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【摘要】口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，口语交际在农村初中语文教学中占有很重要的地位，但一部分农村初中语文教师把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置下去让学生自己做，使农村初中语文口语交际教学流于形式。本文从农村初中口语交际教学存在的现状及策略浅谈了一些自己的思考和认识。
【关键词】农村 农村初中语文 口语交际 现状和策略
听话、说话教学是语文教学的重要组成部分，但在农村初中听话、说话教学成为一个薄弱环节或被人忽视的领域，因而在农村中学的课文讲解或口语交际课时，经常出现“万籁俱寂”的现象。如何提高农村孩子的听话、说话能力，成为语文教学工作者研究的问题。
一、农村初中口语交际教学的现状
首先是教师受应试教育的影响，教师的思想意识不高。目前的教育还是以学生的分数来决定教师的能力，决定学校的办学质量。认为考试成绩好，学生语文就学好了，没有意识到口语交际的重要性。在这种情况下，教师很难对农村初中语文教学的口语交际教学课有很高的认识，大部分教师还是不重视口语交际教学在语文教学中的地位。即使个别教师能认识到口语交际的重要性，但是上口语交际课的往往只是敷衍了事。学生口语交际能力得不到应有的训练，使农村初中语文口语交际教学形同虚设。或教师在口语交际上侃侃而谈成了教师自己的演讲课，剩下的时间就让学生把想说的话用笔写下来，以写代说，将“说”变成了“写”，很难达到口语训练的目的；有甚者干脆把口语交际课变成练习课、作业课，阻碍了农村初中学生对口语交际能力的学习。
第二是教师没有给学生或很少给学生说话的机会。农村初中学生语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为"未来人"的必备素质之一。
二、农村初中口语交际教学的策略
1.初中语文教师应加强培训，提高自身素质
要想上好口语交际课程，语文教师首先要从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。口语交际的行为本质是包含语言学、语用学、逻辑学、心理学、公共关系学、交际学甚至哲学等多门学科知识的综合运用。其次，从口语交际实践活动的层面上来分析，语文教师在上岗前未必都接受过系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练。走进口语交际教学课堂的语文教师既是口语交际教学的指导者，又是与学生平等参与口语交际的参与者。因为在大学接受的教师口语训练与中小学开设的口语交际教学课程在内容上存在根本的差异，因此，无论从理论的高度还是实践的层面，都应大力加强对语文教师的专业培训。
2.培养学生良好的口语交际习惯和正确的态度
培养农村初中学生口语交际的良好习惯和正确态度是口语交际训练首要的一步，这包括听和说两个方面。从听的角度讲，首先要求作为听者要谦虚、礼貌、尊重对方；其次是积极、自觉、理解对方。在开始上语文口语交际训练课时，要特别强调：进行有效的交流，要尊重他人，安静倾听。从说的角度讲，首先要求说者要礼貌庄重、语言得体、仪表大方；其次是积极主动、勇于表达。
3.语文课堂应加强学生朗读训练
朗读是说和听最有效的结合，有助于扩大词汇量，增加大脑中现成句子的积累，奠定出口成章的基础。实践证明：只有达到足够的输入量，才能保证具有较好的说和写的输出能力，才不致于产生恐惧心理。在朗读过程中，学生的视觉、听觉和发声器官同时被调动起来，对文章、句子的三方面的感受同时作用于大脑，其效果可想而知。因此，朗读训练是极好的口才训练形式，应该贯穿于整个农村初中语文教学。
4. 用积极评价激发学生的潜能
课标中口语的评价建议是：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”可以看出，口语交际的评价切不可过分随意，更不能形同虚设。
在评价中要尽可能的运用赏识教育，肯定学生的成绩，让学生在享受成功喜悦，从而挖掘学生的潜能。当然也要适可而止的指出学生存在的不足。但切忌一棍子打死，打击学生的积极性。
同时，在说话教学中教师还要善于接纳学生的“胡说”，所谓“胡说”或来自于语文学习困难的学生无知而“胡说”；或因为成绩优秀生的奇思妙想而“胡说”。老师千万不要以为是“挑衅”，应该以开放的态度接纳他们，并鼓励他们去发现，去创新，保护好学生参与课堂的意识与积极性。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生的主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者，又是语言交际活动的参与者。在农村初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。
参考文献
[1]李海霞 农村初中语文口语交际教学研究[D].河南：河南师范大学，2006.
