创造性思维训练是培养学生创造力的重要组成部分，学生作文的本身就是一个创造过程，在这个过程中，教师要根据学生的具体情况，精心设计教学环节，培养学生的创造思维。笔者在教学实践中感到抓好如下几个方面是很重要的：
　　一、培养思维的流畅性
　　什么叫思维的流畅性呢？即对“表象”有快速的正确的认识，作出准确科学的判断，产生反映表达的欲望，并立即超越障碍，不受干扰，以较快的速度用语言文字表达出来。这是创造性思维的基础，要打好这个基础我体会到可以通过以下方法：
　　（1）积聚丰富“表象”，激发写作欲望
　　“表象”的形成取决于两个方面：其一，是综合感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）尽可能多的接受、概括、反映、外界信息。其二，是具体表象的积聚，即对社会生活素材的积累。如开学初围绕“尊师重教”开展了各种小型活动。自己动手用不花钱的办法做小礼物；人人编辑《尊师》手抄报。同时，利用课余时间，带领学生去野外游览，增加学生对大自然美好的感知，使之有所抒，也有所发。还有，让学生自己动手做一些手工劳动或一些科学实验，写下有创造性的作文。
　　（2）教给培养敏捷思维的多种方法
　　（3）挖掘课文写作因素，让学生明白记事、写人、状物的一般规律
　　（4）不断纠正错误的思维方法，注意言之有物，言之有序，言之有味
　　（5）活跃语文课外活动，搞一些即兴小品、演讲、朗诵比赛、智力竞赛活动，活跃学生思维
　　（6）引导学生掌握一般的思维规律
　　通过阅读教学、作文教学课，注意引导学生掌握一般的思维规律，如记事写人必须突出重点，注意由表及里，由此及彼，由近及远的描述、联想等。
　　二、训练思维的变通性
　　所谓变通性思维，即摆脱定向思维和习惯性思维的干扰，给思维带来一些新型的、超常的构想，提出不落俗套的新观念，多角度多层次立体型进行思考。变通性思维训练的形式有多种多样，试就下面几种谈点体会：
　　（1）同一事件，不同题材。鼓励学生从不同角度、不同方面，运用多种方法去思考，说出不同的问题。
　　（2）同一题目，不同立意。针对同一题目，从不同的角度立意，选择不同的题材作文。
　　（3）同一内容，不同表现形式。我适时地指导学生学会改换段落结构，使之写人能写活，写事有曲折，能采用对比式、交叉式、补充式、总分式、衬托式等。同时，我还经常引导学生发展求异思维，使学生在作文时思维有变通性，立意有创造性。
　　三、启发思维的独特性
　　思维的独特性，就是思维有独到之处，富于幻想，容易发挥联想天才的心理特征，用自己前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解。这样，学生写出的文章就迥然不同。如一次我叫同学们选取发生在身边的事写一篇文章，班里许多同学都写出了很有独到之处的作文，现选录一篇如后：
　　友 谊 之 花
　　放学了，天阴沉沉的，乌云笼罩着大地。不好了，要下大雨了，我背上书包，抓紧回家。
　　突然，我发现一个熟悉的身影站在校门口。啊——是小珍，她手里拿着一把伞，我只当没有看见，憋着一股气，冲出校门。
　　不一会儿，哗哗的雨落下来了。雨点像鞭子，毫不留情地抽打着一切，远处的树和房子都模糊了，我只得躲到一幢房子的屋檐下……。
　　“小红！小红啊！……”后面传来了一串串清脆的呼喊声。啊！是小珍！她气喘吁吁地向我走来。
　　我把脸转向别处。
　　“我們一起回家吧”，她举着伞，走到我身边拉着我的手亲热地说。我企图挣脱，但她早把我拉到伞下，搭着我的肩，走到雨雾里，雨点在伞布上发出“咚咚”的响声，我身上一点水沫都没有。
　　我们默默地走了一会儿，我忽然感到奇怪，这么一把小雨伞，两人合撑，怎么一点水花也没泼到身上。我不由自主地朝小珍看了一眼，发现她上衣左肩膀的颜色比右肩膀的颜色深一些，于是，我伸过手去摸一摸，湿漉漉的，这时，我什么都明白了。
　　我惭愧地低下了头。刚才上语文课时，我向她借笔，她的动作稍微迟了一下，我就生气了，准备不理睬她了。如今，她却 ……我脸上一时火辣辣的发烫。
　　她一直把我送到家门口，掠一下额前的几丝湿发，再抖一抖伞顶的水，说：“再见！明天我来等你”。
　　我凝望着她的背景，在门口站了很久，很久。
　　雨，无情地下着，雨点落在地上溅起一朵朵水花，这水花仿佛是一朵朵友谊之花。
　　这一次作文，类似的习作还有不少。
　　实践表明，学生中有很大的创新潜能，只要教师重视创造性思维训练，他们中的创造火花一定会迸发出来的。