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摘 要：合作学习作为一种重要的学习方式，正以其独特的形式和特有的效果受到越来越多的关注。复习课作为一种重要课型，如何探索新规律，克服低效重复现象，将两者有机结合，产生化学反应，是值得研究的重要课题。
关键词：小组合作学习 复习课 存在问题 实施策略
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长。”在新课程所倡导的学习方式中，将“自主、合作、探究”等摆在重要位置。对此，教师们在教学中大胆实践探索，并体验到了合作教学带来的巨大收获。而复习课作为一种重要课型，如何克服一些不足、提高课堂效率，是教学中迫切需要解决的问题。教者结合教学实践，就此问题做了一些浅显的思考。
一、当前复习课存在的不足
1.观念陈旧
由于复习课与新授课在性质、目的和形式上有一定的差异，有老师下意识地觉得复习课与新授课必须有明显的不同，复习课就必须大容量，复习课就必须大量练习，复习课就必须速度快，复习课就不需要讲得细，复习就没有必要使用媒体资料等等。这说明部分教师仍然囿于传统观念，从而在复习中缺少探索与创新。
2.内容重复
同样的教材，新授时已学过一遍，复习时该如何处理？在教学中将新授课重点知识重讲一遍的现象还普遍存在，对教材缺少再创造，内容简单重复，变化少，取舍少，新知少。
3.体系单一
复习课的提高应体现在体系上进行归纳和调整，但由于学生时间紧、基础薄、练习多，教师复习的任务重、头绪繁、起点低，不少教师还是着力于知识“点”的界定与记忆，无暇顾及体系的构建与整合，未能处理好“点”和“面”的关系。
4.缺少情感
参加考试是复习的目的之一，但仅是“之一”，而不是“唯一”。復习中有教师未能认识到考试目的与德育目的是相辅相成的，从而过于强化了复习的功利性，一味地围绕考点转、围绕教材转、围绕练习转，重知识轻能力，重应试轻育人，从而使政治复习课缺少色彩、动态与活力。
二、小组合作模式下的复习方法
现以九年级思想品德第九课“发展人民民主”为例，作小组合作复习课的过程分析：
1.合作预习
课前预习是学习的一个重要环节，是培养学生自主合作能力、体现学生主体地位的重要途径，要大力强化课前预习这个环节。首先是课前发放导学案，明确预习要求和评价标准，基本题自主完成，提高题合作完成，由各组小组长负责检查，课前老师抽查，并给予小组评价，引导学生形成良好的预习习惯，培养科学的学习方法，掌握复习的基础知识。
2.构建体系
知识体系一般是根据教材的单元、课、章、节、框题、主干知识的逻辑编排构建的，表现出知识纵横交错、层次分明，能直观地突出核心知识的特点，常见的有问题式、归类式、图表式等等。在进行基本方法指导的前提下，由各小组合作完成本节课知识体系的构建，分组进行展示比较，将各组的体系进行整合，形成相对完善的知识结构。
3.合作展示
“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，是课堂中精彩和关键的环节。复习课中的展示主要体现为预习展示、探究展示和检测展示等不同部分，展示方式既有个体展示也有集体展示，既有口头展示也有书面展示，既有定点人员的展示也有随机展示。
4.合作检测
复习课的检测是复习的重要组成部分，也是衡量复习效果的重要方式。为保证检测的有效性与针对性，增强检测的促进作用，合作是有效的尝试。小组合作的检测方式主要有：（1）口头检测，对于一些短小零散的知识点，采取复述或者记忆的方式，小组内和小组间互相检测、计分；（2）书面检测，选择难度合适的内容，通过书面练习，在一定时间内，在小组内合作完成，评比完成质量；（3）命题检测，由小组代表或全体组员进行命题，用以组内或其他组的检测，促进对知识的理解，激发学习的热情。
5.科学评价
评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段，贯穿于整个复习过程的始终。一要加强对学生和小组的评价，通过教师具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展；二是要加强组内评价，通过组员的力量引导本组成员扬长避短，争取进步；三是要加强组间互评，通过竞争效应引导小组的发展；四是进行班级评价，由老师和班委参与，以打分的形式，对各组的表现进行评价，并每天公布。通过综合科学的评价体系，能引导复习课走向精致高效之路。
