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在新课改背景下，传统目标教学的短板阻碍了其自身的发展，与新《课标》的要求还有很大差距，必须发展完善，才能适应新课改的要求。
一、新课改对教学目标的新要求
根据新课程的三维教学目标的要求，应该从两个方面着手，首先，在制定教学目标时要把握住它的前提条件，明确其依据是什么？应该是新《课标》、学段目标、教材目标、课程资源、班级学生。其次，在制定教学目标时，要把握住教学目标的标准。其标准有以下五点：
1.课程目标与单元目标相结合，课题目标与课堂目标相统一，保持教学目标的连贯性和整体性。
2.制定教学目标应从单一的知识掌握跨跃到全面能力的发展。在新的课程改革下，教学目标，除了知识目标外，还要关注过程与方法等能力目标，同时还要有情感目标、人格目标，价值取向等等。使课堂教学目标实现从单一到多元，从平面到立体的根本转变，以适应素质教育。
3.教学目标要面向全体学生，难度适中，要讲求科学，尊重实际。
4.教学目标要明确具体、便于检测。例如：一位教师在教学生生字时，出示了这样一个教学目标，“学会本课五个生字”。根据这个目标，学生很难判断其标准，到底学到什么程度才算学会？因为，根据“学会”这一词语的含义，此目标起码有三种理解：其一，会读；其二，会写；其三，会运用（如组词）。
5.恰当界定目标的表述，使教学目标更加明确具体。许多教师并不十分在意这个问题，因而在备课、上课中经常使用“掌握、学会、领会、懂得、体会、认识、理解、把握、培养”等词语来表述课时学目标，而这样的表述使教学目标显得笼统含糊、不够明确，在具体教学中是很难驾驭的。不对目标的表述也就是对目标的规定，根据教学目标的作用，在具体教学中一般可用下列词语来表述知识与能力目标。如“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用、会读、会写、会组词、会造句、会计算、能总结（或概括）……”等等。用这样的词语来表述相关教学目标，是比较规范和确切的。通过展示目标，学生对教学目标的具体要求一目了然，对达标教学也会起到定向指导作用。所以，教师在制定教学目标时，应根据学科特点和具体要求，恰当而正确的表述教学目标，使教学目标更加明确具体，从而达到预期的教学目标。
二、新课改对达标教学的新要求。
在达标教学的过程中，针对不同教学目标，教师要善于灵活的运用不同教学方法，使绝大部分学生达标，要多鼓励和引导学生开展自主学习，坚持独立探究与合作学习等教学方式，充分调动学生学习积极性，以实现教学效果最大化。
三、新课改对形成性检测的新要求
对编制形成性测试题应有严格的要求：
1．对应目标分类编制检测试题，试题内容要全面，必须贯彻教学目标。
2.测试题针对性要强，重点突出。
3.测试题量要适当，必须是绝大多数学生在规定的时间内完成。
4.测试题难易适中，不宜超标。
5.测试题在不超标的前提下，形式应该灵活多样，增加趣味性，调动学生的积极性。
四、新课改对目标运用的新要求
运用可分为一般运用和综合运用。一般运用主要适用于形成性测试和课堂作业，主要目的是进行教学目标的巩固练习，要求对应目标，有针对性的训练。综合运用，主要适用于课后作业、单元测试及期中期末测试，要求知识点密集、知识面广、多层次、综合性强的特点。主要目的是检查学生对教学目标是否达到举一反三、融会贯通等熟练运用的地步。
运用的过程也是教学反馈的过程，教师要注意反馈统计，为矫正做好准备工作，便于再达标。所以说，（再）反馈、（再）矫正、（再）达标，是个多次往复的循环过程，它不仅贯穿于达标教学的全过程，而且贯穿于整个目标教学之中。
五、新课改对教学评价的新要求。
新课改主张科学全面评价学生，因此，教学目标评价应多元化。在评价学生时，既要看他的学习成绩，更要看其学习态度和学习过程，还要关注学生的潜能潜质以及在学习过程中所形成的学习方法。
改进评价方式和技巧也很重要，因为评价具有很强的导向作用。积极、肯定、褒奖等正面评价对学生有很好的激励作用；而过多的否定、批评等负面评价会挫伤学生学习积极性，从而抑制其进步。因此，应该持积极、肯定、负责的态度，多给予学生正面评价。只有坚持客观、公正、发展的科学态度，全面评价学生，才能使学生更加健康成长，全面发展。