[2]倪文锦 谢锡金 新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：285。
[3]朱瑛 对语文课改走势的理性把握[J].辽宁教育，2006（9）。
【关键词】农村 农村初中语文 口语交际 现状和策略
听话、说话教学是语文教学的重要组成部分，但在农村初中听话、说话教学成为一个薄弱环节或被人忽视的领域，因而在农村中学的课文讲解或口语交际课时，经常出现“万籁俱寂”的现象。如何提高农村孩子的听话、说话能力，成为语文教学工作者研究的问题。
一、农村初中口语交际教学的现状
首先是教师受应试教育的影响，教师的思想意识不高。目前的教育还是以学生的分数来决定教师的能力，决定学校的办学质量。认为考试成绩好，学生语文就学好了，没有意识到口语交际的重要性。在这种情况下，教师很难对农村初中语文教学的口语交际教学课有很高的认识，大部分教师还是不重视口语交际教学在语文教学中的地位。即使个别教师能认识到口语交际的重要性，但是上口语交际课的往往只是敷衍了事。学生口语交际能力得不到应有的训练，使农村初中语文口语交际教学形同虚设。或教师在口语交际上侃侃而谈成了教师自己的演讲课，剩下的时间就让学生把想说的话用笔写下来，以写代说，将“说”变成了“写”，很难达到口语训练的目的；有甚者干脆把口语交际课变成练习课、作业课，阻碍了农村初中学生对口语交际能力的学习。
第二是教师没有给学生或很少给学生说话的机会。农村初中学生语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为"未来人"的必备素质之一。
二、农村初中口语交际教学的策略
1.初中语文教师应加强培训，提高自身素质
要想上好口语交际课程，语文教师首先要从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。口语交际的行为本质是包含语言学、语用学、逻辑学、心理学、公共关系学、交际学甚至哲学等多门学科知识的综合运用。其次，从口语交际实践活动的层面上来分析，语文教师在上岗前未必都接受过系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练。走进口语交际教学课堂的语文教师既是口语交际教学的指导者，又是与学生平等参与口语交际的参与者。因为在大学接受的教师口语训练与中小学开设的口语交际教学课程在内容上存在根本的差异，因此，无论从理论的高度还是实践的层面，都应大力加强对语文教师的专业培训。
2.培养学生良好的口语交际习惯和正确的态度
培养农村初中学生口语交际的良好习惯和正确态度是口语交际训练首要的一步，这包括听和说两个方面。从听的角度讲，首先要求作为听者要谦虚、礼貌、尊重对方；其次是积极、自觉、理解对方。在开始上语文口语交际训练课时，要特别强调：进行有效的交流，要尊重他人，安静倾听。从说的角度讲，首先要求说者要礼貌庄重、语言得体、仪表大方；其次是积极主动、勇于表达。
3.语文课堂应加强学生朗读训练
朗读是说和听最有效的结合，有助于扩大词汇量，增加大脑中现成句子的积累，奠定出口成章的基础。实践证明：只有达到足够的输入量，才能保证具有较好的说和写的输出能力，才不致于产生恐惧心理。在朗读过程中，学生的视觉、听觉和发声器官同时被调动起来，对文章、句子的三方面的感受同时作用于大脑，其效果可想而知。因此，朗读训练是极好的口才训练形式，应该贯穿于整个农村初中语文教学。
4. 用积极评价激发学生的潜能
课标中口语的评价建议是：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”可以看出，口语交际的评价切不可过分随意，更不能形同虚设。
在评价中要尽可能的运用赏识教育，肯定学生的成绩，让学生在享受成功喜悦，从而挖掘学生的潜能。当然也要适可而止的指出学生存在的不足。但切忌一棍子打死，打击学生的积极性。
同时，在说话教学中教师还要善于接纳学生的“胡说”，所谓“胡说”或来自于语文学习困难的学生无知而“胡说”；或因为成绩优秀生的奇思妙想而“胡说”。老师千万不要以为是“挑衅”，应该以开放的态度接纳他们，并鼓励他们去发现，去创新，保护好学生参与课堂的意识与积极性。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生的主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者，又是语言交际活动的参与者。在农村初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。
参考文献
[1]李海霞 农村初中语文口语交际教学研究[D].河南：河南师范大学，2006.
[2]倪文锦 谢锡金 新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：285。
[3]朱瑛 对语文课改走势的理性把握[J].辽宁教育，2006（9）。