合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在复习过程中起着重要的作用，只要不断探索，加强创新，一定能够提高复习课效率，打造优质轻负的高效课堂。
关键词：小组合作学习 复习课 存在问题 实施策略
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长。”在新课程所倡导的学习方式中，将“自主、合作、探究”等摆在重要位置。对此，教师们在教学中大胆实践探索，并体验到了合作教学带来的巨大收获。而复习课作为一种重要课型，如何克服一些不足、提高课堂效率，是教学中迫切需要解决的问题。教者结合教学实践，就此问题做了一些浅显的思考。
一、当前复习课存在的不足
1.观念陈旧
由于复习课与新授课在性质、目的和形式上有一定的差异，有老师下意识地觉得复习课与新授课必须有明显的不同，复习课就必须大容量，复习课就必须大量练习，复习课就必须速度快，复习课就不需要讲得细，复习就没有必要使用媒体资料等等。这说明部分教师仍然囿于传统观念，从而在复习中缺少探索与创新。
2.内容重复
同样的教材，新授时已学过一遍，复习时该如何处理？在教学中将新授课重点知识重讲一遍的现象还普遍存在，对教材缺少再创造，内容简单重复，变化少，取舍少，新知少。
3.体系单一
复习课的提高应体现在体系上进行归纳和调整，但由于学生时间紧、基础薄、练习多，教师复习的任务重、头绪繁、起点低，不少教师还是着力于知识“点”的界定与记忆，无暇顾及体系的构建与整合，未能处理好“点”和“面”的关系。
4.缺少情感
参加考试是复习的目的之一，但仅是“之一”，而不是“唯一”。復习中有教师未能认识到考试目的与德育目的是相辅相成的，从而过于强化了复习的功利性，一味地围绕考点转、围绕教材转、围绕练习转，重知识轻能力，重应试轻育人，从而使政治复习课缺少色彩、动态与活力。
二、小组合作模式下的复习方法
现以九年级思想品德第九课“发展人民民主”为例，作小组合作复习课的过程分析：
1.合作预习
课前预习是学习的一个重要环节，是培养学生自主合作能力、体现学生主体地位的重要途径，要大力强化课前预习这个环节。首先是课前发放导学案，明确预习要求和评价标准，基本题自主完成，提高题合作完成，由各组小组长负责检查，课前老师抽查，并给予小组评价，引导学生形成良好的预习习惯，培养科学的学习方法，掌握复习的基础知识。
2.构建体系
知识体系一般是根据教材的单元、课、章、节、框题、主干知识的逻辑编排构建的，表现出知识纵横交错、层次分明，能直观地突出核心知识的特点，常见的有问题式、归类式、图表式等等。在进行基本方法指导的前提下，由各小组合作完成本节课知识体系的构建，分组进行展示比较，将各组的体系进行整合，形成相对完善的知识结构。
3.合作展示
“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，是课堂中精彩和关键的环节。复习课中的展示主要体现为预习展示、探究展示和检测展示等不同部分，展示方式既有个体展示也有集体展示，既有口头展示也有书面展示，既有定点人员的展示也有随机展示。
4.合作检测
复习课的检测是复习的重要组成部分，也是衡量复习效果的重要方式。为保证检测的有效性与针对性，增强检测的促进作用，合作是有效的尝试。小组合作的检测方式主要有：（1）口头检测，对于一些短小零散的知识点，采取复述或者记忆的方式，小组内和小组间互相检测、计分；（2）书面检测，选择难度合适的内容，通过书面练习，在一定时间内，在小组内合作完成，评比完成质量；（3）命题检测，由小组代表或全体组员进行命题，用以组内或其他组的检测，促进对知识的理解，激发学习的热情。
5.科学评价
评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段，贯穿于整个复习过程的始终。一要加强对学生和小组的评价，通过教师具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展；二是要加强组内评价，通过组员的力量引导本组成员扬长避短，争取进步；三是要加强组间互评，通过竞争效应引导小组的发展；四是进行班级评价，由老师和班委参与，以打分的形式，对各组的表现进行评价，并每天公布。通过综合科学的评价体系，能引导复习课走向精致高效之路。
合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在复习过程中起着重要的作用，只要不断探索，加强创新，一定能够提高复习课效率，打造优质轻负的高效课堂。