一、新课改对教学目标的新要求
根据新课程的三维教学目标的要求，应该从两个方面着手，首先，在制定教学目标时要把握住它的前提条件，明确其依据是什么？应该是新《课标》、学段目标、教材目标、课程资源、班级学生。其次，在制定教学目标时，要把握住教学目标的标准。其标准有以下五点：
1.课程目标与单元目标相结合，课题目标与课堂目标相统一，保持教学目标的连贯性和整体性。
2.制定教学目标应从单一的知识掌握跨跃到全面能力的发展。在新的课程改革下，教学目标，除了知识目标外，还要关注过程与方法等能力目标，同时还要有情感目标、人格目标，价值取向等等。使课堂教学目标实现从单一到多元，从平面到立体的根本转变，以适应素质教育。
3.教学目标要面向全体学生，难度适中，要讲求科学，尊重实际。
4.教学目标要明确具体、便于检测。例如：一位教师在教学生生字时，出示了这样一个教学目标，“学会本课五个生字”。根据这个目标，学生很难判断其标准，到底学到什么程度才算学会？因为，根据“学会”这一词语的含义，此目标起码有三种理解：其一，会读；其二，会写；其三，会运用（如组词）。
5.恰当界定目标的表述，使教学目标更加明确具体。许多教师并不十分在意这个问题，因而在备课、上课中经常使用“掌握、学会、领会、懂得、体会、认识、理解、把握、培养”等词语来表述课时学目标，而这样的表述使教学目标显得笼统含糊、不够明确，在具体教学中是很难驾驭的。不对目标的表述也就是对目标的规定，根据教学目标的作用，在具体教学中一般可用下列词语来表述知识与能力目标。如“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用、会读、会写、会组词、会造句、会计算、能总结（或概括）……”等等。用这样的词语来表述相关教学目标，是比较规范和确切的。通过展示目标，学生对教学目标的具体要求一目了然，对达标教学也会起到定向指导作用。所以，教师在制定教学目标时，应根据学科特点和具体要求，恰当而正确的表述教学目标，使教学目标更加明确具体，从而达到预期的教学目标。
二、新课改对达标教学的新要求。
在达标教学的过程中，针对不同教学目标，教师要善于灵活的运用不同教学方法，使绝大部分学生达标，要多鼓励和引导学生开展自主学习，坚持独立探究与合作学习等教学方式，充分调动学生学习积极性，以实现教学效果最大化。
三、新课改对形成性检测的新要求
对编制形成性测试题应有严格的要求：
1．对应目标分类编制检测试题，试题内容要全面，必须贯彻教学目标。
2.测试题针对性要强，重点突出。
3.测试题量要适当，必须是绝大多数学生在规定的时间内完成。
4.测试题难易适中，不宜超标。
5.测试题在不超标的前提下，形式应该灵活多样，增加趣味性，调动学生的积极性。
四、新课改对目标运用的新要求
运用可分为一般运用和综合运用。一般运用主要适用于形成性测试和课堂作业，主要目的是进行教学目标的巩固练习，要求对应目标，有针对性的训练。综合运用，主要适用于课后作业、单元测试及期中期末测试，要求知识点密集、知识面广、多层次、综合性强的特点。主要目的是检查学生对教学目标是否达到举一反三、融会贯通等熟练运用的地步。
运用的过程也是教学反馈的过程，教师要注意反馈统计，为矫正做好准备工作，便于再达标。所以说，（再）反馈、（再）矫正、（再）达标，是个多次往复的循环过程，它不仅贯穿于达标教学的全过程，而且贯穿于整个目标教学之中。
五、新课改对教学评价的新要求。
新课改主张科学全面评价学生，因此，教学目标评价应多元化。在评价学生时，既要看他的学习成绩，更要看其学习态度和学习过程，还要关注学生的潜能潜质以及在学习过程中所形成的学习方法。
改进评价方式和技巧也很重要，因为评价具有很强的导向作用。积极、肯定、褒奖等正面评价对学生有很好的激励作用；而过多的否定、批评等负面评价会挫伤学生学习积极性，从而抑制其进步。因此，应该持积极、肯定、负责的态度，多给予学生正面评价。只有坚持客观、公正、发展的科学态度，全面评价学生，才能使学生更加健康成长，全面发展。