关素材，互相交流启发。同学们在交流中绘声绘色，讲得生动细致，这样，以往的经验，他人的见闻，就会通过课堂交流得到分享。讲得充分，才能写得生动。在此基础上，再让学生动笔写作。这样的习作教学，既丰富了学生的学习生活，又培养了他们的观察能力，同时激发了写作兴趣，让学生感受到写作的过程其实就是这么真切、简单和愉悦。
三、参加社会实践，贴近生活
让习作教学更加贴近于生活，教师还可以让学生利用课外时间参与社会活动，走进社区，开展有针对性的调查、服务、参观等，并根据调查和实践结果完成习作。虽然这样的教学过程比较耗费时间，但是学生经历了活动过程，积累了真切的素材，就可以进行分析思考，获得本真的观察结论。其习作自然有话可说，写作教学也就能够提高效率，事半功倍。
针对“生活中的健康”这一话题，我组织学生开展了社会调查活动。我先将学生分为几个小组，每一个组安排了调查组长、调查员、记录员等角色，使其明确自己的职责，让学生在课余时间进行调查。经过两周时间的调查，我在课堂中向学生提问：通过调查，大家在生活中发现了哪些健康问题？每个小组进行讨论归纳，选出代表将调查结果进行汇报。当每个小组都发言完后，根据他们调查的内容，我进行指导，安排总结。紧接着，围绕“我们应该怎样解决这些健康问题”进行讨论。学生你一言我一语，纷纷提出了自己的健康生活小妙招。这时，我趁热打铁，向学生讲解了保持身体健康的相关知识后，布置了“如何保持健康”的说明类习作任务。学生交上来的习作中，调查的问题全面、新颖，他们仔细地分析了日常生活中的不良习惯，讨论其产生的原因和如何纠正的方法。正是因为学生的积极参与，使得他们的习作条理清楚、叙述明确，有理有据的表达充分反映了他们对健康问题的真实见解。
写文章其实就是写生活。我们的习作教学也要立足于学生的生活实践，写真事、表真意、抒真情。教师不仅要让学生留心生活，积累素材，自身也要在习作课堂上采用多种手段创设生活情境，唤起学生对生活的共鸣。要让生活的真实来指引写作，让生活的炫丽融入写作，让写作回归生活的本真。
（作者单位：南京市南化实验小学）
要想让习作教学回归生活的本真，教师就要不断引领学生走进生活、认识生活、参与生活，使得学生真正成为生活中的人。在感悟生活阅读、享受生活实践的过程中，教师要引导儿童不断积累生活中的习作素材。比如，学完《黄果树瀑布》 《莫高窟》这些课文之后，我布置了一篇游记习作。恰好学校周圍有“太子山”“卸甲甸”“珍珠泉”等名胜古迹，我就让学生利用周末去游览参观，了解风景区的特点。结果，学生在习作中抓住了景物重点描写，移步换景；实行总分结合，习作内容丰满、结构合理；篇幅也大为增加，习作异常精彩。
素材的积累离不开一个重要的手段——观察。教师要慢慢培养小学生观察生活的能力，要教学生学会观察某个事物的一般着眼点，并且在观察中抓住细节。教者要引导学生观察身边熟悉的人、学校里有趣的事、家里养的小乌龟，或是去植物园观察到的一朵海棠花等，留心观察，记下日记或写成片段。例如写《秋天的树叶》，就应让学生走入大自然，走入秋天。让学生在漫山红遍中寻找秋叶的颜色；从落叶飞舞中，寻找秋叶的姿态；从一片叶子中观察到秋叶的脉络，即由夏至秋、由绿转黄，见一叶而知秋。习作课堂上，教者让学生带来搜集的秋叶，并在小组之间相互交流展示。教师指导学生从视觉、触觉、嗅觉等方面感受秋叶，并且展开丰富的想象，秋叶落到地上将会如何？进而升华出“化作春泥更护花”的主题。这样即使是感受和观察一片小小的枯叶，同样能写得生动、精彩。
二、改进课堂传输，回归生活
要使习作教学富有生活化的气息，需要从生活中不断汲取养料，但习作教学主要还是在学校课堂完成的。因此，在习作课堂上利用多媒体技术，用图片、声音、视频唤起学生对生活情境的重现。也可以在习作课堂中融入一些相关的游戏，激发学生写作的兴趣，促使儿童习作回归生活本真。
1. 巧用多媒体，再现生活场景。每次写人的习作，大家基本上都写到“炯炯有神”“樱桃小嘴”，仿佛所有的人长得都一个样子。因此，课前我搜集了学生写作对象的图片和外貌描写，做成PPT，在讲评时出示，让学生比照，这样就让学生能更好地抓住人物的特点。又如写冬天，由于习作时并未下雪，我利用多媒体在课堂上展示了下雪时的图片，还展示了玻璃上的窗花，积满雪的大地和树枝，然后让学生用相关的语句描述这些景象。在此基础上，我又播放了一段在雪地中行走、打雪仗的视频，再现雪中场景。同学们看完后热情高涨，唤起了对冬天的回忆，纷纷动笔开始写作，不到二十分钟便有学生完成了初稿。
于是，我让他们朗读自己的习作与别人分享，令人欣喜的是，冬天在学生的眼中竟会如此充满生气。小米同学是这样描写雪景的：“雪花从灰蒙蒙的天空中飘落下来，像随风飘荡的羽毛，又如万千梨花瓣漫天飞舞。雪花飞到行人红扑扑的脸上，变成了晶莹的水珠。雪花不断地从空中飘落，为屋顶戴上了白色的棉帽，为树木披上了银色的大衣，为大地铺上了白色的棉被。俗话说‘瑞雪兆丰年’，我想大雪之后，来年一定是个丰收年……”
2. 组织活动游戏，模拟生活过程。在习作课上加入表演和游戏，让生活在课堂得到模拟，这深受学生欢迎。因此，教师可以把学生常做的一些课间小游戏融入习作教学之中，不仅能够有效满足小学生参与的热情，同时还可以将他们的写作兴趣充分激发起来，可谓一举两得。比如，可以举行“诗歌朗诵比赛”“辩论赛”“圣诞联欢”等，让班级每个学生参与其中。活动后，抓住活动的准备工作、排练、表现出色的同学或环节、主持人与同学之间的互动等等，再融入自己的感受写作成文。写体育活动，可以先去操场让同学们进行体育活动，让学生活动之后进行习作练习。这样，学生通过抓住场面描写与细节描写，就可以写出真实生动的习作了。
3. 安排经验交流，回顾生活实际。儿童每时每刻处于生活之中，对于以往的生活总会保留不少记忆，这应当成为儿童写作中的宝贵资源。每次习作，笔者都安排学生预先搜集，做好准备，为习作课堂提供有关生活经验的储备。课堂上，引导学生围绕习作命题，讨论生活中的有关素材，互相交流启发。同学们在交流中绘声绘色，讲得生动细致，这样，以往的经验，他人的见闻，就会通过课堂交流得到分享。讲得充分，才能写得生动。在此基础上，再让学生动笔写作。这样的习作教学，既丰富了学生的学习生活，又培养了他们的观察能力，同时激发了写作兴趣，让学生感受到写作的过程其实就是这么真切、简单和愉悦。
三、参加社会实践，贴近生活
让习作教学更加贴近于生活，教师还可以让学生利用课外时间参与社会活动，走进社区，开展有针对性的调查、服务、参观等，并根据调查和实践结果完成习作。虽然这样的教学过程比较耗费时间，但是学生经历了活动过程，积累了真切的素材，就可以进行分析思考，获得本真的观察结论。其习作自然有话可说，写作教学也就能够提高效率，事半功倍。
针对“生活中的健康”这一话题，我组织学生开展了社会调查活动。我先将学生分为几个小组，每一个组安排了调查组长、调查员、记录员等角色，使其明确自己的职责，让学生在课余时间进行调查。经过两周时间的调查，我在课堂中向学生提问：通过调查，大家在生活中发现了哪些健康问题？每个小组进行讨论归纳，选出代表将调查结果进行汇报。当每个小组都发言完后，根据他们调查的内容，我进行指导，安排总结。紧接着，围绕“我们应该怎样解决这些健康问题”进行讨论。学生你一言我一语，纷纷提出了自己的健康生活小妙招。这时，我趁热打铁，向学生讲解了保持身体健康的相关知识后，布置了“如何保持健康”的说明类习作任务。学生交上来的习作中，调查的问题全面、新颖，他们仔细地分析了日常生活中的不良习惯，讨论其产生的原因和如何纠正的方法。正是因为学生的积极参与，使得他们的习作条理清楚、叙述明确，有理有据的表达充分反映了他们对健康问题的真实见解。
写文章其实就是写生活。我们的习作教学也要立足于学生的生活实践，写真事、表真意、抒真情。教师不仅要让学生留心生活，积累素材，自身也要在习作课堂上采用多种手段创设生活情境，唤起学生对生活的共鸣。要让生活的真实来指引写作，让生活的炫丽融入写作，让写作回归生活的本真。
（作者单位：南京市南化实验小学）